基于學(xué)生主體的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)面設(shè)置—以雙手前擲實(shí)心球?yàn)槔?/h1>
2015-01-04 02:39邱謙浙江省溫州市泰順縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)325500
中國(guó)學(xué)校體育 2015年6期
邱謙 （浙江省溫州市泰順縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)，325500）
基于學(xué)生主體的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)面設(shè)置—以雙手前擲實(shí)心球?yàn)槔?/p>
邱謙 （浙江省溫州市泰順縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)，325500）
一、實(shí)心球的技術(shù)原理分析
雙手前擲實(shí)心球的動(dòng)作做法和要求：兩腳前后或左右開立，面向投擲方向，雙手持球至頭上方，身體稍后仰，原地用力蹬地、收腹、揮臂，將球向前上方擲出。背弓充分、蹬地、擺體、甩臂、扣腕、撥指用力順序完整，出手有力，控制好球的方向，各關(guān)節(jié)協(xié)調(diào)用力，將球擲遠(yuǎn)。[1]通過以上對(duì)實(shí)心球動(dòng)作技術(shù)層面的描述，能清楚地了解到雙手前擲實(shí)心球的動(dòng)作概念和關(guān)鍵技術(shù)，但從主體感知和體驗(yàn)層面來分析，可以發(fā)現(xiàn)，這一技術(shù)動(dòng)作需要練習(xí)者對(duì)自己身體發(fā)力部位和發(fā)力順序的感知、對(duì)球的出手角度和速度的感知以及球在空中運(yùn)行的軌跡和落點(diǎn)的感知等。從時(shí)空特征來分析的話，這一技術(shù)動(dòng)作在時(shí)間層面上涉及到預(yù)擺的速度、出手的時(shí)機(jī)和速度，在空間層面上涉及到出手的角度、身體重心的轉(zhuǎn)移、手臂運(yùn)行的軌跡、球在空中飛行的弧度等。
在教學(xué)中，通常采用的方式是教師先示范、講解動(dòng)作軌跡和發(fā)力順序，接著帶領(lǐng)學(xué)生做徒手動(dòng)作，然后在練習(xí)過程中給予語(yǔ)言提示，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并指出需要改進(jìn)的地方。值得注意的是，這種教學(xué)方式雖然遵循了循序漸進(jìn)、由易到難的教學(xué)原則，卻忽略了學(xué)生的主體感受，若是學(xué)生對(duì)這一項(xiàng)目沒有體驗(yàn)，就很難有基本的感知，因而也不會(huì)建立正確的動(dòng)作概念。從學(xué)生的認(rèn)知層面來看，這樣的練習(xí)方式會(huì)讓學(xué)生不知道自己在做什么，也不知道為什么要這么做，更不知道自己做得怎么樣，學(xué)生在這樣的情形下只能根據(jù)教師的提示和要求去改變自己的動(dòng)作。而具體教學(xué)情境下的教師和學(xué)生的“教與學(xué)”關(guān)系是“我—你”關(guān)系，是基于雙方各自的主體“經(jīng)驗(yàn)”存在的，是一個(gè)主體與另一個(gè)主體“對(duì)話式”存在，具有平等地位。[2]在上面的教學(xué)活動(dòng)中，只是教師這一主體將感知到的經(jīng)驗(yàn)傳遞給學(xué)生，而學(xué)生只是被動(dòng)地接收教師傳遞的信息，學(xué)生主體地位的缺失，導(dǎo)致教師和學(xué)生的對(duì)話不在同一個(gè)層次上，這種對(duì)話式的平等關(guān)系更是無從談起。因此，在教學(xué)過程中不僅要關(guān)注到學(xué)生的主觀體驗(yàn)，考慮到學(xué)生的主體感受，還要注意到學(xué)生對(duì)內(nèi)容的認(rèn)知。
二、實(shí)心球教學(xué)的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)面構(gòu)思
教學(xué)是圍繞教學(xué)內(nèi)容展開的，而教學(xué)內(nèi)容又是以教材為載體來體現(xiàn)的。在任何學(xué)科的教學(xué)中，其教材在操作層面都表現(xiàn)為可感知的對(duì)象性存在或者說是客體性存在[3]。因此，可以結(jié)合實(shí)心球這一項(xiàng)目的特點(diǎn)，從時(shí)間、空間、任務(wù)、器材等因素進(jìn)行綜合考慮，根據(jù)體育（運(yùn)動(dòng)）教材所包含的技術(shù)動(dòng)作、運(yùn)動(dòng)條件、運(yùn)動(dòng)課題三要素，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，有針對(duì)性地設(shè)置相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)面，采取體驗(yàn)式教學(xué)的方式，將雙手前擲實(shí)心球的技術(shù)動(dòng)作轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以感知到的內(nèi)容，讓學(xué)生明確練習(xí)的任務(wù)，在挑戰(zhàn)自我的過程中不知不覺地掌握技術(shù)動(dòng)作。此外，還要結(jié)合學(xué)生的練習(xí)情況，有目的地改變其中的一些要素，隨時(shí)對(duì)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)面做出調(diào)整，以確保能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生練習(xí)的興趣和積極性。具體設(shè)置見下表。
