丁麗蓉++張娟

摘 要 中日兩國(guó)的英語(yǔ)教育在教育目的、教學(xué)模式以及師資隊(duì)伍建設(shè)等方面存在差異，借鑒日本英語(yǔ)教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中國(guó)英語(yǔ)教育的改革進(jìn)行反思，中國(guó)英語(yǔ)教育應(yīng)突出實(shí)用性，采取以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，完善英語(yǔ)教師培訓(xùn)機(jī)制。

關(guān)鍵詞 中國(guó);日本;英語(yǔ)教育;教育目的;教學(xué)模式;師資力量

中圖分類(lèi)號(hào) G719.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）26-0094-03

中日兩國(guó)同是非英語(yǔ)國(guó)家，又是亞洲的鄰國(guó)，二者同受東亞地區(qū)漢字文化與儒家思想的影響，在社會(huì)文化、教育方式、語(yǔ)言環(huán)境等方面有相似之處。因此，日本的英語(yǔ)教育對(duì)中國(guó)具有重要的比較價(jià)值和借鑒意義。

一、中日英語(yǔ)教育的歷史沿革

（一）中國(guó)英語(yǔ)教育的歷史發(fā)展

中國(guó)的英語(yǔ)教育在一百多年的時(shí)間里艱難前行，大致經(jīng)歷了以下三個(gè)歷史時(shí)期。

1.建國(guó)前英語(yǔ)教育的緩慢發(fā)展（1862-1919年）

鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，傳教士開(kāi)啟了中國(guó)緊閉的國(guó)門(mén)，也開(kāi)始了早期的英語(yǔ)教育。他們創(chuàng)辦教會(huì)學(xué)校，利用英語(yǔ)傳播西方文化及宗教思想。1862年，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)蓬勃發(fā)展，建立了京師同文館。接著，又在上海、北京、廣州等地區(qū)創(chuàng)辦新式學(xué)堂，講授英語(yǔ)。辛亥革命后，中華民國(guó)成立教育部，頒布《壬子學(xué)制》，明確指出：“在條件允許的地區(qū)，從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課程?！盵1]此時(shí)的學(xué)生已具有相當(dāng)高的英語(yǔ)能力，但受當(dāng)時(shí)社會(huì)限制，其教學(xué)難免具有半封建半殖民地的特點(diǎn)。

2.建國(guó)后英語(yǔ)教育的停滯期（1949-1978年）

建國(guó)初期，秉承向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)的方針政策，俄語(yǔ)成為當(dāng)時(shí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要語(yǔ)言，英語(yǔ)教育陷入停滯期。教育部于1950年8月頒布《中學(xué)暫行教學(xué)計(jì)劃（草案）》，規(guī)定“初高中必須設(shè)立一門(mén)外國(guó)語(yǔ)，如若有條件（如師資、教材等）宜設(shè)俄語(yǔ)，但若已授英語(yǔ)之班級(jí)，仍應(yīng)繼續(xù)授英語(yǔ)”[2]。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)只是作為不具備教授俄語(yǔ)條件時(shí)的補(bǔ)充。到1952年，全國(guó)只保留了8個(gè)英語(yǔ)教學(xué)點(diǎn)。1954年，教育部下達(dá)通知，初中將不再開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課。60年代，中蘇關(guān)系宣告破裂，國(guó)家對(duì)外語(yǔ)教育也作了政策性調(diào)整。教育部于1962年7月出臺(tái)《對(duì)小學(xué)開(kāi)設(shè)外國(guó)語(yǔ)課的有關(guān)問(wèn)題的意見(jiàn)》，1963年5月正式頒布《全日制中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（草案）》。1966～1976年，文化大革命使得英語(yǔ)教育被冠上“崇洋媚外”的帽子，英語(yǔ)教育幾乎陷入停滯狀態(tài)。

3.改革開(kāi)放后的蓬勃發(fā)展

改革開(kāi)放使中國(guó)的英語(yǔ)教育倍受重視，進(jìn)入了飛速發(fā)展的階段。1978年，《全日制中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（實(shí)行草案）》頒布，標(biāo)志著英語(yǔ)教育混亂時(shí)期的結(jié)束。英語(yǔ)成為一門(mén)與數(shù)學(xué)、語(yǔ)文同等重要的基礎(chǔ)課。1983年，鄧小平提出“未來(lái)中國(guó)的教育必須具有國(guó)際性、前瞻性和現(xiàn)代性”[3]，再次確立了英語(yǔ)教育的重要地位，英語(yǔ)分?jǐn)?shù)正式計(jì)入到高考總成績(jī)。自此，英語(yǔ)教育逐步地正規(guī)化。

