何佳

摘 要 學(xué)習(xí)倦怠嚴(yán)重制約著研究生教育的質(zhì)量。為了了解碩士研究生學(xué)業(yè)倦怠的基本現(xiàn)狀，本文對350名碩士研究生進行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)碩士研究生存在普遍的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，且在生源、是否跨專業(yè)和專業(yè)因素上存在著顯著差異。學(xué)校需根據(jù)實際情況加強對碩士研究生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)工作。

關(guān)鍵詞 碩士研究生 學(xué)習(xí)倦怠 調(diào)查研究

中圖分類號：G643.2 文獻標(biāo)識碼：A

碩士研究生是我國科研人員的主要后備力量，從某種意義上講，是我們實現(xiàn)“中國夢”的保障之一。1999年以來，我國研究生的教育規(guī)模急劇擴張，與此同時出現(xiàn)了各種各樣的問題，這些給碩士研究生造成了許多心理壓力，其中學(xué)習(xí)倦怠是較為普遍的問題。

1 研究方法

1.1 研究對象

本文采用分層隨機抽樣的方式，抽取一所高師院校的研一學(xué)生，共發(fā)放問卷350份，回收有效問卷263份，有效回收率為75.1%。由于被試高校是師范院校，女生和文科專業(yè)比例較高，故問卷中男生93名，女生170名；跨專業(yè)讀研105名，未跨專業(yè)158名。

1.2 研究方法

本文采用李納娜編制的《碩士研究生學(xué)業(yè)倦怠量表》，該量表分為情緒低落、低成就感和行為不當(dāng)三個維度。該量表以連榕編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表》為基礎(chǔ)，針對研究生進行修訂，采用5級評分制。其內(nèi)部一致性系數(shù)為0.837，半分系數(shù)0.771，信度良好，測試的可靠性比價高。

2 碩士研究生學(xué)習(xí)倦怠總體狀況

調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)習(xí)倦怠總分高于60分者有113名，即42.97%的碩士研究生存在學(xué)業(yè)倦??；總分介于40分與60分者有150名，即57.03%處于中間不確定狀態(tài)。數(shù)據(jù)表明碩士研究生普遍存在學(xué)習(xí)倦怠，超過半數(shù)的學(xué)生處于中間不確定狀態(tài)，如果這種狀況繼續(xù)惡化，顯然會對碩士研究生的培養(yǎng)帶來很大負(fù)面影響。

在學(xué)業(yè)倦怠三個維度中，情緒低落和行為不當(dāng)?shù)捻椖烤譃?.905和2.812，均低于3分，只有成就感低項目均分3.05接近中值，說明碩士研究生的學(xué)業(yè)倦怠主要集中于成就感低維度。其原因可能是碩士研究生是從接受性學(xué)習(xí)向純粹性學(xué)術(shù)研究的過渡階段，所要求的專業(yè)積累和學(xué)術(shù)研究是一個復(fù)雜并且持續(xù)的過程，不免經(jīng)歷挫折，同時也無法短時期內(nèi)滿足學(xué)習(xí)的成就感。因此，學(xué)校、導(dǎo)師應(yīng)對其采取一定的有針對性的干預(yù)措施，增加階段性成果的肯定，將導(dǎo)師負(fù)責(zé)制與自主學(xué)習(xí)有效結(jié)合，增加其成就感，就可以在改善學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)象的同時，預(yù)防學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)象的出現(xiàn)。

3 碩士研究生學(xué)習(xí)倦怠差異性分析

本文采用獨立樣本t檢驗以及單因素方差分析對數(shù)據(jù)進行處理，分析結(jié)果顯示碩士研究生的學(xué)習(xí)倦怠在生源、是否跨專業(yè)考研和所屬專業(yè)上存在顯著差異，但在性別、生源地、應(yīng)往屆、婚戀狀況、年齡等方面都不存在顯著性差異（見表1）。

