專(zhuān)題點(diǎn)評(píng)：“四問(wèn)”，辯證把握單元教學(xué)計(jì)劃的形式與實(shí)質(zhì)

單元教學(xué)計(jì)劃是對(duì)學(xué)期體育教學(xué)工作計(jì)劃的深化和具體化的教學(xué)文件。教師只有從整體上了解和把握本單元教學(xué)，才能“俯視”和處理本單元教學(xué)的各個(gè)局部關(guān)系。在上期研討的基礎(chǔ)上，本期繼續(xù)深入研討“如何制訂單元體育教學(xué)計(jì)劃”的選題。

本期選登的這些來(lái)稿，基于學(xué)情差異，量化單元教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方式，做好教學(xué)策略分層設(shè)計(jì)，針對(duì)學(xué)生不足做好應(yīng)對(duì)措施設(shè)計(jì)，差異化設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案等，為優(yōu)化單元教學(xué)計(jì)劃，提供了方法參考。但是縱觀本期來(lái)稿，文章要么“高高在上”，理論缺乏與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合與闡述，要么過(guò)于“操作化”，實(shí)踐缺少與教育理論的結(jié)合與提煉。如何考評(píng)單元教學(xué)計(jì)劃的目標(biāo)達(dá)成，如何分解單元教學(xué)計(jì)劃的目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，如何運(yùn)用理論依據(jù)設(shè)計(jì)單元教學(xué)計(jì)劃，各種單元教學(xué)計(jì)劃的優(yōu)缺點(diǎn)分析，個(gè)體差異如何在單元教學(xué)計(jì)劃中體現(xiàn)等，缺乏優(yōu)質(zhì)來(lái)稿。來(lái)稿中還存在著單元規(guī)模千篇一律，計(jì)劃單一地以技能發(fā)展為主，課時(shí)技術(shù)細(xì)節(jié)設(shè)定不以學(xué)情為依據(jù)，計(jì)劃編制過(guò)于剛硬等，如何化解這些問(wèn)題，需要進(jìn)行“四問(wèn)”。

一問(wèn)：?jiǎn)卧?guī)模一般宜多少課時(shí)？

多數(shù)來(lái)稿的單元教學(xué)計(jì)劃，課時(shí)數(shù)基本是固定不變的5～8課時(shí)。這樣不分年級(jí)、項(xiàng)目、性別與學(xué)生實(shí)際的固定規(guī)模是不妥當(dāng)?shù)摹２煌膶W(xué)習(xí)項(xiàng)目，在不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，各個(gè)水平的目標(biāo)各不相同，基于此，在課標(biāo)理念下的單元教學(xué)計(jì)劃的規(guī)模，應(yīng)該有所差異。如根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)與年段目標(biāo)，主要是培養(yǎng)學(xué)生廣泛的運(yùn)動(dòng)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試各種不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，單元規(guī)模不宜太大。但對(duì)于初中和高中階段學(xué)生，主要是通過(guò)學(xué)習(xí)掌握部分運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技能，積累一定的運(yùn)動(dòng)技能儲(chǔ)備，這時(shí)的單元規(guī)模與小學(xué)段相比，應(yīng)該“稍大一些”。以籃球?yàn)槔?，水平五時(shí)就可以根據(jù)單元目標(biāo)，設(shè)計(jì)成20課時(shí)以上的“大單元”，這樣就能為學(xué)生掌握籃球某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，提供足夠時(shí)間，修正動(dòng)作細(xì)節(jié)。當(dāng)然，單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)究竟需要多少節(jié)課來(lái)完成，還需要根據(jù)多種因素綜合確定，也存在著一定的差異與伸縮性。

二問(wèn)：?jiǎn)卧虒W(xué)計(jì)劃只能以技能項(xiàng)目來(lái)編制命名嗎？

體育（與健康）課程是以促進(jìn)學(xué)生身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力全面發(fā)展為目標(biāo)的，其學(xué)習(xí)目標(biāo)的多維度，也決定了新課程理念下單元計(jì)劃種類(lèi)的多元化。來(lái)稿千篇一律以技能發(fā)展為唯一編制依據(jù)，以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的名稱(chēng)命名，一般是快速跑、跳遠(yuǎn)、跳高、投擲、體操、球類(lèi)名稱(chēng)等作為單元名稱(chēng)，這樣就缺乏了多樣性。時(shí)下，新課程中的單元教學(xué)計(jì)劃，不能僅僅局限于運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，還應(yīng)關(guān)注運(yùn)動(dòng)參與、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)等其他領(lǐng)域目標(biāo)，為達(dá)成多維度目標(biāo)的實(shí)施設(shè)計(jì)出多元的單元計(jì)劃，如興趣激發(fā)單元、心理健康單元、運(yùn)動(dòng)安全單元、合作參與單元、題材單元和個(gè)性化發(fā)展單元等。如水平二“培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)”單元教學(xué)計(jì)劃中，可以基于“堅(jiān)持完成有一定困難體育活動(dòng)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征，將有一定困難（枯燥或者體力付出大）的體育項(xiàng)目，如耐久跑、后滾翻、跳遠(yuǎn)、跳高、投擲、球類(lèi)單項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)等，選擇性地編入一個(gè)單元教學(xué)計(jì)劃中，給每個(gè)課時(shí)設(shè)定課時(shí)目標(biāo)，把學(xué)生完成有一定困難任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生在枯燥練習(xí)中，不怕苦與累，堅(jiān)持完成任務(wù)的意志品質(zhì)。這樣的單元教學(xué)計(jì)劃，其價(jià)值不比以技能教學(xué)為主的單元計(jì)劃低。

