程蕓 李云 程紅彬

摘 要：本文以課題組將探究式教學法在《新疆歷史與民族宗教理論政策教育讀本》（以下簡稱“讀本”）教學中應用為依據(jù)，結(jié)合教學實踐從探究式教學方法的內(nèi)涵，在教學中如何實施，以及教學實施過程中要注意的問題等方面進行論述。

關(guān)鍵詞：新編教材教學研究;探究式教學法;運用

一、問題的提出

新編《讀本》教材于2013年秋季起在全疆中等職業(yè)學校使用。該課程突破了傳統(tǒng)的課程體系，把教育內(nèi)容專題化、專題教育模塊化、邏輯路向歸納化、教育方式生活化，必然要求教學模式、方法的重大變化。如何根據(jù)中職生的素質(zhì)和思想實際，采取切實有效的教學方式方法，提高《讀本》教學的針對性、時代性和實效性，夯實學生維護團結(jié)穩(wěn)定，抵御分裂滲透的思想基礎(chǔ)，新疆伊犁職業(yè)中專（師范）學校（以下簡稱“我?！保┑掠處煶淌|、李云、施中才同志申報了自治區(qū)職業(yè)院?！笆濉钡掠蒲幸?guī)劃項目“《讀本》教學研究”的課題。一年來，課題組采用集體備課方式，將新課程改革的一種行之有效的教學方法——探究式教學法在《讀本》教學中加以應用，取得了一定經(jīng)驗、體會和效果。

本文著重探索如何運用探究式教學方法來提高《讀本》教學的針對性、思想性、實效性和吸引力，進而為提升學校民族團結(jié)教育的實效性，真正解決民族團結(jié)教育入耳、入心、入腦的問題，提供一些借鑒和建議。

二、探究式教學法的內(nèi)涵

探究式教學就是一種面向?qū)W生發(fā)展，以學生為本，以課堂教學為軸心和以教材為載體，與社會生活和學生實際緊密聯(lián)系，教師在教學中作為引導者、促進者、幫助者，設置教學情景，學生運用探究的方法學習，主動地獲取知識，形成主動參與、樂于探究的學習態(tài)度，進而培養(yǎng)學生搜集信息、分析問題、解決問題的能力，達到德育課教學目的的新型教學方法，也是符合新課程改革理念的一種行之有效的教學方法。

三、探究式教學方法在《讀本》教學中的實施

《讀本》教學要真正實現(xiàn)知識、能力、覺悟三者統(tǒng)一，必須讓學生主動參與到教學中來，在自主探究中實現(xiàn)自我發(fā)展，主動內(nèi)化。本課題組總結(jié)出了一套“激活探究—引導探究—內(nèi)化應用”的德育課探究式課堂教學模式。

1.激活探究

《讀本》每個專題由三大版塊構(gòu)成，即：生活聚焦、學習探究和實踐體驗。實施探究式教學實施的基礎(chǔ)是創(chuàng)設情境，提出探究問題。備課時，我們集思廣益收集整合教學素材，反復討論創(chuàng)設合適的教學情景，以喚起學生探究的動機與欲望。例如，在教學“新疆的民族發(fā)展史就是各民族遷徙、流動、融合的歷史”的觀點時，創(chuàng)設的情景是讓錫伯族同學給大家講錫伯族西遷伊犁屯墾戍邊的故事，鼓動同學們舉熱烈鼓掌。這時其他民族的同學會“不服地”說：“我們其他民族更早就來到了新疆，也為新疆的發(fā)展做了貢獻”，這時，教師拋出問題：“你知道新疆都有哪些世居民族嗎？ 你了解本民族的由來和發(fā)展嗎？”從而激發(fā)學生的學習興趣。實施激活這一環(huán)節(jié)，要把教學的基點放在發(fā)展學生思維和能力培養(yǎng)上，創(chuàng)設的問題必須與教學的難點重點內(nèi)容有關(guān)聯(lián)性、指向性，難易要適中，調(diào)動學生思維的活躍性，通過教師設景置疑，激發(fā)起學生探索知識的主動性。

2.引導探究

通過激活誘發(fā)了學生對知識探究的興趣后，教師教學重點就進入到了學習探究環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)主要引導學生主動去分析問題、解決問題，在探究之中提高認知能力。學生是探究活動的主體，教師要為學生獲得正確的結(jié)論創(chuàng)造條件，引導、組織學生逐步接近知識內(nèi)涵和真諦。如上一個課例，教師設景置疑后，接著進行教學第二個環(huán)節(jié)：由各學習小組代表匯報交流“共同團結(jié)奮斗，共同繁榮發(fā)展”學習成果（做法：課前將學生分成十三個小組，分別收集整理新疆十三個世居民族的歷史發(fā)展過程、特點和對新疆發(fā)展的貢獻等，整理交流成果，填寫完成 “共同團結(jié)奮斗，共同繁榮發(fā)展”學習成果交流表），交流后組織學生討論：“你能歸納一下新疆民族發(fā)展的特點和特征嗎？對你有哪些啟發(fā)？”促使學生認識并理解“交流分享”中的結(jié)論。在實施探究疑問的過程中，要采取師生互動的合作方式解疑點拔，歸納總結(jié)，充分利用教材議一議、相關(guān)鏈接、校園一角、辯一辯、討論園地、我的認識、交流分享和觀點，聲音等教學素材，啟發(fā)學生主動地、自主地思考問題、分析問題、解決問題。

