劉妮娜

摘 要 大學(xué)英語教師的教學(xué)實(shí)踐表明，非英語專業(yè)學(xué)生的整體閱讀水平較為低下。 面對(duì)此現(xiàn)狀，教學(xué)和科研人員都在積極地探索有效的教學(xué)方法。英語閱讀策略的研究是此類研究中的重要組成部分。本研究將繼續(xù)以英語閱讀策略的應(yīng)用為主題，試圖發(fā)現(xiàn)不同性別的閱讀者在應(yīng)用閱讀策略時(shí)表現(xiàn)出的差異性，期望研究結(jié)果能為大學(xué)英語教學(xué)工作者帶來一定的啟示。

關(guān)鍵詞 非英語專業(yè)學(xué)生 性別 閱讀策略 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

A Study on the Situation of Different Gender's

Application of English Reading Strategies

LIU Nina

（School of Languages and Literature， Longdong University， Qingyang， Gansu 745000）

Abstract College English teachers' teaching practice shows that non-English major's overall reading level is comparatively low. Confronted with the situation， teachers and researchers are making great effort to explore effective teaching methods. The studies on English reading strategies are an important part of such studies. Taking English reading strategies as the study topic， the author will try to find out the differences of the readers with different genders when applying reading strategies， hoping that the findings can provide certain enlightenment for college English teachers.

Key words non-English majors; gender; reading strategies; application

閱讀被認(rèn)為是衡量非英語專業(yè)學(xué)生整體英語水平的有效指針之一。此外，閱讀也在針對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生的各類考試中占據(jù)了很高的比例，如大學(xué)英語四六級(jí)考試中的35%及研究生入學(xué)考試當(dāng)中的60%。然而，非英語專業(yè)學(xué)生的整體閱讀水平不容樂觀。 學(xué)生水平整體較差，層次又良莠不齊，大學(xué)英語教師經(jīng)常感到力不從心;學(xué)生也因找不到有效的學(xué)習(xí)方法而迷茫。研究表明，在閱讀的過程中有效應(yīng)用閱讀策略能幫助閱讀者彌補(bǔ)他們語法知識(shí)和詞匯的匱乏，并能提高閱讀速度。 本文將重點(diǎn)研究不同性別的閱讀者在應(yīng)用閱讀策略時(shí)體現(xiàn)出的差異性，針對(duì)男女生數(shù)量分布不均的大學(xué)英語教學(xué)班，此研究結(jié)果將有一定的啟示意義。

1 理論基礎(chǔ)

國外學(xué)者對(duì)于英語閱讀策略的研究可追溯到20世紀(jì)70年代末期，而國類此類研究相對(duì)較遲，起始于20世紀(jì)90年代。 縱觀國內(nèi)外的相關(guān)研究，有關(guān)閱讀策略的研究可分為兩類：理論性研究及實(shí)證性研究。

理論性研究主要指早期的外國學(xué)者對(duì)于閱讀策略定義及分類的界定。簡要概括，閱讀策略是閱讀者為了克服閱讀過程中遇到的困難而采取的有意識(shí)的行動(dòng)， 它們包括閱讀前的計(jì)劃，閱讀過程中的具體行動(dòng)及閱讀后的評(píng)價(jià)。關(guān)于分類，OMalley和Chamot 于1985年至1990年間在研究不斷深化的基礎(chǔ)上做出的分類更具代表性。閱讀策略可分為元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略及社會(huì)情感策略三類。元認(rèn)知策略指那些能監(jiān)控整個(gè)閱讀過程，并能對(duì)整個(gè)閱讀過程產(chǎn)生重要影響的閱讀策略，主要包括一些計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)措施。認(rèn)知策略指那些與具體的閱讀過程密切相關(guān)的閱讀技巧如略讀、尋讀及推斷，根據(jù)語境猜測(cè)詞義等。社會(huì)情感策略則指那些與讀者的社會(huì)或情感有關(guān)的主觀性因素，如讀者本身的社會(huì)背景、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情緒及和其他同學(xué)或老師的合作意識(shí)等。實(shí)證性研究可分為兩類，一類是相關(guān)性研究，研究主題為閱讀策略與閱讀水平之間的相關(guān)性;另一類則為對(duì)比性研究，研究者對(duì)比研究高低水平閱讀者，不同性別閱讀者及不同年齡的閱讀者在應(yīng)用閱讀策略時(shí)體現(xiàn)出的差異性。 研究方法主要包括問卷調(diào)查，訪談，閱讀測(cè)試，策略培訓(xùn)，日記，自我報(bào)告法及有聲思維法等。本文將沿用類似的研究的主題及方法，但由于研究對(duì)象的不同，研究結(jié)果可給讀者一定的啟迪。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 ?研究對(duì)象

本研究涉及到來自隴東學(xué)院文學(xué)院及生命科學(xué)學(xué)院二年級(jí)的128名學(xué)生，65 名同學(xué)為女生，63名為男生。他們經(jīng)過近兩年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)英語閱讀策略有了或多或少的了解。這些學(xué)生將在一周之后首次參加12月份的大學(xué)英語四級(jí)考試。

