陶加強(qiáng)　陳時(shí)高

摘 要 在國(guó)際化背景下，國(guó)家與國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)漸漸成為人才的競(jìng)爭(zhēng)。高校作為人才培養(yǎng)的基地，就承擔(dān)起國(guó)際化人才培養(yǎng)的重任。文章從國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的概念出發(fā)，分析出高校國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)任務(wù)，從而從理念、課程、師資、實(shí)踐等方面構(gòu)建起高校國(guó)際化人才培養(yǎng)的思路。

關(guān)鍵詞 國(guó)際化人才 國(guó)際化人才培養(yǎng)模式 培養(yǎng)目標(biāo) 培養(yǎng)規(guī)格

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在國(guó)際化的大背景下，國(guó)家和國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)漸漸成為人才的競(jìng)爭(zhēng)，人與人之間的交流已經(jīng)不僅僅局限于本國(guó)的人，更多的是和國(guó)外的人，在此基礎(chǔ)上，國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)就演變?yōu)閲?guó)際化人才的競(jìng)爭(zhēng)。誰(shuí)擁有優(yōu)秀的國(guó)際化人才，誰(shuí)就能在未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)比較領(lǐng)先的地位。近年來(lái)，我國(guó)對(duì)人才隊(duì)伍建設(shè)越來(lái)越重視，在《2002—2005年全國(guó)人才隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃綱要》中特別提到要培養(yǎng)造就一批職業(yè)化、現(xiàn)代化、國(guó)際化的優(yōu)秀企業(yè)家，一批具有世界前沿水平的學(xué)科帶頭人。烽火獵頭有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料顯示，我國(guó)人力資源總量很大，但是人才資源中存在兩個(gè)“5 ”現(xiàn)象值得警惕。一是人才資源占人力資源總量的5 %；二是高層次人才僅占人才資源總量的5.5%左右，高級(jí)人才中的國(guó)際化人才則更少。

作為培養(yǎng)人才基地的地方高校，此時(shí)就承擔(dān)起培養(yǎng)國(guó)際化人才的重任。地方高校應(yīng)不斷探索國(guó)際化人才的培養(yǎng)模式，更好地滿足國(guó)際化對(duì)人才的具體要求。

1 國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的概念界定

1.1 國(guó)際化人才的概念界定

上述的所有都指向了國(guó)際化人才，那么什么是國(guó)際化人才？目前學(xué)術(shù)界仍然沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的界定，比較權(quán)威的是2003年亞洲大學(xué)校長(zhǎng)論壇的界定，它認(rèn)為國(guó)際化人才應(yīng)該是能夠掌握一門(mén)以上的外語(yǔ)，能夠利用某種工具或途徑進(jìn)行跨國(guó)交流與服務(wù)，并且在某一專(zhuān)業(yè)、層次、領(lǐng)域內(nèi)具有一定專(zhuān)門(mén)知識(shí)或能力，基本通曉國(guó)際行業(yè)規(guī)則的人才。分解國(guó)際化人才本身的含義：一個(gè)是國(guó)際化，一個(gè)是人才。

（1）國(guó)際化。國(guó)際與國(guó)內(nèi)相對(duì)應(yīng)，國(guó)際化意味著一個(gè)國(guó)家的商品、貨幣、文化等等參與國(guó)際交流。國(guó)際化對(duì)人的要求，首先，既然你要交流，你必須掌握一門(mén)及以上的外語(yǔ)；其次，你必須有國(guó)際化的前瞻性的思維方式；再次，必須擁有跨文化溝通的能力。

（2）人才。人才是指具有一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)或?qū)ｉT(mén)技能，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)并對(duì)社會(huì)作出貢獻(xiàn)的人，是人力資源中能力和素質(zhì)較高的勞動(dòng)者。

最終，結(jié)合上述兩個(gè)特點(diǎn)，把國(guó)際化人才界定為：掌握一門(mén)及以上的外語(yǔ)，熟悉國(guó)際化慣例，具有國(guó)際化意識(shí)和胸懷以及國(guó)際一流的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠進(jìn)行跨文化溝通和承受跨文化沖擊的，對(duì)社會(huì)起貢獻(xiàn)作用的人。

1.2 國(guó)際化人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式通常分為三類(lèi)，一類(lèi)是國(guó)家的人才培養(yǎng)模式，一類(lèi)是企業(yè)的人才培養(yǎng)模式，一類(lèi)是高校的人才培養(yǎng)模式。這里講的人才培養(yǎng)模式主要指的是高校的人才培養(yǎng)模式。關(guān)于人才培養(yǎng)模式的定義，這里借鑒周遠(yuǎn)清同志對(duì)這一概念作過(guò)的闡述，1998 年在教育部召開(kāi)的第一次全國(guó)普通高校教學(xué)工作會(huì)議上，時(shí)任教育部副部長(zhǎng)的他認(rèn)為所謂的人才培養(yǎng)模式，實(shí)際上就是人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格以及實(shí)現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)的方法或手段。