3.1 碩士研究生學(xué)習(xí)倦怠性別因素的差異分析

性別因素上，在學(xué)習(xí)倦怠總體水平及三個維度上男女都不存在顯著差異， 這與國內(nèi)許有云等人的研究結(jié)果略有出入，其原因可能有以下幾方面。

首先，被試是一所高師院校，在男女生人數(shù)比和專業(yè)上具有特殊性。因此雖然男生學(xué)習(xí)的心態(tài)較女生更放松，能更好地調(diào)節(jié)自己情緒，但高師院校會針對女生開設(shè)特色課程、課外活動及其心理輔導(dǎo)。其次，不論男女碩士研究生面臨同樣的學(xué)習(xí)和就業(yè)壓力，尤其是受過高等教育的女性傾向于更好地完成學(xué)業(yè)，以期將來有更好的工作選擇。因此，雖然男生在學(xué)習(xí)倦怠總體水平及各個維度上得平均分和標(biāo)準(zhǔn)差都高于女生，但并不存在顯著性差異。

3.2 碩士研究生學(xué)習(xí)倦怠生源因素的差異分析

生源因素上，學(xué)習(xí)倦怠總體水平?jīng)]有顯著差異。首先，不同生源的學(xué)生均有學(xué)習(xí)壓力，本科四年通過課堂教學(xué)、課外活動、兼職和網(wǎng)絡(luò)等途徑積累了知識，開闊了視野。其次，不同生源的學(xué)生經(jīng)過本科階段的磨合，生活方式已經(jīng)十分接近了。

但是不同生源的碩士研究生在情緒低落這一維度上有顯著性差異，來自城市的情緒低落水平高于城鎮(zhèn)。原因在于對于來自農(nóng)村的學(xué)生來說，攻讀到碩士，父輩寄托了更大的期望，但是研究生學(xué)習(xí)與本科有很大區(qū)別，大部分不再是接受性學(xué)習(xí)，不全以課堂和成績來評價學(xué)習(xí)。那么學(xué)生在學(xué)習(xí)上的適應(yīng)期更長，收到成效的時間更長，這些使得他們面對巨大的期望，內(nèi)心急切，久而久之心情沮喪，內(nèi)心感到失望和挫折。因此，一方面學(xué)校要做好心理輔導(dǎo)和就業(yè)輔導(dǎo)工作，主動疏導(dǎo)學(xué)生心理壓力。另一方面，學(xué)生不僅要加強與老師的交流，更要積極參加一些健康向上的課外活動，以轉(zhuǎn)變低落的心情。

3.3 碩士研究生學(xué)習(xí)倦怠是否跨專業(yè)因素的差異分析

是否跨專業(yè)因素上，學(xué)習(xí)倦怠總分存在顯著性差異。尤其是在行為不當(dāng)?shù)木S度上，跨專業(yè)碩士研究生顯著高于原專業(yè)學(xué)生。

首先，跨專業(yè)學(xué)生是否認(rèn)同所跨專業(yè)，他們大多未深入了解和思考所跨專業(yè)是否合適自己，更換專業(yè)更多的是基于對考試難度和就業(yè)前景的考慮。學(xué)科之間雖然并無絕對的界限，但每一門學(xué)科都有自身明確的思維特征以及研究方法，倘若跨專業(yè)學(xué)習(xí)無法認(rèn)同，就很難有合適的學(xué)習(xí)行為。其次，跨專業(yè)讀研的學(xué)生并沒有原專業(yè)四年本科的專業(yè)培養(yǎng)，僅有的是研究生備考時記憶性學(xué)習(xí)，而研究生階段的學(xué)習(xí)對學(xué)生有更高的要求，跨專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容難度較大，初期很難適應(yīng)，所以其倦怠水平要高于原專業(yè)的學(xué)生。因此，一方面跨專業(yè)的學(xué)生要主動閱讀專業(yè)書籍，努力夯實專業(yè)基礎(chǔ)。另一方面導(dǎo)師應(yīng)對學(xué)生適時引導(dǎo)和鼓勵。