（二）日本英語(yǔ)教育歷史發(fā)展

日本英語(yǔ)教育大致同樣經(jīng)歷了三個(gè)時(shí)期。

1.引入階段

日本的英語(yǔ)教育開(kāi)始于幕府末期。1808年，英國(guó)軍艦“法頓號(hào)”（Fhaeton）入侵，讓日本意識(shí)到外語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要性。隨后，日本連續(xù)出版《英語(yǔ)鑑》《諳厄利亞語(yǔ)學(xué)大成》以及《諳厄利亞語(yǔ)學(xué)小全》等譯本。1868年，福澤諭吉?jiǎng)?chuàng)辦“慶應(yīng)義塾”將英語(yǔ)教育在日本全國(guó)鋪展開(kāi)來(lái)?！伴_(kāi)成所”作為當(dāng)時(shí)的洋學(xué)教育機(jī)構(gòu)改為“開(kāi)成學(xué)?！保笥?877年更名為東京大學(xué)。1890年頒布的《教育敕語(yǔ)》標(biāo)志著日本全國(guó)范圍的教育制度正式建立。

2.衰落階段

二戰(zhàn)期間，日本英語(yǔ)教育遭到殘酷的打壓。日本國(guó)民崇尚日語(yǔ)，仇視英語(yǔ)，很多人堅(jiān)決排斥英語(yǔ)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)教育一度陷入了絕境。

3.振興階段

二戰(zhàn)后，在美國(guó)的影響下，英語(yǔ)教育再次得到日本國(guó)民的關(guān)注，英語(yǔ)連同法語(yǔ)和德語(yǔ)再次入選為中學(xué)外語(yǔ)選修課。到1988年，日本大部分學(xué)校都開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)選修課。2000年，日本成立了“英語(yǔ)教育懇談會(huì)”，文部省于2002年7月14日出臺(tái)了《培養(yǎng)“能夠使用英語(yǔ)的日本人”戰(zhàn)略構(gòu)想》，勾勒出未來(lái)日本英語(yǔ)教育的發(fā)展藍(lán)圖。

二、中日英語(yǔ)教育的比較

（一）教育目的

中國(guó)英語(yǔ)教育的目的重在應(yīng)對(duì)考試，因而學(xué)習(xí)壓力比較繁重。在中國(guó)，小學(xué)階段應(yīng)掌握的詞匯達(dá)到800個(gè)左右，新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定“中學(xué)階段應(yīng)掌握的詞匯量增加到3300個(gè)”[4]。

而日本英語(yǔ)教育的目的是以進(jìn)行國(guó)際交流為出發(fā)點(diǎn)，因而學(xué)習(xí)壓力相對(duì)于中國(guó)來(lái)說(shuō)較小。2000年，日本重新修訂《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》，“中學(xué)階段應(yīng)掌握詞匯量由原來(lái)的1000個(gè)降低到現(xiàn)在的900個(gè)，其中800個(gè)由所選教材的編者或者授課教師選擇”[5]。2003年，文部科學(xué)省重新制定“會(huì)用英語(yǔ)的日本人”的培養(yǎng)計(jì)劃，要求大學(xué)生畢業(yè)時(shí)的英語(yǔ)水平要達(dá)到“在專業(yè)領(lǐng)域所必須的英語(yǔ)水平，可以在國(guó)際工作中用英語(yǔ)大顯身手”[6]。

（二）教學(xué)模式

中國(guó)的英語(yǔ)教育將焦點(diǎn)集中在積累英語(yǔ)知識(shí)上，但對(duì)于學(xué)生在實(shí)際生活中是否能夠自如地進(jìn)行交際重視不夠。主要采用以教師為中心的教學(xué)模式，教師將詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)地講授給學(xué)生，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，學(xué)習(xí)積極性未被調(diào)動(dòng)起來(lái)。近年來(lái)，“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)教育者的重視，并在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中廣泛運(yùn)用。

在日本，英語(yǔ)教學(xué)不僅僅局限于課堂教學(xué)，采用更多的是結(jié)合社會(huì)教學(xué)的方式。目前日本全國(guó)各地都擁有發(fā)達(dá)的語(yǔ)言機(jī)構(gòu)。如NOVA（日本的一個(gè)語(yǔ)言機(jī)構(gòu)），僅在東京就成立約一百個(gè)分支機(jī)構(gòu)。這些語(yǔ)言機(jī)構(gòu)的英語(yǔ)教師都來(lái)自于英語(yǔ)國(guó)家，而且其使用的教材也都是按照需求為學(xué)生專門(mén)編著的，因而深受學(xué)生和職業(yè)人士的歡迎。與此同時(shí)，學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)也不斷地進(jìn)行改革，如，日本每年都會(huì)派遣1萬(wàn)名學(xué)生到國(guó)外留學(xué);學(xué)校里的英語(yǔ)教學(xué)基本實(shí)現(xiàn)了小班授課;課堂教學(xué)中的英語(yǔ)使用所占比例超過(guò)了50%等。

