陌生化理論是二十世紀初由俄國形式主義的主要代表人物之一的什克洛夫斯基提出，是文學創(chuàng)作中有關(guān)藝術(shù)加工和處理方法的理論。陌生化理論的出現(xiàn)，無疑為廣大外語教師進行大學英語教學改革，提高教學質(zhì)量提供了參考與借鑒的理論依據(jù)。陌生化理論在大學英語課堂教學中的應(yīng)用推動了人們教育理念的變化，進一步豐富大學英語教學理論；促進了教學資源的多樣化和不斷更新。同時它也促使教師改進教學方法，提高自身素質(zhì)；進一步激發(fā)學生的英語學習熱情，促進他們英語水平的提高。陌生化理論在大學英語課堂上的應(yīng)用主要體現(xiàn)在課堂教學內(nèi)容的陌生化；教師個人思維的陌生化以及課堂教學方式的陌生化。陌生化理論在大學英語課堂教學中的應(yīng)用目前依然是一個全新的課題，但隨著其研究的逐步深入必然會推動大學英語課堂教學的深刻變革，使其呈現(xiàn)出一派前所未有的局面；而這一切都必將有利于學生整體外語水平的提高，促進整個高等教育事業(yè)的發(fā)展。

陌生化理論 大學英語 教育理念 教學方法

進入新世紀以來，外語教學理論和實踐得到了長足的發(fā)展，新的教育理念和教學模式正在逐漸地為廣大的大學英語教師所接受并應(yīng)用于課堂教學之中。其中的關(guān)鍵便是如何在課堂上不斷的激發(fā)學生的學習興趣并使其持續(xù)保持高漲的學習熱情，從而積極主動地參與課堂教學，為進一步提高其外語水平奠定基礎(chǔ)。陌生化理論作為文學創(chuàng)作中有關(guān)藝術(shù)加工和處理方法的理論，無疑為廣大外語教師進行大學英語教學改革，提高教學質(zhì)量提供了可以參考與借鑒的理論依據(jù)。本文擬從闡述陌生化理論的具體內(nèi)容著手，著重分析此理論對于促進大學英語課堂教學改革的價值和意義，在此基礎(chǔ)上詳細說明陌生化理論在英語課堂教學中的應(yīng)用。以期廣大英語教師從本文中得到啟發(fā)，能夠自覺地將陌生化理論應(yīng)用于自己的教學中并不斷改進教學方式與方法，推動大學英語教學進一步向前發(fā)展。

一、陌生化理論的概念及其理論

陌生化又被譯作“反?；薄捌娈惢薄胺词煜せ钡?，意即使人感到驚奇、新穎和陌生。文學的陌生化就是把日常生活中熟悉的事物變得陌生，把文化和思想中熟悉的對象變得陌生。與陌生化相對應(yīng)的是自動化、機械化。在日常生活中，無論動作或言談，一旦成為習慣就會帶有機械性、自動化了。因為根據(jù)人們的認知規(guī)律，當事物經(jīng)過我們無數(shù)次重復(fù)和感受以后，就會越過對事物的感受而直接進入認知，我們也就習慣于用認知來接受它。這樣一來，當事物擺在我們面前時，我們就會對它視而不見、熟視無睹，我們也不再對面前的事物有什么感覺，更不會產(chǎn)生審美體驗。

陌生化理論是二十世紀初由俄國形式主義的主要代表人物之一的什克洛夫斯基提出的。他在《作為技巧的藝術(shù)》（Art as Technique）一文中指出：“藝術(shù)之所以存在，就是為使人恢復(fù)對生活的感覺，就是為使人感受事物，使石頭顯出石頭的質(zhì)感。藝術(shù)的目的是要讓人感覺到事物，而不是僅僅知道事物。藝術(shù)的技巧就是使對象陌生，使形式變得困難，增加感覺的難度和時間長度，因為感覺過程本身就是審美目的，必須設(shè)法延長。藝術(shù)是體驗對象的藝術(shù)構(gòu)成的一種方式，而對象本身并不重要。”什克洛夫斯基認為陌生化是進行藝術(shù)加工和藝術(shù)處理的一個主要的、必不可少的方法。而所謂的陌生化就是通過藝術(shù)的加工和變形從而使原本為大家所熟悉，甚至熟悉得有些不以為然的對象重新變得陌生，達到使讀者在欣賞和還原的過程中感受到藝術(shù)的別致和新穎的效果?？傊?，什克洛夫斯基的陌生化理論是基于人們形成對事物和世界的審美感受的前提而建立的，目的是要打破自動化的束縛，始終維持審美對象的新奇感。