3.4 碩士研究生學(xué)習(xí)倦怠專業(yè)因素上的差異分析

專業(yè)因素上，學(xué)習(xí)倦怠總分存在顯著性差異。尤其是在行為不當(dāng)?shù)木S度上，理工科碩士研究生顯著高于文科學(xué)生。

首先，理工科有較強的實踐性，研究生階段課題研究需要大量的反復(fù)實驗，可能會在一定程度對學(xué)習(xí)和科研產(chǎn)生厭倦。其次，高師院校氛圍中理工科學(xué)生較不活躍，紓解自己倦怠的方式較少且單一。這兩點都會導(dǎo)致一些不良行為，比如師范類研究生半數(shù)以上學(xué)生長期在外做家教或者代各種輔導(dǎo)班。三分之二的學(xué)生很少與導(dǎo)師聯(lián)系溝通學(xué)術(shù)問題，很少扎實做研究等等。因此，應(yīng)加強導(dǎo)師和學(xué)生雙方的責(zé)任感，導(dǎo)師有針對性給學(xué)生真正的學(xué)術(shù)指導(dǎo)。另一方面，學(xué)生應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，一心一意跟著導(dǎo)師做好科研助手工作，同時積極參加課外活動，緩解自己的學(xué)習(xí)壓力。

4 結(jié)論

被試高師院校碩士研究生存在較普遍的學(xué)習(xí)倦怠，且情況較嚴(yán)重。各個因素在倦怠總分和情緒低落、低成就感和行為不當(dāng)三個維度上，男女、應(yīng)往屆、婚姻狀況和是否有工作經(jīng)歷在倦怠總分和各個維度上有差異但未達到顯著水平；生源在情緒低落維度上有顯著差異，農(nóng)村大于城鎮(zhèn)；是否跨專業(yè)讀研和所學(xué)專業(yè)在總分上有顯著差異，兩者差異顯著主要集中在行為不當(dāng)這一維度上。

參考文獻

[1] 程陶，李納娜，桑軻.碩士研究生學(xué)業(yè)倦怠、專業(yè)承諾的狀況及其關(guān)系[J].心理研究，2008.

[2] 趙蒙成，劉婷，母小勇.碩士研究生學(xué)習(xí)倦怠的調(diào)查研究[J].高校教育管理，2011.4.

[3] 李納娜.碩士研究生學(xué)業(yè)倦怠分析[D].上海：華東師范大學(xué)，2009.endprint

摘 要 學(xué)習(xí)倦怠嚴(yán)重制約著研究生教育的質(zhì)量。為了了解碩士研究生學(xué)業(yè)倦怠的基本現(xiàn)狀，本文對350名碩士研究生進行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)碩士研究生存在普遍的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，且在生源、是否跨專業(yè)和專業(yè)因素上存在著顯著差異。學(xué)校需根據(jù)實際情況加強對碩士研究生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)工作。

關(guān)鍵詞 碩士研究生 學(xué)習(xí)倦怠 調(diào)查研究

中圖分類號：G643.2 文獻標(biāo)識碼：A

碩士研究生是我國科研人員的主要后備力量，從某種意義上講，是我們實現(xiàn)“中國夢”的保障之一。1999年以來，我國研究生的教育規(guī)模急劇擴張，與此同時出現(xiàn)了各種各樣的問題，這些給碩士研究生造成了許多心理壓力，其中學(xué)習(xí)倦怠是較為普遍的問題。

1 研究方法

1.1 研究對象

本文采用分層隨機抽樣的方式，抽取一所高師院校的研一學(xué)生，共發(fā)放問卷350份，回收有效問卷263份，有效回收率為75.1%。由于被試高校是師范院校，女生和文科專業(yè)比例較高，故問卷中男生93名，女生170名；跨專業(yè)讀研105名，未跨專業(yè)158名。

1.2 研究方法

本文采用李納娜編制的《碩士研究生學(xué)業(yè)倦怠量表》，該量表分為情緒低落、低成就感和行為不當(dāng)三個維度。該量表以連榕編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表》為基礎(chǔ)，針對研究生進行修訂，采用5級評分制。其內(nèi)部一致性系數(shù)為0.837，半分系數(shù)0.771，信度良好，測試的可靠性比價高。

