吳秀群

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，人教版數(shù)學(xué)教材已經(jīng)為學(xué)生提供了許多豐富的數(shù)學(xué)資源，也為學(xué)生擴(kuò)大了更多的學(xué)習(xí)時(shí)間以及學(xué)習(xí)空間，并且在數(shù)學(xué)教師的幫助下，創(chuàng)造了更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且引導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。針對(duì)新時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行全面整理，在整理過(guò)程中闡述了數(shù)學(xué)教師如何更好地讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)策略；情境教學(xué)

新時(shí)期，新視野要求有新的教學(xué)理念以及教學(xué)方式。原有的教學(xué)模式很難有效地針對(duì)小學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望與理解。加之人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材非常重視小學(xué)精選數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，數(shù)學(xué)教材本身也為學(xué)生提供了很多利于學(xué)生觀察與操作的推理數(shù)學(xué)知識(shí)，這些知識(shí)要求學(xué)生在全新的視野下學(xué)習(xí)。而且，只有在新的教學(xué)思維以及教學(xué)理念下才能適應(yīng)當(dāng)代數(shù)學(xué)教學(xué)改革要求。

一、情境引導(dǎo)，引出問(wèn)題

筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該做好教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)前的預(yù)測(cè)。教師要了解學(xué)生對(duì)一些信息的掌握情況，這些情況要結(jié)合學(xué)生已經(jīng)存在的生活經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師要更好地了解學(xué)生在課堂上從事哪些實(shí)驗(yàn)才能更好地強(qiáng)化知識(shí)。怎樣去強(qiáng)化，怎樣才能更好地讓知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合。在這一方面，筆者認(rèn)為巧妙地利用多媒體輔助以及實(shí)物掩飾可以取得比較好的效果。直觀形象的情景可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知與理解。例如，六年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)題：甲、乙兩列火車(chē)分別從相距600千米的兩地同時(shí)相向而行，2.5小時(shí)后兩車(chē)還相距220千米。已知甲車(chē)每小時(shí)行80千米，乙車(chē)每小時(shí)行多少千米？這樣的問(wèn)題對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常普遍的。直白的講解不能使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)與理解。筆者將該數(shù)學(xué)應(yīng)用題運(yùn)用多媒體展示出來(lái)，或換一種表達(dá)方式，用圖片結(jié)合起來(lái)，這樣學(xué)生對(duì)其的理解會(huì)更加深刻。

二、自主探索，建立數(shù)學(xué)模型

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，人教版數(shù)學(xué)教材已經(jīng)為學(xué)生提供了豐富的數(shù)學(xué)資源，也為學(xué)生擴(kuò)大了學(xué)習(xí)空間，并且在數(shù)學(xué)教師的幫助下創(chuàng)造了更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且引導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。要讓這些活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)并且更好地讓學(xué)生有一個(gè)主動(dòng)探索的欲望，數(shù)學(xué)教師就要巧妙地利用實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生自主地去解決已經(jīng)形成的問(wèn)題，通過(guò)自主的實(shí)驗(yàn)找到答案，在這過(guò)程中，不僅能獲悉數(shù)學(xué)知識(shí)，也形成了一定的學(xué)習(xí)熱情，建立了數(shù)學(xué)模型，逐步形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和自主探索的精神。例如，數(shù)學(xué)的圖形展開(kāi)問(wèn)題，數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手操作，自己動(dòng)手去尋找展開(kāi)圖形的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、鞏固練習(xí)，實(shí)踐應(yīng)用與拓展

筆者進(jìn)行了一定的調(diào)查與分析，看到人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的練習(xí)部分設(shè)計(jì)得非常新穎，具有一定的特點(diǎn)，有一定的針對(duì)性，該教材利用與實(shí)際相結(jié)合的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了全方位的練習(xí)，促使學(xué)生找到了相關(guān)知識(shí)以及解決辦法。既然數(shù)學(xué)教材為教師與學(xué)生提供了鋪墊，那么數(shù)學(xué)教師就要在此基礎(chǔ)上多加催化劑。數(shù)學(xué)教師可以組織一些課余活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)以致用。例如，數(shù)學(xué)教師可以組織數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽或者數(shù)學(xué)解題大賽等多種數(shù)學(xué)知識(shí)活動(dòng)，讓學(xué)生在這類(lèi)的活動(dòng)中更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)鞏固練習(xí)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)深深地扎根在學(xué)生的腦海當(dāng)中。

記得筆者組織了一次數(shù)學(xué)知識(shí)搶答賽，在活動(dòng)中數(shù)學(xué)教師給出的數(shù)學(xué)題都是書(shū)本上具有代表性的題，學(xué)生只需要?jiǎng)幽X解答就可以。兩個(gè)人一個(gè)小組，比一比哪一個(gè)小組在第一時(shí)間解答出來(lái)。教師還讓學(xué)生每周互換角色，讓學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任“小老師”，對(duì)一章節(jié)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固與講解，讓學(xué)生自己來(lái)詮釋重點(diǎn)。這類(lèi)的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)鞏固練習(xí)所產(chǎn)生的效果非常好。通過(guò)組織學(xué)生參與各種游戲、談話、操作、合作等數(shù)學(xué)活動(dòng)，體會(huì)解決問(wèn)題的方法的多樣性，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中自主探索，建構(gòu)新的知識(shí)、新的信息，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

四、總結(jié)反思，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

新的教學(xué)理念告訴我們，不能講解完新的知識(shí)就直接進(jìn)行下一項(xiàng)。要對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行全面的歸納總結(jié)，這樣可以幫助學(xué)生將那些比較分散的數(shù)學(xué)知識(shí)更加條理化，同時(shí)還能將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面的同化，與原有知識(shí)融合，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程?？稍趯W(xué)生小組討論交流的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全班性的討論交流，從而引導(dǎo)學(xué)生會(huì)反思和知識(shí)梳理，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)和自我總結(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，新的教學(xué)理念要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)上有新的教學(xué)模式。只有全面改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)思維才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而培養(yǎng)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)人才。

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