王士兵

摘 要：讀題、理解題目的能力在學習數(shù)學中有著至關(guān)重要的作用。數(shù)學讀題、理解題目的能力是學生學習的一種重要能力，對以后的學習有著很大的影響。知識和能力是在后天獲取的，需要教師及早培養(yǎng)，為學生的將來打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：低年級；數(shù)學問題；解決

讀題、理解題目的能力在學習數(shù)學中有著至關(guān)重要的作用。由于一年級的學生從幼兒園剛過渡到小學，學習才處于初始階段，認識的字比較有限，所以學生在讀題、理解題意方面存在一定的困難，那如何幫助學生解決這些問題呢？

一、存在的問題

在一些低年級數(shù)學隨堂課的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)了學生讀題中常遇到的問題如下：

1.34比56（ ），不少學生覺得是56大，于是就在（ ）里填大。

2.工廠做了24件上衣和35條褲子，還要做多少件上衣，就能和褲子配套？這個題目中，學生對于配套不是很理解。

3.學校有47個籃球，一年級借走18個，二年級借走24個，一共借走多少個？這個問題中，不少學生會想辦法把三個數(shù)都用進去，主要原因是沒有理解題目的意思，最后要求的只是借走的一共有多少個。

4.媽媽買回來26個蘋果，第一天吃掉了一些，第二天又吃掉了一些，還剩5個，一共吃掉了多少個？這題中，學生看到求一共的問題，思維定式地認為應(yīng)該是把兩個部分合起來，用加法，于是就盲目地列出了26+5這樣的算式。

諸如此類的問題還有不少，這些問題都反映了學生的讀題能力、理解題目的能力都比較欠缺，那如何培養(yǎng)學生的讀題能力呢，特別是針對一年級的學生？

二、解決的辦法

1.有“扶”有“放”

由于一年級的學生，認識的字少，在解決文字題目時有很大的困難，這就需要教師、家長進行讀題。在教學過程中，有不少家長很自豪地告訴老師，自己的學生已經(jīng)認識很多的字了，能夠自己讀題了，于是放手讓學生自己讀題。當我聽到這些，我都會建議家長，要抽空給學生讀題。雖然學生能夠認識一定數(shù)量的字，能夠把題目讀出來，但是他認識的只是字，或者是詞，放在句子中，學生并不能準確地理解這個字或者詞的意思，這個時候就需要家長、教師“扶”學生一把。但是，如果家長、教師長時間地幫助學生讀題，學生就會形成一定的依賴性，反而不利于學生讀題能力的培養(yǎng)，所以，當學生已經(jīng)能夠自己理解題意時，要“放”手讓學生自己讀題，自己說說題目的意思。

2.變抽象為具體

一年級學生的思維具有具體形象性，對于抽象的題目，學生需要轉(zhuǎn)換為形象具體的東西才能理解。小明有8個蘋果，小紅有12個蘋果，小紅拿幾個給小明兩人就一樣多？這樣的問題就需要引導(dǎo)學生進行畫圖，畫圖時注意一一對應(yīng)，再把多的部分圈出來，分一分，學生就會明白需要拿2個給小明。經(jīng)過形象思維的積累，學生才能從實物中提取抽象的概念，讓學生利用畫圖的方法，幫助理解題目的意思。

3.學會做記號

為了培養(yǎng)學生仔細審題的習慣，強調(diào)讀題的重點與關(guān)鍵，做到自我讀題理解，心中有數(shù)。在讀題的過程中，要求學生圈出題目中出現(xiàn)的數(shù)學信息，題目中有哪些比較關(guān)鍵的，需要注意的，圈起來。經(jīng)過認真細致的閱讀，理解信息之間的聯(lián)系，提高學生解決問題的能力。

4.因材施教

每個學生都是一個個體，他們有著不一樣的生活環(huán)境，不一樣的智商，不一樣的努力程度，所以每個學生都是不同的，這就增加了教學的難度，需要因材施教。我們要了解每個學生，要區(qū)別對待，不同層次的學生有不同層次的要求，讓每個學生都能得到發(fā)展。如：“你還能提出什么問題？”讀題能力強的學生，能夠很快地提出問題并迅速地自己解答，但有的學生連“還”“問題”這些都不理解，這是他們讀題出了問題，沒有讀懂數(shù)學問題，這就需要教師進行因材施教，利用課后的時間針對不懂的學生進行單獨講解，這樣才能讓那部分落后的學生趕上來。

數(shù)學讀題、理解題目的能力是學生學習的一種重要能力，對以后的學習有著很大的影響。我們要潛心鉆研，深入思考，腳踏實地地去實踐，把我們有限的熱情投入到學生無限的未來上。知識和能力是在后天獲取的，需要我們教師及早培養(yǎng)，為學生的將來打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

劉博.淺析如何培養(yǎng)低年級學生解決數(shù)學問題的能力[J].教育教學論壇，2013（48）.endprint