二、陌生化理論對于大學英語教學的意義

陌生化理論雖然屬于文學創(chuàng)作中關(guān)于藝術(shù)加工和處理方法的理論，但它通過藝術(shù)加工和變形使原本大家熟悉的習以為常的事物和對象重新變得陌生，并且使讀者在欣賞和還原的過程中，重新感受到其藝術(shù)的別致和新穎效果的做法，完全可以為大學英語課堂教學所參考與借鑒。眾所周知，作為一名大學英語教師，由于深受傳統(tǒng)的教育理念和教學理論的影響，在自己長期課堂教學實踐中，其教學方式方法已經(jīng)慢慢形成了一種模式，而且這種模式一旦固定下來就很難改變。而一種教學方式方法剛開始出現(xiàn)的時候，還足以能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高他們參與課堂教學的積極性和主動性，但時間長了，學生就會給對其產(chǎn)生審美疲勞，不僅會感到單調(diào)乏味，還會失去學習英語的興趣和熱情。而陌生化理論無疑為大學英語課堂教學的改進與革新打開了一扇窗戶，為其提供了理論上的依據(jù)；因而具有重要的參考價值和借鑒意義，具體說來主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.陌生化理論的應(yīng)用可以促進教學資源的日益多樣化和不斷更新

教學資源是課堂教學內(nèi)容的重要來源，對于豐富課堂英語教學的重要性不言而喻。在過去的幾十年里，現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展及互聯(lián)網(wǎng)的普及都極大豐富了外語教學資源。但能夠為大學英語課堂所使用并能激發(fā)學生學習熱情的教學資源并不多，而且無論是從形式上還是從內(nèi)容上都依然沒有跳脫背景介紹，語言點講解，課文分析，答案練習等舊有的模式。陌生化理論在大學英語教學中進一步運用，必將促使人們打破舊有的思維習慣，以嶄新的思路去搜集，整理出與當代大學生的興趣相吻合，能夠適應(yīng)當前英語課堂教學改革需要的外語資源，從而推動英語課堂教學改革，進一步提高教學效率。

2.陌生化理論的應(yīng)用必將推動人們教育理念的變化，進一步豐富大學英語教學理論

所謂教育理念是廣大教育工作者在長期的教育教學實踐中所形成的一般認識和觀念，它是構(gòu)成教育教學理論的基礎(chǔ)，對于具體的課堂教學實踐具有統(tǒng)領(lǐng)作用，而且在教師的課堂教學實踐中得到進一步的體現(xiàn)。陌生化理論在大學英語課堂教學中的應(yīng)用必將會對長期以來人們所固有的教育理念提出前所未有的挑戰(zhàn)，必將會促使廣大教師和理論工作者去沖破舊有的思維模式，不斷更新教育理論，深入開展大學英語課堂改革，這一切都最終會推動人們教育理念的深刻變化，極大的豐富大學英語教學理論，促進整個大學英語教學事業(yè)向前發(fā)展。

3.陌生化理論的應(yīng)用必將進一步促使教師改進教學方法，提高自身素質(zhì)