2 高校國(guó)際化人才的培養(yǎng)模式

借鑒前面的定義，高校國(guó)際化人才培養(yǎng)模式就是高校國(guó)際化人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的方法或手段。

2.1 高校國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)

高校國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)中首先應(yīng)該涉及到國(guó)際化人才所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。通常國(guó)際化人才應(yīng)具備以下7種素質(zhì)：寬廣的國(guó)際化視野和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)；熟悉掌握本專(zhuān)業(yè)的國(guó)際化知識(shí)；熟悉掌握國(guó)際慣例；較強(qiáng)的跨文化溝通能力；獨(dú)立的國(guó)際活動(dòng)能力；較強(qiáng)的運(yùn)用和處理信息的能力；且必須具備較高的政治思想素質(zhì)和健康的心理素質(zhì)，能經(jīng)受多元文化的沖擊，在做國(guó)際人的同時(shí)不至于喪失中華民族的人格和國(guó)格。該7項(xiàng)基本素質(zhì)涉及到國(guó)際化人才的兩個(gè)方面：一個(gè)是國(guó)際化的知識(shí)，一個(gè)是國(guó)際化的能力。通常認(rèn)為人力資源開(kāi)發(fā)的目標(biāo)：一是通過(guò)開(kāi)發(fā)活動(dòng)提高人的才能；二是通過(guò)開(kāi)發(fā)活動(dòng)增強(qiáng)人的活力或積極性。

2.2 高校國(guó)際化人才的培養(yǎng)規(guī)格

通過(guò)高校國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)的界定，高校國(guó)際化人才的培養(yǎng)規(guī)格就應(yīng)該是高規(guī)格的。根據(jù)現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中學(xué)生的素質(zhì)和能力不同，高校國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)規(guī)格通常應(yīng)該劃分為3類(lèi)：第一類(lèi)，按照高校國(guó)際化人才的最高規(guī)格，即最終培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具備國(guó)際化的知識(shí)和能力，畢業(yè)以后可以獨(dú)立從事國(guó)際化的活動(dòng)，能夠真正成為國(guó)際化的人才。這部分學(xué)生應(yīng)該占整個(gè)高校的三分之一；第二類(lèi)，按照高校國(guó)際化人才的中等規(guī)格，即培養(yǎng)的學(xué)生具備了國(guó)際化的知識(shí)和能力，但是還不能獨(dú)立從事國(guó)際化的活動(dòng)，需要在以后的學(xué)習(xí)和工作中不斷完善和提高，這部分學(xué)生應(yīng)該占整個(gè)高校的三分之一；第三類(lèi)，按照國(guó)際化人才的最低規(guī)劃，這類(lèi)學(xué)生可能還不能完全掌握國(guó)際化的知識(shí)和能力，但是必須具備國(guó)際化的視野，這類(lèi)學(xué)生以后可能從事的僅僅是國(guó)內(nèi)的基本活動(dòng)，這部分學(xué)生應(yīng)該占整個(gè)高校的三分之一。

2.3 高校國(guó)際化人才的培養(yǎng)方法

高校國(guó)際化人才的培養(yǎng)方法主要結(jié)合高校和人才培養(yǎng)的雙重特點(diǎn)。作為高校，首要的和通常的培養(yǎng)方法就是講授式。這里主要是向?qū)W生傳播國(guó)際化的視野和講授國(guó)際化的知識(shí)和慣例，其次就是研討式，這個(gè)研討主要研討國(guó)際化的案例和培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化的能力。作為人才培養(yǎng)的方法，國(guó)際上通用的就有兩種，一種是在職培訓(xùn)，一種是脫產(chǎn)培訓(xùn)。

3 高校國(guó)際化培養(yǎng)模式的基本思路

結(jié)合上述高校國(guó)際化培養(yǎng)模式，應(yīng)對(duì)國(guó)際化人才的強(qiáng)烈需求，可以確定我國(guó)高校在進(jìn)行國(guó)際化人才培養(yǎng)的基本思路。

