摘 要：在幼兒語(yǔ)言教育過(guò)程中，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地將早期閱讀與童話劇進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)閱讀和靜態(tài)閱讀有機(jī)轉(zhuǎn)換，拓寬早期閱讀的途徑，擴(kuò)大閱讀的范圍，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，努力提高幼兒自主閱讀的能力，有力促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展。

關(guān)鍵詞：早期閱讀；童話??；整合；策略

早期閱讀與幼兒童話劇的整合是為了借助童話劇的綜合藝術(shù)特質(zhì)和獨(dú)特藝術(shù)魅力，拓寬早期閱讀的途徑，最終達(dá)到提高幼兒自主閱讀能力的目的。那么，如何有效地將二者有機(jī)地整合起來(lái)，促進(jìn)幼兒閱讀能力的發(fā)展呢？

一、慧眼識(shí)材——適宜的素材是早期閱讀與童話劇整合的基礎(chǔ)

1.故事情節(jié)簡(jiǎn)單易懂，貼近生活

由于幼兒的思維還是以具體形象思維為主的，因此，我們應(yīng)該為幼兒選擇貼近幼兒生活、內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂的童話劇素材。如，《湯姆上幼兒園》就是反映小主人公上幼兒園的情景，似乎是在講述孩子們自己的故事，之后進(jìn)行角色表演時(shí)孩子興致很高，能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)表演出在幼兒園中學(xué)習(xí)、生活的細(xì)節(jié)。

2.角色表演夸張生動(dòng)，趣味盎然

我們?cè)谶x擇童話劇素材的時(shí)候應(yīng)充分考慮幼兒的心理特點(diǎn)，選擇角色表演夸張生動(dòng)、趣味盎然的童話劇。如，《小豬尿床》《豬警官》等童話劇，語(yǔ)言幽默，想象力豐富，深受幼兒的青睞。

3.劇中背景簡(jiǎn)潔明了，主次分明

如果童話劇中的角色復(fù)雜，背景變換頻繁會(huì)影響干擾幼兒的注意力，妨礙他們的視覺分析。如，在欣賞童話劇《小青蛙搬家》時(shí)，由于音樂(lè)劇經(jīng)過(guò)改編，偏向于舞劇，導(dǎo)致幼兒在欣賞過(guò)程中對(duì)于情節(jié)的掌握產(chǎn)生紊亂。在第二次欣賞的過(guò)程中，我們將音樂(lè)劇的視頻進(jìn)行剪輯，刪減部分次要情節(jié)，引導(dǎo)孩子再次欣賞時(shí)，他們興趣會(huì)更加濃厚。

二、精心思法——恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ窃缙陂喿x與童話劇整合的保證

1.自我感受——熟悉素材

我們要多為幼兒呈現(xiàn)新的童話劇作品，多為他們創(chuàng)設(shè)自我感受的機(jī)會(huì)，讓他們自己觀察、聆聽、感受。例如，童話劇《小熊開店》，我們利用餐前、餐后或者離園前的時(shí)間，借助多媒體將動(dòng)態(tài)的作品一一呈現(xiàn)在幼兒面前，引導(dǎo)他們自由感受，模仿其中各種角色的動(dòng)態(tài)。

2.啟發(fā)提問(wèn)——理解內(nèi)容

要幫助幼兒充分理解動(dòng)態(tài)作品的情節(jié)內(nèi)容，最關(guān)鍵的是問(wèn)題的設(shè)置。因此，我們?cè)谔釂?wèn)方式上要下工夫，力求從幼兒思維狀態(tài)出發(fā)，從各個(gè)角度作出不同回答。

3.經(jīng)驗(yàn)遷移——想象拓展

為了支持幼兒在童話劇閱讀之后表達(dá)的需要，我們?yōu)橛變禾峁└鞣N條件，讓他們將已經(jīng)獲得的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合對(duì)閱讀材料不同程度的理解，將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行拓展延伸和想象升華。如，《小熊請(qǐng)客》童話劇閱讀之后，我們引導(dǎo)孩子想象：“小熊還可能請(qǐng)誰(shuí)到家里來(lái)做客，這些小動(dòng)物是怎樣邊走邊唱的？”引發(fā)幼兒大膽想象可能出現(xiàn)的動(dòng)物和叫聲，并將之遷移到童話劇的表演中，引導(dǎo)幼兒自由分組，自主配樂(lè)，自編自導(dǎo)自己的音樂(lè)童話劇。

三、快樂(lè)造式——多樣的形式是早期閱讀與童話劇整合的升華

1.討論閱讀

討論是幼兒學(xué)習(xí)和活動(dòng)過(guò)程中最常用到的方法之一，它不僅能幫助幼兒有效思考，共同找出問(wèn)題的解決對(duì)策，還能讓幼兒在這一過(guò)程中產(chǎn)生心理共鳴、思維共享。為此，在閱讀與童話劇整合的過(guò)程中，我們?yōu)楹⒆訝I(yíng)造了和諧的互動(dòng)氛圍，鼓勵(lì)幼兒自由討論，想象、預(yù)測(cè)故事的發(fā)展，創(chuàng)造性地共同表演故事，最終達(dá)到相互促動(dòng)、共同完成閱讀任務(wù)的目的。

2.分組閱讀

當(dāng)孩子們把動(dòng)態(tài)畫面轉(zhuǎn)化為靜態(tài)畫面后，在認(rèn)真閱讀同伴的作品時(shí)，分組閱讀可以大大增強(qiáng)幼兒交流的機(jī)會(huì)，他們可以根據(jù)自己的喜好自由組合，選擇自己喜歡或自己認(rèn)同的作品一起閱讀，從而提高幼兒閱讀的積極性。

3.記錄閱讀

記錄閱讀是幼兒在閱讀后根據(jù)記錄表上提示的內(nèi)容，采用繪畫或符號(hào)記錄的方法，表達(dá)自己閱讀后體會(huì)的一種形式。在實(shí)踐過(guò)程中，我們從一開始的單一記錄形式過(guò)渡到多樣化的記錄形式，孩子們記錄的興致也在不斷提高，當(dāng)幼兒的理解能力、想象能力有了較好的發(fā)展之后，我們又要求他們根據(jù)記錄表的要求設(shè)計(jì)出不同的標(biāo)志與符號(hào)，來(lái)反映他們對(duì)作品的理解程度。

總之，將早期閱讀與童話劇進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)閱讀和靜態(tài)閱讀的有機(jī)轉(zhuǎn)換，不僅提高了幼兒對(duì)童話劇的欣賞、感受、表現(xiàn)的能力，更重要的是激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，拓展了閱讀的范圍，發(fā)揮了語(yǔ)言教育的整體效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

顏曉燕.早期閱讀與幼兒戲劇活動(dòng)的多維整合探析[J].教育導(dǎo)刊：下半月，2010（05）.

作者簡(jiǎn)介：黃智雙，女，出生于1979年3月，本科，就職于福建省莆田市涵江區(qū)第二實(shí)驗(yàn)幼兒園，研究方向：幼兒教育。endprint