由于陌生化理論強調(diào)通過藝術(shù)加工和變形使原本大家熟悉的習以為常的事物和對象重新變得陌生，并且使讀者在欣賞和還原的過程中重新感受到其藝術(shù)的別致和新穎效果，因此陌生化理論在課堂教學中的應(yīng)用必將會進一步推動大學英語課堂教學方法的改革。教師會不斷利用新的思維來安排組織教學，不斷的在教學中融入新的內(nèi)容，以此激發(fā)學生的學習興趣，使他們持續(xù)保持高漲的學習熱情及參與課堂教學的積極性和主動性。另外，教師要不斷的教學方法進行改革，要不斷地在教學中融入新的內(nèi)容，就必然會加強教學理論的學習，苦練教學基本功，而這最終會促使教師本人自身素質(zhì)的進一步提高。

4.陌生化理論的應(yīng)用必將會進一步激發(fā)學生的英語學習熱情，促進他們英語水平的提高

目前多數(shù)學生英語學習積極性不高的主要原因是課堂上教師教學方法的因循守舊和教學內(nèi)容的單調(diào)乏味；這不僅會大大降低學生參與課堂教學的主動性，長此以往，也必然會影響到他們英語水平的提高。陌生化理論在大學英語課堂教學中的應(yīng)用必然會引起整個課堂教學方法的改變，必然會帶動課堂教學內(nèi)容的持續(xù)更新。如果每天教師的課堂教學都有所變化，每堂課都有學生從未見過的內(nèi)容，那么學生就會對教師的課堂教學時時充滿了新鮮感和好奇感；隨之也就會對教學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并以較高的熱情主動參與到英語課堂教學之中，那么他們的英語水平也就會自然而然地得到進一步的提高。

三、陌生化理論在英語課堂教學中的應(yīng)用

1.英語課堂教學內(nèi)容的陌生化

教學內(nèi)容是整個大學英語課堂教學的基礎(chǔ)，同時也是課堂教學的依據(jù)；教材則是課堂教學內(nèi)容的重要組成部分，但由于目前所使用的教材均是依據(jù)教學大綱來編寫，一套教材出版之后在若干年的時間里是相對固定的；市面上所流行的各類教參，光盤及網(wǎng)絡(luò)資源也大都依據(jù)教材內(nèi)容所編寫，內(nèi)容上則大同小異主要包括知識點的講解，課文文化背景的介紹以及課后練習答案。以上這些無疑為課堂教學內(nèi)容的陌生化帶來了一定的困難，需要教師充分發(fā)揮個人的主觀能動性。本人認為教學內(nèi)容的陌生化主要體現(xiàn)在以下三個方面：首先，是課文背景知識的選擇，不應(yīng)只限于教學參考書，而應(yīng)該充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，在網(wǎng)上搜集相關(guān)的文字、圖片及視頻資料，然后再根據(jù)學生的興趣和課堂的容量來選取適當?shù)谋尘安牧?。其次，是講解知識點時例句的選擇，如何搜尋到既能與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，又能激發(fā)起學生濃厚興趣的例句不是一件太容易的事情，需要教師博覽群書，廣泛熟悉社會生活。再次，又要了解學生的所思所想。只有這樣，教師在課堂上才能舉出既切合實際又能引起學生共鳴的好句子。另外，課堂教學內(nèi)容的陌生化還體現(xiàn)每個單元結(jié)束后討論話題的選擇上，教師只有選擇適合學生實際水平，與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合的話題，才能夠讓學生有話可說，才能夠調(diào)動起他們參與課堂討論的積極性?？傊?，雖然教材和相關(guān)參考資料是相對固定的，但只要教師在背景知識，例句和討論話題的選擇上充分發(fā)揮自己的主觀能動性，就能保證學生時時接觸到耳目一新的教學材料，為他們積極主動地參與課堂教學奠定基礎(chǔ)。