3.1 更新理念，樹(shù)立國(guó)際化的思維模式

教育觀念國(guó)際化就是要將本國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的改革和發(fā)展置于世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大背景之中。當(dāng)前高校人才培養(yǎng)更多地注重國(guó)內(nèi)人才的培養(yǎng)，理念里面很少涉及國(guó)際化，思維模式更多地定性為適應(yīng)國(guó)內(nèi)企業(yè)的需要。作為高校而言，面對(duì)國(guó)際化的沖擊，首先必須更新理念，樹(shù)立國(guó)際化的思維模式。自上而下，作為高校的領(lǐng)導(dǎo)階層，首先應(yīng)該具有國(guó)際化的大視野，具有國(guó)際化的全局觀，頂層設(shè)計(jì)必須考慮國(guó)際化；作為高校的中層管理，應(yīng)該全面貫徹高層的意圖，管理活動(dòng)中堅(jiān)持國(guó)際慣例；而作為直接接觸基層學(xué)生的基層教師，更應(yīng)該以國(guó)際化指導(dǎo)自己的教學(xué)和學(xué)生工作。endprint

3.2 圍繞國(guó)際進(jìn)行課程設(shè)計(jì)

面對(duì)國(guó)際化的沖擊，高校在進(jìn)行相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該緊緊圍繞國(guó)際兩個(gè)字。首先，優(yōu)化對(duì)于外語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)。其次，優(yōu)化對(duì)于國(guó)際化課程的設(shè)計(jì)。最后，通過(guò)加強(qiáng)與國(guó)際間優(yōu)秀的大學(xué)進(jìn)行多種形式的聯(lián)合辦學(xué)，引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，更新教學(xué)管理理念，重新設(shè)計(jì)課程體系，逐漸與國(guó)際接軌。

3.3 圍繞國(guó)際進(jìn)行師資引進(jìn)

高校國(guó)際化人才有賴于國(guó)際化的師資。只有高素質(zhì)的國(guó)際化的師資才能培養(yǎng)出國(guó)際化的人才。對(duì)于高校而言，首先，應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有師資進(jìn)行分類(lèi)提升，能夠進(jìn)行國(guó)際化學(xué)生培養(yǎng)的師資，進(jìn)一步提升他們的能力和水平，以適應(yīng)國(guó)際化的需要。其次，在引進(jìn)師資的時(shí)候，強(qiáng)調(diào)國(guó)際化。適應(yīng)國(guó)際化人才培養(yǎng)的需求，引進(jìn)師資的時(shí)候，最適合引進(jìn)的應(yīng)該是具有留學(xué)背景的博士和教授。最后，除了引進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師以外，為了適應(yīng)國(guó)際化的需要，可以聘請(qǐng)國(guó)外專(zhuān)家、跨國(guó)公司高管、知名學(xué)者等有一定影響的外國(guó)智力作為學(xué)校的外聘教授，可以聘請(qǐng)短中長(zhǎng)期外教作為學(xué)校外語(yǔ)培訓(xùn)的重點(diǎn)師資，可以進(jìn)行國(guó)際項(xiàng)目的合作、跨文化學(xué)術(shù)研討等提升學(xué)校師資的國(guó)際化水平，提升師資隊(duì)伍適應(yīng)國(guó)際化的能力。

3.4 圍繞國(guó)際進(jìn)行培養(yǎng)實(shí)踐

高校的培養(yǎng)模式，通常是理論知識(shí)+實(shí)習(xí)模式。為了適應(yīng)國(guó)際化的潮流，創(chuàng)新采用多種形式進(jìn)行國(guó)際化人才的培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)?？梢躁P(guān)注國(guó)外遠(yuǎn)程教育網(wǎng)和中國(guó)遠(yuǎn)程教育網(wǎng)，擴(kuò)大與國(guó)外高校、跨國(guó)公司的聯(lián)合培養(yǎng)；對(duì)于師資，可以進(jìn)行大范圍的師資國(guó)外學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、交流；對(duì)于學(xué)生，不拘泥于學(xué)校的學(xué)習(xí)，不拘泥于學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，一切都已國(guó)際化為衡量標(biāo)準(zhǔn)，可以試驗(yàn)直接在國(guó)外學(xué)習(xí)或者在國(guó)外跨國(guó)公司學(xué)習(xí)，以提升國(guó)際化水平。培訓(xùn)方法不拘泥于課堂，一切新的能夠提升學(xué)生國(guó)際化水平的培養(yǎng)方法都可以采用。

總之，高校國(guó)際化人才培養(yǎng)是適應(yīng)國(guó)際化潮流的必然選擇。當(dāng)然，作為高校在進(jìn)行國(guó)際化的進(jìn)程中，仍然不能忘掉民族化，堅(jiān)持國(guó)際化，并結(jié)合民族化，才能使我們國(guó)家在未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

基金項(xiàng)目 ：鹽城師范學(xué)院教育科學(xué)研究項(xiàng)目“國(guó)際化人才培養(yǎng)模式研究”、 “新建本科院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)研究”的階段性成果

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