2 碩士研究生學(xué)習(xí)倦怠總體狀況

調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)習(xí)倦怠總分高于60分者有113名，即42.97%的碩士研究生存在學(xué)業(yè)倦怠；總分介于40分與60分者有150名，即57.03%處于中間不確定狀態(tài)。數(shù)據(jù)表明碩士研究生普遍存在學(xué)習(xí)倦怠，超過半數(shù)的學(xué)生處于中間不確定狀態(tài)，如果這種狀況繼續(xù)惡化，顯然會對碩士研究生的培養(yǎng)帶來很大負(fù)面影響。

在學(xué)業(yè)倦怠三個維度中，情緒低落和行為不當(dāng)?shù)捻椖烤譃?.905和2.812，均低于3分，只有成就感低項目均分3.05接近中值，說明碩士研究生的學(xué)業(yè)倦怠主要集中于成就感低維度。其原因可能是碩士研究生是從接受性學(xué)習(xí)向純粹性學(xué)術(shù)研究的過渡階段，所要求的專業(yè)積累和學(xué)術(shù)研究是一個復(fù)雜并且持續(xù)的過程，不免經(jīng)歷挫折，同時也無法短時期內(nèi)滿足學(xué)習(xí)的成就感。因此，學(xué)校、導(dǎo)師應(yīng)對其采取一定的有針對性的干預(yù)措施，增加階段性成果的肯定，將導(dǎo)師負(fù)責(zé)制與自主學(xué)習(xí)有效結(jié)合，增加其成就感，就可以在改善學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)象的同時，預(yù)防學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)象的出現(xiàn)。

3 碩士研究生學(xué)習(xí)倦怠差異性分析

本文采用獨立樣本t檢驗以及單因素方差分析對數(shù)據(jù)進行處理，分析結(jié)果顯示碩士研究生的學(xué)習(xí)倦怠在生源、是否跨專業(yè)考研和所屬專業(yè)上存在顯著差異，但在性別、生源地、應(yīng)往屆、婚戀狀況、年齡等方面都不存在顯著性差異（見表1）。

3.1 碩士研究生學(xué)習(xí)倦怠性別因素的差異分析

性別因素上，在學(xué)習(xí)倦怠總體水平及三個維度上男女都不存在顯著差異， 這與國內(nèi)許有云等人的研究結(jié)果略有出入，其原因可能有以下幾方面。

首先，被試是一所高師院校，在男女生人數(shù)比和專業(yè)上具有特殊性。因此雖然男生學(xué)習(xí)的心態(tài)較女生更放松，能更好地調(diào)節(jié)自己情緒，但高師院校會針對女生開設(shè)特色課程、課外活動及其心理輔導(dǎo)。其次，不論男女碩士研究生面臨同樣的學(xué)習(xí)和就業(yè)壓力，尤其是受過高等教育的女性傾向于更好地完成學(xué)業(yè)，以期將來有更好的工作選擇。因此，雖然男生在學(xué)習(xí)倦怠總體水平及各個維度上得平均分和標(biāo)準(zhǔn)差都高于女生，但并不存在顯著性差異。

3.2 碩士研究生學(xué)習(xí)倦怠生源因素的差異分析

生源因素上，學(xué)習(xí)倦怠總體水平?jīng)]有顯著差異。首先，不同生源的學(xué)生均有學(xué)習(xí)壓力，本科四年通過課堂教學(xué)、課外活動、兼職和網(wǎng)絡(luò)等途徑積累了知識，開闊了視野。其次，不同生源的學(xué)生經(jīng)過本科階段的磨合，生活方式已經(jīng)十分接近了。