三問(wèn)：?jiǎn)卧?jì)劃內(nèi)課時(shí)技術(shù)細(xì)節(jié)，分得越細(xì)越好嗎？

一個(gè)單元計(jì)劃的教學(xué)目標(biāo)實(shí)際統(tǒng)領(lǐng)著本單元若干課時(shí)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)單元計(jì)劃時(shí)，需要總體把握整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，然后再分解成每個(gè)課時(shí)目標(biāo)，課時(shí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有遞進(jìn)性、連續(xù)性、相關(guān)聯(lián)性。但并非課時(shí)技術(shù)細(xì)節(jié)目標(biāo)越細(xì)越好，這需要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特點(diǎn)來(lái)綜合確定。有一份水平三蹲踞式起跑單元教學(xué)計(jì)劃，第一課時(shí)練習(xí)體驗(yàn)多種方式起跑，第二—第四課時(shí)分別把蹲踞式起跑的蹬地有力、快速反應(yīng)、起跑后重心逐漸抬高等作為單獨(dú)一課時(shí)，第五課時(shí)為考核。執(zhí)行這樣的單元教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生在兩節(jié)課后，學(xué)習(xí)興趣必然打折，積極性與主動(dòng)性就會(huì)喪失。小學(xué)階段體育教學(xué)主要是以打好體能為基礎(chǔ)，而不是以學(xué)會(huì)專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)為教學(xué)目標(biāo)。上述的單元教學(xué)計(jì)劃，對(duì)動(dòng)作細(xì)節(jié)分解過(guò)細(xì)，忽視了小學(xué)生的年齡特征，如果放在水平四，就比較恰當(dāng)了。水平三跑類(lèi)教學(xué)計(jì)劃，應(yīng)該關(guān)注跑的整體技術(shù)教學(xué)。就以水平三快速跑單元教學(xué)計(jì)劃為例，可以在第一課時(shí)學(xué)習(xí)多種起跑方式，第二課時(shí)學(xué)習(xí)蹲踞式起跑（重點(diǎn)快速反應(yīng)），第三課時(shí)學(xué)習(xí)途中跑，第四課時(shí)學(xué)習(xí)沖刺跑，第五課時(shí)為50米考核。這樣的單元教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生在激發(fā)興趣—學(xué)習(xí)技術(shù)—運(yùn)用技術(shù)—考核技術(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，體驗(yàn)到了運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)與提高的樂(lè)趣。

四問(wèn)：如何彈性化設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)？

體育教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，學(xué)生的體育基礎(chǔ)、身體基本活動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)興趣愛(ài)好、身體運(yùn)動(dòng)素質(zhì)以及教學(xué)硬件與環(huán)境，無(wú)一例外都在影響著教學(xué)進(jìn)程，即使教師課前基于學(xué)情，充分預(yù)判，但也難于準(zhǔn)確把握教學(xué)進(jìn)程。如何體現(xiàn)個(gè)體差異，動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)單元教學(xué)設(shè)計(jì)，江蘇省沭陽(yáng)縣徐大叢老師提出了“單元內(nèi)課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)”理念。即用虛線來(lái)劃分課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，反映出單元內(nèi)的體育課堂教學(xué)的整體設(shè)計(jì)思路（見(jiàn)下表）。這樣在執(zhí)行教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)實(shí)情，下一節(jié)課內(nèi)容，或適當(dāng)降低教學(xué)目標(biāo)，靈活調(diào)整課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。還可以對(duì)好、中、差三類(lèi)學(xué)生分層要求，讓優(yōu)秀學(xué)生發(fā)展更快，讓后進(jìn)生學(xué)習(xí)更扎實(shí)。

動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)單元教學(xué)計(jì)劃舉例

單元教學(xué)計(jì)劃是某一類(lèi)課時(shí)目標(biāo)的集合，實(shí)施形式不應(yīng)該拘泥于傳統(tǒng)格式的規(guī)范與束縛，而應(yīng)該大膽探索，靈活多樣。只要把握好目標(biāo)、內(nèi)容、方法之間的內(nèi)在聯(lián)系與實(shí)質(zhì)，基于學(xué)情的準(zhǔn)確研判與彈性化設(shè)計(jì)，就會(huì)設(shè)計(jì)出切合校情和學(xué)情的單元教學(xué)計(jì)劃。

點(diǎn)評(píng)人：孫建順 （“學(xué)體名師專(zhuān)家?guī)臁迸囵B(yǎng)對(duì)象、江蘇常州小河小學(xué)，213138）