2.2 ?研究方法

作者在本次研究中主要采用了問卷調(diào)查的方法。問卷調(diào)查參照OMalley和Chamot對(duì)于閱讀策略的分類及王后在2006年所設(shè)計(jì)的英語閱讀策略使用情況問卷調(diào)查改編而成。問卷分為兩個(gè)部分，第一部分旨在了解被研究對(duì)象的基本信息;第二部分包括52個(gè)陳述項(xiàng)，1～23旨在調(diào)查閱讀者對(duì)元認(rèn)知策略的使用情況，24～48調(diào)查認(rèn)知策略的使用情況，而49～52針對(duì)社會(huì)/情感策略。每個(gè)問題均由五個(gè)答案組成，分別為完全或幾乎不適合，通常不適合，有時(shí)候適合，通常適合和完全或幾乎完全適合。被研究對(duì)象可根據(jù)自己的具體情況進(jìn)行選擇。

2.3 ?數(shù)據(jù)收集與分析

在作者兩位同事的配合下，問卷得以全部回收，128份問卷均為有效問卷。作者將所得數(shù)據(jù)輸入SPSS17.0中以進(jìn)行進(jìn)一步的分析。在分析的過程中，作者主要借助于均值這一描述性數(shù)據(jù)。

3 研究結(jié)果及分析

3.1 不同性別使用元認(rèn)知策略的差異

表1 不同性別使用元認(rèn)知策略的描述

如表1，通過比較均值排序情況，研究者發(fā)現(xiàn)男女生都能夠最頻繁地使用“選擇性注意”，“ 集中注意”和“自我監(jiān)控”。此結(jié)果顯示男女生都掌握了老師經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的元認(rèn)知策略。與此相對(duì)，男生和女生都最少應(yīng)用的是“自我管理”，這表明男女生都缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和詳細(xì)的計(jì)劃去提高他們的閱讀能力。而居于第二位被較少使用的閱讀策略，男生為“自我評(píng)價(jià)”，女生則為 “先行組織者”。這表明男生應(yīng)該被鼓勵(lì)經(jīng)常性地評(píng)價(jià)并試著提高自己的閱讀水平;而女生應(yīng)該被教授掌握應(yīng)用一些較高層次的元認(rèn)知策略，如在讀文章之前瀏覽標(biāo)題、插圖和文章形式等。

3.2 不同性別使用認(rèn)知策略的差異

表2 男女生使用最少及最頻繁的認(rèn)知策略的描述

由表3數(shù)據(jù)可得，男生頻繁使用的只有“翻譯”這項(xiàng)認(rèn)知策略，使用較少的為“歸納”及“概括”兩項(xiàng)認(rèn)知策略。也就是說，男生僅僅較好地掌握了“翻譯”這項(xiàng)認(rèn)知策略。此項(xiàng)認(rèn)知策略有助于讀者理解目標(biāo)語，然而此項(xiàng)閱讀策略必須得到恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用，在閱讀過程中過于頻繁的應(yīng)用此策略會(huì)降低讀者的閱讀速度。他們一般不使用“歸納”與“概括”，盡管前者有助于幫助讀者理解難詞難句，而后者對(duì)于讀者提高閱讀能力是至關(guān)重要的。男生使用其它認(rèn)知策略的頻率僅為中等。

與之不同，女生能在閱讀的過程中頻繁地使用“做筆記”，“推斷” 和“ 意向”這三項(xiàng)認(rèn)知策略，這表明女生比男生更好地掌握了基本的認(rèn)知策略。女生使用頻率最低的是也是“概括”這項(xiàng)閱讀策略。對(duì)于其它的認(rèn)知策略，女生也只是偶爾應(yīng)用。

3.3 調(diào)查結(jié)果

通過以上數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明不同性別的非英語專業(yè)學(xué)生在應(yīng)用閱讀策略時(shí)并無明顯差異，但的確體現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。 詳細(xì)地說， 女生能比男生相對(duì)較為頻繁地應(yīng)用元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略，此外，她們對(duì)于一些基本認(rèn)知策略的掌握和應(yīng)用比男生略勝一籌。 然而，男生能比女生更為頻繁地應(yīng)用社會(huì)/情感策略，他們?cè)谶@三項(xiàng)閱讀策略的應(yīng)用上也更為靈活。

4 結(jié)語

大學(xué)英語教師可針對(duì)不同性別的學(xué)生在應(yīng)閱讀策略時(shí)體現(xiàn)出來的不同特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于男生，教師首先要對(duì)他們加強(qiáng)閱讀策略應(yīng)用的培訓(xùn)，使他們熟悉如何應(yīng)用每項(xiàng)具體的閱讀策略。對(duì)于女生，教師的任務(wù)則是幫助她們提高閱讀策略應(yīng)用的靈活性。此外，也要鼓勵(lì)她們?cè)陂喿x過程中更多地應(yīng)用社會(huì)/情感策略。

參考文獻(xiàn)

[1] Rod Ellis.The Study of Second Language Acquisition. Oxford： Oxford University Press.上海：上海外語教育出版社，1994.

[2] 李炯英，秦智娟.第二語言閱讀策略研究30年：回顧與展望[J].國外外語教學(xué)，2005（4）：43-49.

[3] 吳偉英.閱讀策略使用的性別差異研究[J].中國英語教學(xué)，2006（6）.

[4] 王后.師范院校英語專業(yè)學(xué)生閱讀策略調(diào)查報(bào)告[D].武漢理工大學(xué)，2006.