但是不同生源的碩士研究生在情緒低落這一維度上有顯著性差異，來自城市的情緒低落水平高于城鎮(zhèn)。原因在于對于來自農(nóng)村的學(xué)生來說，攻讀到碩士，父輩寄托了更大的期望，但是研究生學(xué)習(xí)與本科有很大區(qū)別，大部分不再是接受性學(xué)習(xí)，不全以課堂和成績來評價學(xué)習(xí)。那么學(xué)生在學(xué)習(xí)上的適應(yīng)期更長，收到成效的時間更長，這些使得他們面對巨大的期望，內(nèi)心急切，久而久之心情沮喪，內(nèi)心感到失望和挫折。因此，一方面學(xué)校要做好心理輔導(dǎo)和就業(yè)輔導(dǎo)工作，主動疏導(dǎo)學(xué)生心理壓力。另一方面，學(xué)生不僅要加強與老師的交流，更要積極參加一些健康向上的課外活動，以轉(zhuǎn)變低落的心情。

3.3 碩士研究生學(xué)習(xí)倦怠是否跨專業(yè)因素的差異分析

是否跨專業(yè)因素上，學(xué)習(xí)倦怠總分存在顯著性差異。尤其是在行為不當(dāng)?shù)木S度上，跨專業(yè)碩士研究生顯著高于原專業(yè)學(xué)生。

首先，跨專業(yè)學(xué)生是否認(rèn)同所跨專業(yè)，他們大多未深入了解和思考所跨專業(yè)是否合適自己，更換專業(yè)更多的是基于對考試難度和就業(yè)前景的考慮。學(xué)科之間雖然并無絕對的界限，但每一門學(xué)科都有自身明確的思維特征以及研究方法，倘若跨專業(yè)學(xué)習(xí)無法認(rèn)同，就很難有合適的學(xué)習(xí)行為。其次，跨專業(yè)讀研的學(xué)生并沒有原專業(yè)四年本科的專業(yè)培養(yǎng)，僅有的是研究生備考時記憶性學(xué)習(xí)，而研究生階段的學(xué)習(xí)對學(xué)生有更高的要求，跨專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容難度較大，初期很難適應(yīng)，所以其倦怠水平要高于原專業(yè)的學(xué)生。因此，一方面跨專業(yè)的學(xué)生要主動閱讀專業(yè)書籍，努力夯實專業(yè)基礎(chǔ)。另一方面導(dǎo)師應(yīng)對學(xué)生適時引導(dǎo)和鼓勵。

3.4 碩士研究生學(xué)習(xí)倦怠專業(yè)因素上的差異分析

專業(yè)因素上，學(xué)習(xí)倦怠總分存在顯著性差異。尤其是在行為不當(dāng)?shù)木S度上，理工科碩士研究生顯著高于文科學(xué)生。

首先，理工科有較強的實踐性，研究生階段課題研究需要大量的反復(fù)實驗，可能會在一定程度對學(xué)習(xí)和科研產(chǎn)生厭倦。其次，高師院校氛圍中理工科學(xué)生較不活躍，紓解自己倦怠的方式較少且單一。這兩點都會導(dǎo)致一些不良行為，比如師范類研究生半數(shù)以上學(xué)生長期在外做家教或者代各種輔導(dǎo)班。三分之二的學(xué)生很少與導(dǎo)師聯(lián)系溝通學(xué)術(shù)問題，很少扎實做研究等等。因此，應(yīng)加強導(dǎo)師和學(xué)生雙方的責(zé)任感，導(dǎo)師有針對性給學(xué)生真正的學(xué)術(shù)指導(dǎo)。另一方面，學(xué)生應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，一心一意跟著導(dǎo)師做好科研助手工作，同時積極參加課外活動，緩解自己的學(xué)習(xí)壓力。

4 結(jié)論

被試高師院校碩士研究生存在較普遍的學(xué)習(xí)倦怠，且情況較嚴(yán)重。各個因素在倦怠總分和情緒低落、低成就感和行為不當(dāng)三個維度上，男女、應(yīng)往屆、婚姻狀況和是否有工作經(jīng)歷在倦怠總分和各個維度上有差異但未達到顯著水平；生源在情緒低落維度上有顯著差異，農(nóng)村大于城鎮(zhèn)；是否跨專業(yè)讀研和所學(xué)專業(yè)在總分上有顯著差異，兩者差異顯著主要集中在行為不當(dāng)這一維度上。

參考文獻

[1] 程陶，李納娜，桑軻.碩士研究生學(xué)業(yè)倦怠、專業(yè)承諾的狀況及其關(guān)系[J].心理研究，2008.