2.教師個人思維的陌生化

眾所周知，絕大多數(shù)教師在走上工作崗位之前，都接受過系統(tǒng)的高等教育，都學習過系統(tǒng)的教育理論知識；可以這樣說在做教師前，他們的頭腦中就已經(jīng)接受了一定的教育理念，而這必然又會對其日后的課堂教學實踐產(chǎn)生深刻的影響。隨著這些教師逐步走上工作崗位，其長期的課堂教學實踐又會把這種教育理念一點點地固定下來，使得教師無論是在組織教學方面還是在處理師生關(guān)系上會逐漸地形成一種思維模式，自己也會日漸適應(yīng)于這種思維模式；這也正是長期以來大學英語課堂教學一直處于一種模式難以有所突破的主要原因。教師個人思維的陌生化就是需要教師敢于打破舊的思維模式，敢于顛覆自己頭腦里所形成的教育理念和教學觀念。時常從另外一個角度用一種全新的思維去看待自己的教學工作。比如我們過去的教育理念是“以教師為中心”，教師是課堂的中心，主宰者課堂上的一切，學生只能作為知識的接受者存在著，這樣的結(jié)果課堂上肯定是以教師灌輸為主學生則成了看客；而教師轉(zhuǎn)變了自己的思維方式之后，原來的“以教師為中心”的教育理念隨之就會轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”的教育理念。整個課堂教學則圍繞著如何最大程度地滿足學生學習需求來進行，教師不再是課堂的主宰者，學生成了整個課堂教學活動的主角；教師則要扮演課堂組織者和指導者的角色。另外，就師生關(guān)系來說，按照原有的“以教師為中心的”教育理念，教師始終扮演著教育者和知識傳授者的角色。其教育權(quán)威者的地位不容挑戰(zhàn)，教師與學生等級界限分明不容混淆。一旦這種舊有的教育理念被取代，教師和學生便形成了一種平等合作的關(guān)系。整個課堂教學活動的開展需要學生的密切配合，教師需要時時地和學生進行互動和交流，而這又無不體現(xiàn)出一種平等的朋友式的關(guān)系。

3.英語課堂教學方式方法的陌生化

正像一個人的思維，時間長了就會僵化，就習慣于用自己熟悉的方式思考問題一樣，課堂教學方法也是如此。當一名教師從事了十幾年的英語教學工作，一套教材用了幾輪之后，在課堂教學中就慢慢地形成會一種模式。教師本人也因逐步適應(yīng)了這樣的模式而心安理得，不思進取不再尋求任何改變；這也正是對大多數(shù)教師來說教學模式一旦固定下來，就很難有所改變的主要原因。同時，也正是這樣一種多年來一成不變的教學模式才使得外語教學變得單調(diào)乏味，毫無興趣可言；才使得學生慢慢地失去了參與課堂教學的意愿和熱情。英語課堂教學方法的陌生化主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，教師要敢于突破已有的教學模式，以一種全新的思路去組織課堂教學；在每個教學環(huán)節(jié)的安排上要敢于打破原有的順序以一種新穎獨特的方式呈現(xiàn)在學生面前。其次，在課堂活動組織方面，要根據(jù)教學的需要使其靈活多變，要根據(jù)學生的實際水平使其豐富多彩。再次，在教學內(nèi)容的選取上要根據(jù)學生的需要，有取有舍，靈活處理，需要補充的就根據(jù)實際情況合理補充；切忌照本宣科，死摳教材。唯有如此，才能使學生每節(jié)課都能感受到新的變化，都能接觸到新的內(nèi)容，從而激發(fā)起他們學習英語的興趣，促進他們積極主動的投入到課堂教學當中。

四、結(jié)束語

陌生化理論作為一種文學理論，已經(jīng)被應(yīng)用于文學創(chuàng)作和文藝理論研究多年，并取得了豐碩的成果；但其作為教學理論應(yīng)用于大學英語課堂依然是一個全新的課題。陌生化理論在英語課堂教學中的廣泛應(yīng)用與研究還需廣大教師的不懈努力和艱辛付出。相信陌生化理論課堂教學中應(yīng)用研究進一步開展必然會推動大學英語課堂教學的深刻變革，并使其呈現(xiàn)出一派前所未有的局面，而這一切都必將有利于整個學生外語水平的提高，從而促進整個高等教育事業(yè)向前發(fā)展。

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