李青

（烏魯木齊市第八十八小學(xué)新疆烏魯木齊830000）

論“學(xué)法指導(dǎo)”在教學(xué)過(guò)程中的效用

李青

（烏魯木齊市第八十八小學(xué)新疆烏魯木齊830000）

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確提出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)他們采用適合于自己的方法，讓其主動(dòng)地學(xué)習(xí)?！痹S多教育行家也提倡向?qū)W生“授之以漁”，即教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，這也是課堂教學(xué)的最高境界，也是當(dāng)前素質(zhì)教育的基本要求。我在嘗試學(xué)法實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，深刻體會(huì)到在教學(xué)中注重指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的必要性。

因?qū)W設(shè)教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)習(xí)能力

一、“學(xué)法指導(dǎo)”的原因、作用

“學(xué)法”作為重要內(nèi)容被引進(jìn)課堂后，從思想上把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)徹底還給了學(xué)生，確立了學(xué)生的主體地位，有效地提高了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的水平，擺脫了當(dāng)前教學(xué)上的兩種弊端：

一是學(xué)生跟著教師的指揮棒轉(zhuǎn)，始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，久而久之，養(yǎng)成了學(xué)生依賴(lài)教師才能學(xué)習(xí)的惰性；

二是課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)，思考問(wèn)題的思路，這些都是教師的思維方式與經(jīng)驗(yàn)之法，這期間存在著成人與兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律的差異，過(guò)程中難免會(huì)有違背學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的部分。因此，我們根據(jù)兒童不同的年齡階段，結(jié)合不同單元的具體要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有計(jì)劃地訓(xùn)練指導(dǎo)學(xué)生掌握一些預(yù)習(xí)、識(shí)字、閱讀、分段等學(xué)習(xí)語(yǔ)文之“法”，并取得了良好的教學(xué)效果。

從整體上看，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有了四個(gè)突出的變化：即由被動(dòng)學(xué)到主動(dòng)學(xué)；由盲目學(xué)到有目的地學(xué)；由死學(xué)到活學(xué)；由厭學(xué)到樂(lè)學(xué)。并且，學(xué)生的實(shí)際識(shí)字水平、閱讀能力和寫(xiě)作能力也有了普遍的提高，特別是在良好的自學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成上，成效更佳。學(xué)法指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生學(xué)以致用，解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生自覺(jué)求知、舉一反三的能力。

那么，在教學(xué)中，教師是怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的呢？

二、確立因?qū)W設(shè)教的觀念

理論是行為的先導(dǎo)。明確教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的必要準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生由記憶型轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造型，在研究教法的同時(shí)研究學(xué)法，側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律的引導(dǎo)，掌握學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，確立因?qū)W設(shè)教的備課思路，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為中心，去鉆大綱，研教材。

三、實(shí)踐中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W法、實(shí)踐學(xué)法、遷移學(xué)法

1.明示學(xué)法。對(duì)于背誦，過(guò)去學(xué)生苦無(wú)良策，一味靠死記硬背，現(xiàn)在，教師可向?qū)W生傳授“總體把握、掌握順序、想象情境、串聯(lián)成誦”的方法，許多學(xué)生都可沿著這條思路去練習(xí)，比過(guò)去用更少的時(shí)間便可背誦完課文和精彩片段。

又如，在指導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)分段方法時(shí)，可以告訴學(xué)生這篇課文是按某種順序分段的，學(xué)生按照這種方法給課文劃分好段落，從中領(lǐng)悟到教師明示的方法，并在今后的分段練習(xí)中反復(fù)應(yīng)用，形成了按“時(shí)序法、地序法、空序法、事序法”等給文章分段的技能。

2.相機(jī)滲透法。即適時(shí)小結(jié)歸納法，教師良好的教法往往會(huì)潛移默化地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)法。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)盡量把正確的學(xué)習(xí)過(guò)程呈現(xiàn)給學(xué)生，便于他們模仿參照，以形成適合自己的學(xué)法。如遇到結(jié)構(gòu)類(lèi)似的段落，教師可重點(diǎn)講一段，總結(jié)出方法，讓學(xué)生依法自學(xué)其他段落，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，并實(shí)踐運(yùn)用學(xué)法。

如學(xué)習(xí)《桂林山水》二、三段時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)段意的方法，教師可重點(diǎn)講解第二段，先讓學(xué)生找出統(tǒng)領(lǐng)本段大意的中心詞、中心句，然后將這些詞句抽出來(lái)就是本段的大意，即桂林水“靜、清、綠”的特點(diǎn)。并歸納小結(jié)出：這種總結(jié)段意的方法叫“摘句法”。最后讓學(xué)生運(yùn)用此方法自行總結(jié)出第三段桂林山“奇、秀、險(xiǎn)”的特點(diǎn)。

3.注重遷移、掌握學(xué)法。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，掌握了某種具體的學(xué)習(xí)方法后，要使學(xué)法真正根植于心，還必須通過(guò)教師有計(jì)劃地重點(diǎn)訓(xùn)練來(lái)幫助他們學(xué)會(huì)遷移學(xué)法。如：怎樣理解文章題目，怎樣分段、概括段意，怎樣概括文章的主要內(nèi)容和中心思想，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生運(yùn)用這些方法進(jìn)行閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)，只有多嘗試，才能運(yùn)用自如，使學(xué)生達(dá)到觸類(lèi)旁通，獨(dú)立閱讀的效果。

四、定期總結(jié)，交流學(xué)法

通過(guò)定期總結(jié)和交流個(gè)人悟出的學(xué)法，使全體學(xué)生受益，幫助學(xué)生總結(jié)自己已有的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)借鑒他人的學(xué)習(xí)方法，形成富有個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)法?？晒┙涣鞯膶W(xué)習(xí)方法，可以是教師指導(dǎo)的，也可是自己課外掌握的，這樣，學(xué)習(xí)方法不僅不拘一格，而且還延伸了課堂。

通過(guò)師生的共同努力，筆者在嘗試滲透“學(xué)法”時(shí)收到了成效。通過(guò)實(shí)驗(yàn)不僅培養(yǎng)了優(yōu)秀學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)，訓(xùn)練了學(xué)生科學(xué)的思維方式，提高了學(xué)生全面學(xué)習(xí)的能力，還堅(jiān)定了自己開(kāi)展學(xué)法實(shí)驗(yàn)的信心。

記得埃德加·富爾在《學(xué)會(huì)生存》中說(shuō)過(guò)：“未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！苯逃仨氝m應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，尤其是適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法的技能，讓他們成為獨(dú)立獲取知識(shí)信息和應(yīng)用知識(shí)信息能力的人，這是時(shí)代賦予當(dāng)今教師的使命。