三、實(shí)心球教學(xué)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)面設(shè)置分析
體驗(yàn)是個(gè)體知識(shí)構(gòu)建的基礎(chǔ)，興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。若是在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上展開師生之間的對(duì)話活動(dòng)，不僅讓學(xué)生對(duì)這一項(xiàng)目形成了充分地體驗(yàn)和認(rèn)知，也能彰顯教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的平等地位。在熟悉球性的環(huán)節(jié)中可以在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上以游戲或比賽的形式進(jìn)行，以此來激發(fā)學(xué)生練習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。為了提高教學(xué)的效果，在練習(xí)過程中也可以加入一些技術(shù)動(dòng)作，諸如讓學(xué)生用正確的持球方式進(jìn)行實(shí)心球接力的游戲，也可以根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況調(diào)整任務(wù)難度，通過時(shí)間、空間、器材、人的變化來改變練習(xí)的形式，呈現(xiàn)不同的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)面。另外在隊(duì)形組織上也可結(jié)合技術(shù)特點(diǎn)進(jìn)行改變，如，實(shí)心球投擲動(dòng)作一般采取兩腳前后站立的姿勢(shì)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的問題就是兩腳靠得太近、重心靠前或是背弓不夠充分，那么在安排頭上傳遞實(shí)心球接力的游戲時(shí)，教師就可以有意識(shí)地調(diào)整每名學(xué)生之間的距離，這樣的話前面的同學(xué)為了將球傳到后面的同學(xué)手中，就會(huì)有意識(shí)地將腳后伸、重心后移、身體后仰、手臂伸直，相對(duì)于直接教授技術(shù)動(dòng)作而言，這種方式能夠在沒有過分強(qiáng)調(diào)動(dòng)作技術(shù)的同時(shí)，讓學(xué)生在不知不覺中就掌握了正確動(dòng)作。
表1 正面雙手頭上前擲實(shí)心球運(yùn)動(dòng)場(chǎng)面設(shè)置
球出手角度和速度的控制、方向的把握，實(shí)質(zhì)上就是對(duì)球的控制能力，而高度、遠(yuǎn)度、弧度、準(zhǔn)確度都是對(duì)球的控制能力的體現(xiàn)。采取滾直線球和打保齡球的方式能夠讓學(xué)生體驗(yàn)直臂出球和手指撥球的感覺，明白球出手和球的運(yùn)動(dòng)路線的關(guān)系；通過不同方向和方法的拋球和投準(zhǔn)練習(xí)，學(xué)生能觀察和體驗(yàn)到球在空中飛行的軌跡。為了讓學(xué)生感知最佳的出手角度，可以在前上方設(shè)置不同高度的標(biāo)志線，讓學(xué)生去體驗(yàn)相同的動(dòng)作和同樣的力度投過不同高度標(biāo)志線時(shí)，球的飛行軌跡和球的落點(diǎn)，這樣學(xué)生就能探尋到最合適的出手角度；通過兩腳分別踩在墊子上進(jìn)行投擲的練習(xí)，能夠讓學(xué)生體會(huì)到腳蹬地和重心變化的感覺，不同姿勢(shì)的投擲和背向投擲能讓學(xué)生體會(huì)到腹部發(fā)力的感覺。在這一系列的練習(xí)中，教師在學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，給予一定的語(yǔ)言提示和解釋說明，學(xué)生就會(huì)明白自己為什么要這么做、到底在做什么和做得怎么樣了。
四、教學(xué)啟示和反思
1.體驗(yàn)式教學(xué)能夠充分凸顯學(xué)生的主體地位，相對(duì)于傳統(tǒng)的教師教和學(xué)生學(xué)的教學(xué)方式而言，體驗(yàn)式教學(xué)更加注重學(xué)生的主體感受，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)自己身體的感知和對(duì)技術(shù)動(dòng)作在時(shí)間和空間上的表現(xiàn)。
2.從時(shí)間和空間上對(duì)技術(shù)特性進(jìn)行分析，從時(shí)間、空間、人、器材、任務(wù)這些要素出發(fā)，結(jié)合體育（運(yùn)動(dòng)）教材構(gòu)成的三因素來設(shè)置運(yùn)動(dòng)場(chǎng)面，可以技術(shù)動(dòng)作的特點(diǎn)為切入點(diǎn)來安排和組織教學(xué)，將每一個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)在練習(xí)中體現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠根據(jù)任務(wù)的不同有意識(shí)地去調(diào)整自己的動(dòng)作，最后在不知不覺中掌握正確的技術(shù)動(dòng)作。
[1]浙江省教育廳教研室組織編寫.浙江省義務(wù)教育體育（與健康）必修內(nèi)容教師用書[M].杭州：浙江教育出版社,2013.11-76.
[2]孫喜和,邱謙.教師與學(xué)生“雙主體”關(guān)系的理論構(gòu)建—基于馬丁?布伯和米德理論的思考[J].體育與科學(xué),2012.07.100-103.