（三）師資力量

在師資建設(shè)方面，中國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)存在“一邊倒”的現(xiàn)象。在英語(yǔ)教學(xué)中，外籍教師被標(biāo)榜成標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)的講授者，甚至是某些學(xué)校的特色。然而，在教學(xué)中“國(guó)產(chǎn)”教師更清楚中國(guó)教育及學(xué)生的實(shí)際情況，更了解中國(guó)學(xué)生所遇到的障礙以及解決方法，這些都是外籍教師替代不了的?！坝捎谕饨虒?duì)中國(guó)的國(guó)情和文化缺乏認(rèn)識(shí)，完全照搬自己國(guó)家的教學(xué)模式，其課堂效果并不盡如人意”[7]。由此可見(jiàn)，二者在英語(yǔ)教學(xué)中各有利弊，若想使中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)獲得更大收效，關(guān)鍵在于如何充分整合人力優(yōu)勢(shì)，使二者有機(jī)地結(jié)合。

相比中國(guó)，日本文部省對(duì)英語(yǔ)的師資建設(shè)更加重視，為教師提供良好的條件，進(jìn)行在職培訓(xùn)以及個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)。2002年，文部省創(chuàng)建的“推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革懇談會(huì)”發(fā)表了《培養(yǎng)“能用英語(yǔ)的日本人”的戰(zhàn)略構(gòu)想的報(bào)告》，明確提出了新時(shí)期對(duì)英語(yǔ)教師業(yè)務(wù)能力的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，文部省計(jì)劃“在自2005年起約5年時(shí)間里集中培訓(xùn)所有初高中的6萬(wàn)名英語(yǔ)教師”，借此全面提升日本英語(yǔ)教育整體的師資力量。與此同時(shí)，日本政府還增加了英語(yǔ)教師的海外體驗(yàn)與交流機(jī)會(huì)，加大了對(duì)英語(yǔ)教師到海外進(jìn)行研修的支持力度。文部省聯(lián)合外務(wù)省和自治省共同制定了“日本教學(xué)交流計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱JET），聘用英語(yǔ)國(guó)家的青年到日本初高中協(xié)助英語(yǔ)教學(xué)[8]。日本內(nèi)外兼修的政策提高了英語(yǔ)教育師資隊(duì)伍的綜合實(shí)力。

三、中日英語(yǔ)教育比較對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革的啟示

（一）明確英語(yǔ)教育的目的

在經(jīng)濟(jì)全球化的國(guó)際大背景下，英語(yǔ)教育的目標(biāo)必須轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際交流能力上。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)正處于飛速發(fā)展階段，國(guó)際地位不斷攀升，與各國(guó)間的交流也日益頻繁，提高國(guó)民的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力極為迫切。因此，英語(yǔ)教育的目的必須從傳統(tǒng)的應(yīng)對(duì)考試轉(zhuǎn)變到實(shí)際應(yīng)用上來(lái)。

（二）轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)模式

日本將社會(huì)英語(yǔ)教學(xué)這一新鮮元素融入到學(xué)校教學(xué)中。同樣，我國(guó)也可以從采用新的教學(xué)手段入手，來(lái)改善英語(yǔ)教學(xué)，如將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入英語(yǔ)教育。教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)人機(jī)交互的優(yōu)勢(shì)，模擬真實(shí)的英語(yǔ)交流情境。在討論區(qū)，學(xué)生可以自由地交流想法和意見(jiàn)，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，又培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但需要注意的是，教師要對(duì)海量的英語(yǔ)資源進(jìn)行篩選和編輯，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)

日本整體英語(yǔ)教育的師資水平不高，但其積極采取措施，如完善選拔任用英語(yǔ)教師的機(jī)制，加大英語(yǔ)教師留學(xué)進(jìn)修的支持力度，聘請(qǐng)外籍教師等，以不同的途徑來(lái)不斷優(yōu)化英語(yǔ)教育的師資隊(duì)伍，提高英語(yǔ)的教育質(zhì)量。中國(guó)在這方面也應(yīng)積極采取相應(yīng)的優(yōu)化措施。對(duì)于教學(xué)能力已經(jīng)影響到課堂教學(xué)效果或者專業(yè)能力不達(dá)標(biāo)的英語(yǔ)教師應(yīng)進(jìn)行“人性化”的調(diào)整。與此同時(shí)，要轉(zhuǎn)變“一邊倒”的觀念，將目光從聘請(qǐng)外籍教師轉(zhuǎn)向改善“國(guó)產(chǎn)”英語(yǔ)教師的培訓(xùn)機(jī)制上。

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收稿日期：2014-07-17

作者簡(jiǎn)介：丁麗蓉（1970- ），女，吉林長(zhǎng)春人，吉林大學(xué)公共外語(yǔ)教育學(xué)院副教授;張娟（1989- ），女，長(zhǎng)春理工大學(xué)

光電信息學(xué)院基礎(chǔ)部助教。

Comparison and Revelation of Chinese and Japanese English Education

DING Li-rong1，ZHANG Juan2

（1. Jilin University， Changchun Jilin 130000; 2. Changchun University， Changchun Jilin 130000，China）

Abstract ?This paper mainly introduces the development of English education of the both countries. And on the basis of systematical comparison and analysis of their English education from the view of education purpose， teaching mode， teachers， etc.， it reflects on the reform of Chinese English education， and summarizes some beneficial revelation.

Key words ?China; Japan; English education; educational purposes; teaching model; education faculty