3.內(nèi)化應用

《讀本》是新疆地方課程實施的重要專項德育課程，教學就要使受教育者的知識、能力、覺悟三者得到提高，實現(xiàn)“明理、內(nèi)化、導行”的目標。我們在教學過程中注重貼近生活、貼近實際、貼近學生情感，強化學習的過程性和體驗性目標 。如在學習“民族問題正確看，共同奮斗謀發(fā)展”這一專題時，針對新疆“三股勢力”常常別有用心地把各民族在日常生活交往中，由于利益關(guān)系、文化背景和風俗習慣的不同，產(chǎn)生的一些糾紛和摩擦上升為民族問題，造謠惑眾，企圖挑起民族對立，達到破壞民族團結(jié)的目的。現(xiàn)實生活中，學生存在對民族問題的模糊認識。教學中，我們以烏魯木齊“7·5”暴力恐怖事件為例進行分析探究，通過播放《揭露“7·5”暴力恐怖事件真相》和《自治區(qū)主席電視講話》視頻，讓學生首先明確認識：暴力恐怖事件既不是民族問題也不是宗教問題。之后，引導結(jié)合案例學生思考：“韶關(guān)事件”為什么不是民族問題？“世維會”為什么要制造謠言，把一個普通的民事案件說成是民族問題？為什么一些少數(shù)民族青年會上當受騙甚至參與破壞活動？通過討論、辨析，引領(lǐng)學生去認識和理解“什么是民族問題” “正確認識民族問題”和“正確處理民族問題”，在大是大非問題上態(tài)度明確、立場堅定。

四、探究式教學法在教學實施中的啟示

1.要重視形式與內(nèi)容的統(tǒng)一

開展探究式教學要處理好形式與內(nèi)容的統(tǒng)一關(guān)系。不是所有學習內(nèi)容都采用探究形式，有些內(nèi)容由于受學生學習準備情況或知識掌握深度限制，不宜進行探究教學。例如：學習“宗教不得干預教育” “新疆的主要危險來自民族分裂主義”等問題對于學生來說開展探究就比較困難。因此，選擇適宜的探究內(nèi)容是實施探究式教學形式的主要條件，切忌隨意選擇探究內(nèi)容，造成內(nèi)容與形式的脫離。

2.要重視學習過程與學習結(jié)果的結(jié)合

學生分析問題、解決問題的能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，是實施探究式教學方法的目標，傳授知識僅僅是手段，教師不僅要重視學生知識、技能、情感等方面的學習結(jié)果，更要注重其學習過程，指導學生學會學習，讓學生學會收集并分析資料，學會解難釋疑方法，進而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

3.要重視教師主導和學生主體的銜接

課堂教學改革倡導突出學生的主體地位，一切教學活動都要以學生為主體。我們在實踐中感受到，德育課教學在突出學生主體作用的同時，更要注重發(fā)揮老師的主導作用。實施探究式教學，教師要創(chuàng)設民主、開放的環(huán)境，提供師生、生生互動合作討論交流的機會，但也要把握學生在教學中的主導地位，突出對學生幫助和引導的作用，保證學生在探索活動中產(chǎn)生積極的情感體驗，積極主動地學好課程。

4.要重視理論與實踐的聯(lián)系

在探究式教學中要將理論與實踐緊密聯(lián)系，與時俱進，引導學生從對現(xiàn)實的理解和把握中去提高對理論的認識，在此基礎(chǔ)上運用正確的立場觀點方法去分析、探究、解決現(xiàn)實問題。如在學習“民族區(qū)域自治好，當家做主享權(quán)利”時，我們選取“讓學生采訪我校州人大代表和政協(xié)代表”的教學案例，使學生深入理解我國民族區(qū)域自治制度的實質(zhì)和優(yōu)越性。

5.改變對學生學習的評價方式

課程理念和教學方式的改變，必然要求教師對學生學習的評價方式的改變。我們在該課程評價中，要將學生的學習態(tài)度和日常生活中的道德行為結(jié)合起來，開展多元性評價，促進學生全方位發(fā)展。

（1）課堂學習表現(xiàn)（含課堂紀律、討論問題參與度）占20%。平常收集記錄哪些學生有上課遲到、說閑話、睡覺、玩手機的現(xiàn)象，哪些學生積極參與討論、主動回答教師的提問，作為評價的依據(jù)。

（2）實踐活動表現(xiàn)和成果、平時測試、日常行為表現(xiàn)占20%。根據(jù)具體的教學內(nèi)容組織各種實踐活動，考核學生在搜集案例、展示成果過程中的積極性、主動性及能力。

（3）課后作業(yè)占10%。讓學生針對實際生活案例、結(jié)合課堂教學內(nèi)容完成課后作業(yè)，既能反映學生的學習態(tài)度，還能看出他們對教學內(nèi)容的理解程度。教師認真、及時批改作業(yè)并根據(jù)完成情況給出成績，納入學生的德育成績評定。

（4）期末統(tǒng)考占50%。通過考試了解學生對知識的理解程度和理論聯(lián)系實際的能力。這種評價是對其他評價的有效的檢驗，是一種綜合性評價方式。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”在《讀本》教學研究中，我們運用探究式的教學模式，構(gòu)建了一個開放的、民主的學習平臺，學生的學習積極性、主動性和學習能力明顯有所提高。今后，我們將進一步探索提高《讀本》教學針對性和實效性的有效途徑 。

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[3]聶幼犁.歷史課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

（作者單位：程 蕓 李 云 新疆伊犁職業(yè)中專（師范）學校;程紅彬 新疆維吾爾自治區(qū)伊寧縣黨校）