[2] 趙蒙成，劉婷，母小勇.碩士研究生學(xué)習(xí)倦怠的調(diào)查研究[J].高校教育管理，2011.4.

[3] 李納娜.碩士研究生學(xué)業(yè)倦怠分析[D].上海：華東師范大學(xué)，2009.endprint

摘 要 學(xué)習(xí)倦怠嚴(yán)重制約著研究生教育的質(zhì)量。為了了解碩士研究生學(xué)業(yè)倦怠的基本現(xiàn)狀，本文對350名碩士研究生進行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)碩士研究生存在普遍的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，且在生源、是否跨專業(yè)和專業(yè)因素上存在著顯著差異。學(xué)校需根據(jù)實際情況加強對碩士研究生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)工作。

關(guān)鍵詞 碩士研究生 學(xué)習(xí)倦怠 調(diào)查研究

中圖分類號：G643.2 文獻標(biāo)識碼：A

碩士研究生是我國科研人員的主要后備力量，從某種意義上講，是我們實現(xiàn)“中國夢”的保障之一。1999年以來，我國研究生的教育規(guī)模急劇擴張，與此同時出現(xiàn)了各種各樣的問題，這些給碩士研究生造成了許多心理壓力，其中學(xué)習(xí)倦怠是較為普遍的問題。

1 研究方法

1.1 研究對象

本文采用分層隨機抽樣的方式，抽取一所高師院校的研一學(xué)生，共發(fā)放問卷350份，回收有效問卷263份，有效回收率為75.1%。由于被試高校是師范院校，女生和文科專業(yè)比例較高，故問卷中男生93名，女生170名；跨專業(yè)讀研105名，未跨專業(yè)158名。

1.2 研究方法

本文采用李納娜編制的《碩士研究生學(xué)業(yè)倦怠量表》，該量表分為情緒低落、低成就感和行為不當(dāng)三個維度。該量表以連榕編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表》為基礎(chǔ)，針對研究生進行修訂，采用5級評分制。其內(nèi)部一致性系數(shù)為0.837，半分系數(shù)0.771，信度良好，測試的可靠性比價高。

2 碩士研究生學(xué)習(xí)倦怠總體狀況

調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)習(xí)倦怠總分高于60分者有113名，即42.97%的碩士研究生存在學(xué)業(yè)倦??；總分介于40分與60分者有150名，即57.03%處于中間不確定狀態(tài)。數(shù)據(jù)表明碩士研究生普遍存在學(xué)習(xí)倦怠，超過半數(shù)的學(xué)生處于中間不確定狀態(tài)，如果這種狀況繼續(xù)惡化，顯然會對碩士研究生的培養(yǎng)帶來很大負(fù)面影響。

在學(xué)業(yè)倦怠三個維度中，情緒低落和行為不當(dāng)?shù)捻椖烤譃?.905和2.812，均低于3分，只有成就感低項目均分3.05接近中值，說明碩士研究生的學(xué)業(yè)倦怠主要集中于成就感低維度。其原因可能是碩士研究生是從接受性學(xué)習(xí)向純粹性學(xué)術(shù)研究的過渡階段，所要求的專業(yè)積累和學(xué)術(shù)研究是一個復(fù)雜并且持續(xù)的過程，不免經(jīng)歷挫折，同時也無法短時期內(nèi)滿足學(xué)習(xí)的成就感。因此，學(xué)校、導(dǎo)師應(yīng)對其采取一定的有針對性的干預(yù)措施，增加階段性成果的肯定，將導(dǎo)師負(fù)責(zé)制與自主學(xué)習(xí)有效結(jié)合，增加其成就感，就可以在改善學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)象的同時，預(yù)防學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)象的出現(xiàn)。