[3]賈齊,李國(guó)紅,張廣德.“體育（運(yùn)動(dòng)）教材”概念初探[J].體育與科學(xué),2006.11.93-95.
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三、實(shí)心球教學(xué)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)面設(shè)置分析
體驗(yàn)是個(gè)體知識(shí)構(gòu)建的基礎(chǔ)，興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。若是在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上展開師生之間的對(duì)話活動(dòng)，不僅讓學(xué)生對(duì)這一項(xiàng)目形成了充分地體驗(yàn)和認(rèn)知，也能彰顯教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的平等地位。在熟悉球性的環(huán)節(jié)中可以在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上以游戲或比賽的形式進(jìn)行，以此來激發(fā)學(xué)生練習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。為了提高教學(xué)的效果，在練習(xí)過程中也可以加入一些技術(shù)動(dòng)作，諸如讓學(xué)生用正確的持球方式進(jìn)行實(shí)心球接力的游戲，也可以根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況調(diào)整任務(wù)難度，通過時(shí)間、空間、器材、人的變化來改變練習(xí)的形式，呈現(xiàn)不同的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)面。另外在隊(duì)形組織上也可結(jié)合技術(shù)特點(diǎn)進(jìn)行改變，如，實(shí)心球投擲動(dòng)作一般采取兩腳前后站立的姿勢(shì)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的問題就是兩腳靠得太近、重心靠前或是背弓不夠充分，那么在安排頭上傳遞實(shí)心球接力的游戲時(shí)，教師就可以有意識(shí)地調(diào)整每名學(xué)生之間的距離，這樣的話前面的同學(xué)為了將球傳到后面的同學(xué)手中，就會(huì)有意識(shí)地將腳后伸、重心后移、身體后仰、手臂伸直，相對(duì)于直接教授技術(shù)動(dòng)作而言，這種方式能夠在沒有過分強(qiáng)調(diào)動(dòng)作技術(shù)的同時(shí)，讓學(xué)生在不知不覺中就掌握了正確動(dòng)作。
表1 正面雙手頭上前擲實(shí)心球運(yùn)動(dòng)場(chǎng)面設(shè)置
球出手角度和速度的控制、方向的把握，實(shí)質(zhì)上就是對(duì)球的控制能力，而高度、遠(yuǎn)度、弧度、準(zhǔn)確度都是對(duì)球的控制能力的體現(xiàn)。采取滾直線球和打保齡球的方式能夠讓學(xué)生體驗(yàn)直臂出球和手指撥球的感覺，明白球出手和球的運(yùn)動(dòng)路線的關(guān)系；通過不同方向和方法的拋球和投準(zhǔn)練習(xí)，學(xué)生能觀察和體驗(yàn)到球在空中飛行的軌跡。為了讓學(xué)生感知最佳的出手角度，可以在前上方設(shè)置不同高度的標(biāo)志線，讓學(xué)生去體驗(yàn)相同的動(dòng)作和同樣的力度投過不同高度標(biāo)志線時(shí)，球的飛行軌跡和球的落點(diǎn)，這樣學(xué)生就能探尋到最合適的出手角度；通過兩腳分別踩在墊子上進(jìn)行投擲的練習(xí)，能夠讓學(xué)生體會(huì)到腳蹬地和重心變化的感覺，不同姿勢(shì)的投擲和背向投擲能讓學(xué)生體會(huì)到腹部發(fā)力的感覺。在這一系列的練習(xí)中，教師在學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，給予一定的語(yǔ)言提示和解釋說明，學(xué)生就會(huì)明白自己為什么要這么做、到底在做什么和做得怎么樣了。
四、教學(xué)啟示和反思
1.體驗(yàn)式教學(xué)能夠充分凸顯學(xué)生的主體地位，相對(duì)于傳統(tǒng)的教師教和學(xué)生學(xué)的教學(xué)方式而言，體驗(yàn)式教學(xué)更加注重學(xué)生的主體感受，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)自己身體的感知和對(duì)技術(shù)動(dòng)作在時(shí)間和空間上的表現(xiàn)。
2.從時(shí)間和空間上對(duì)技術(shù)特性進(jìn)行分析，從時(shí)間、空間、人、器材、任務(wù)這些要素出發(fā)，結(jié)合體育（運(yùn)動(dòng)）教材構(gòu)成的三因素來設(shè)置運(yùn)動(dòng)場(chǎng)面，可以技術(shù)動(dòng)作的特點(diǎn)為切入點(diǎn)來安排和組織教學(xué)，將每一個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)在練習(xí)中體現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠根據(jù)任務(wù)的不同有意識(shí)地去調(diào)整自己的動(dòng)作，最后在不知不覺中掌握正確的技術(shù)動(dòng)作。
[1]浙江省教育廳教研室組織編寫.浙江省義務(wù)教育體育（與健康）必修內(nèi)容教師用書[M].杭州：浙江教育出版社,2013.11-76.
[2]孫喜和,邱謙.教師與學(xué)生“雙主體”關(guān)系的理論構(gòu)建—基于馬丁?布伯和米德理論的思考[J].體育與科學(xué),2012.07.100-103.
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