摘 要：初步分析了小學學困生形成的原因，并探討了解決的策略。

關鍵詞：學困生；形成因素；解決策略

“學習困難”這一概念是由美國學者柯克在20世紀60年代提出的。學困生指那些智力正常而學業(yè)成績長期滯后的學生。在小學階段，學習困難的學生較多，本文對小學學困生的現(xiàn)狀進行了初步分析，以期拋磚引玉，探討解決此類問題的基本策略。

一、學困生的行為表現(xiàn)

1.成績差，行為散漫

“學困生”由于學習成績的不理想，日常行為散漫，失去學習信心。部分學生還表現(xiàn)出不團結(jié)其他同學、打架等一些不良行為。

2.厭學情緒重

“學困生”不能嚴格要求自己，表現(xiàn)出頑皮、淘氣、任性，甚至不尊敬教師等行為，與那些優(yōu)秀的“好學生”相比，顯得格格不入。學習跟不上班里其他同學，久之，產(chǎn)生厭學、怕學情緒！

3.注意力不集中

因為學習沒有成為學困生的內(nèi)心需要，因而頭腦中未能形成自覺求索的執(zhí)著信念，注意力往往放在學習以外的事情上，導致成績越來越差。在課堂上，學困生多表現(xiàn)為注意力不集中、愛做小動作、偷看與課堂無關的書籍、發(fā)呆等，不自覺地游離在課堂之外。對外界環(huán)境的干擾敏感，微小刺激都會讓他們轉(zhuǎn)移學習注意力。

4.無學習目標

這類學生大都還未認識到學習的重要性和學習的必要性，把學習當作差事來應付，以免受教師及家長的責罰。

二、形成學困生的成因分析

1.學生的個體因素

學生的個體因素占據(jù)形成學困生成因中較大部分的元素，40%的學生上課由于學習目標不明確，認為學習是一種負擔，到了學校得過且過，基于父母和教師的外界壓力和要求，產(chǎn)生了一種“要我學”并不是“我要學”的狀態(tài)。長此以往，他們便對學習失去了信心和興趣。學困生自卑心理嚴重，缺乏教師的關注和呵護，常處于班級的“底層”，這導致他們內(nèi)心深處缺乏自信心，形成十分嚴重的自卑心理，他們會覺得自己不行，不夠優(yōu)秀，不想提問題和回答問題，最終向?qū)W困生發(fā)展。

2.家庭教育不當

學困生的形成與家庭有著很大的關系。父母的文化程度、對孩子的教育方式以及對孩子的期望、家庭氛圍都是影響學生學習的因素。據(jù)調(diào)查顯示：干部、工人、軍警、個體戶、無職業(yè)和家務六類職業(yè)，學困生所占比例依次為1%、35.5%、2.9%、23.6%、19.6%、16.6%；家長文化程度為本科以上、大專、中專（高中）、初中、小學、小學以下六個層次的家庭，學困生所占比例依次為1%、2%、27.4%、32.4%、22.5%、15.7%；離異家庭對數(shù)學學困生的形成影響更大，幾乎80%單親家庭子女是學困生。家庭教育嚴重影響學生學習態(tài)度和成績。

3.學校教育的失誤

有的教師只是為了完成教學任務，沒有考慮到學生的基礎、學生學習能力等方面的差異，全部一個要求，致使個別學生跟不上。而且隨著年級的升高，學困生也將越來越多。此外，教師不夠明確的教學目標、學校以分數(shù)來衡量一切、教師對學困生的態(tài)度以及教育管理策略等都會導致學困生的增加。

4.社會不良風氣的影響

目前未就業(yè)的大學生逐年增多，社會上逐步產(chǎn)生一種“上學無用論”的思想。這種思想已經(jīng)嚴重腐蝕家長與學生，從而誤導部分學生放棄學習，得過且過，無心上課，導致學困生也增多。另外，部分拜金的思想、享樂主義、官本位思想也影響著學生無心念學。

三、轉(zhuǎn)化學困生的策略

1.摸清各個學困生的形成原因

摸清學困生的成因是轉(zhuǎn)化的大前提。只要能夠找到學困生的形成原因，從源頭上治起，標本兼治方可奏效。要了解學生的情況、心理，做作業(yè)的時間、態(tài)度，玩或休息的時間情況等。

2.與學生家長保持聯(lián)系，“強強聯(lián)合”脫困

教師需與家長保持聯(lián)系，常交流。和家長交流時，可以灌輸一些教育的方法，與家長形成良好的人際關系達成共同的教育目標。

3.教師關愛溫暖學子心，交流促進步

教師的一個微笑、一個親切的動作、一句贊揚的話，都會使學生的情緒振奮，學習興趣油然而生。對課堂教學的步調(diào)進行適當調(diào)整，給他們思考的時間。教師還可以為他們創(chuàng)設體驗成功的機會，讓學生回答會的問題，或積極給予暗示，使其完成問題，初步獲得想?yún)⑴c的動機。學困生在一定程度上心靈已受到創(chuàng)傷，他們的內(nèi)心往往是不自信的，而且自卑的心理嚴重。因此，教師還應該用心地和學生交流。

4.強化學生樹立正確的學習觀

在教育教學中，教師與其教給學生學會那點知識，還不如教給學生會學、掌握學習的方法，樹立正確的學習觀，堅持養(yǎng)成良好的學習習慣。

“轉(zhuǎn)困”工作困難重重，紛繁復雜。面對全面推進素質(zhì)教育的新形勢，我們應該更加了解和關心所謂的“學困生”，找到學困生問題的所在，從“心”出發(fā)打動并轉(zhuǎn)化學困生，切實提高教育教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]滕亞杰.讓每一個學生部享有教育的陽光：北京市東城區(qū)和平里一小“學困生”幫扶策略的研究[J].北京教育：普教版，2007（2）：37.

[2]張彥蘭.關注小學數(shù)學學困生[J].新課程：教師，2013（11）：13.

作者簡介：劉文銳，1992年9月出生，女，學士，云南師范大學職業(yè)技術教育學院，研究方向：學前教育。