3 碩士研究生學(xué)習(xí)倦怠差異性分析

本文采用獨立樣本t檢驗以及單因素方差分析對數(shù)據(jù)進行處理，分析結(jié)果顯示碩士研究生的學(xué)習(xí)倦怠在生源、是否跨專業(yè)考研和所屬專業(yè)上存在顯著差異，但在性別、生源地、應(yīng)往屆、婚戀狀況、年齡等方面都不存在顯著性差異（見表1）。

3.1 碩士研究生學(xué)習(xí)倦怠性別因素的差異分析

性別因素上，在學(xué)習(xí)倦怠總體水平及三個維度上男女都不存在顯著差異， 這與國內(nèi)許有云等人的研究結(jié)果略有出入，其原因可能有以下幾方面。

首先，被試是一所高師院校，在男女生人數(shù)比和專業(yè)上具有特殊性。因此雖然男生學(xué)習(xí)的心態(tài)較女生更放松，能更好地調(diào)節(jié)自己情緒，但高師院校會針對女生開設(shè)特色課程、課外活動及其心理輔導(dǎo)。其次，不論男女碩士研究生面臨同樣的學(xué)習(xí)和就業(yè)壓力，尤其是受過高等教育的女性傾向于更好地完成學(xué)業(yè)，以期將來有更好的工作選擇。因此，雖然男生在學(xué)習(xí)倦怠總體水平及各個維度上得平均分和標(biāo)準(zhǔn)差都高于女生，但并不存在顯著性差異。

3.2 碩士研究生學(xué)習(xí)倦怠生源因素的差異分析

生源因素上，學(xué)習(xí)倦怠總體水平?jīng)]有顯著差異。首先，不同生源的學(xué)生均有學(xué)習(xí)壓力，本科四年通過課堂教學(xué)、課外活動、兼職和網(wǎng)絡(luò)等途徑積累了知識，開闊了視野。其次，不同生源的學(xué)生經(jīng)過本科階段的磨合，生活方式已經(jīng)十分接近了。

但是不同生源的碩士研究生在情緒低落這一維度上有顯著性差異，來自城市的情緒低落水平高于城鎮(zhèn)。原因在于對于來自農(nóng)村的學(xué)生來說，攻讀到碩士，父輩寄托了更大的期望，但是研究生學(xué)習(xí)與本科有很大區(qū)別，大部分不再是接受性學(xué)習(xí)，不全以課堂和成績來評價學(xué)習(xí)。那么學(xué)生在學(xué)習(xí)上的適應(yīng)期更長，收到成效的時間更長，這些使得他們面對巨大的期望，內(nèi)心急切，久而久之心情沮喪，內(nèi)心感到失望和挫折。因此，一方面學(xué)校要做好心理輔導(dǎo)和就業(yè)輔導(dǎo)工作，主動疏導(dǎo)學(xué)生心理壓力。另一方面，學(xué)生不僅要加強與老師的交流，更要積極參加一些健康向上的課外活動，以轉(zhuǎn)變低落的心情。

3.3 碩士研究生學(xué)習(xí)倦怠是否跨專業(yè)因素的差異分析

是否跨專業(yè)因素上，學(xué)習(xí)倦怠總分存在顯著性差異。尤其是在行為不當(dāng)?shù)木S度上，跨專業(yè)碩士研究生顯著高于原專業(yè)學(xué)生。

首先，跨專業(yè)學(xué)生是否認(rèn)同所跨專業(yè)，他們大多未深入了解和思考所跨專業(yè)是否合適自己，更換專業(yè)更多的是基于對考試難度和就業(yè)前景的考慮。學(xué)科之間雖然并無絕對的界限，但每一門學(xué)科都有自身明確的思維特征以及研究方法，倘若跨專業(yè)學(xué)習(xí)無法認(rèn)同，就很難有合適的學(xué)習(xí)行為。其次，跨專業(yè)讀研的學(xué)生并沒有原專業(yè)四年本科的專業(yè)培養(yǎng)，僅有的是研究生備考時記憶性學(xué)習(xí)，而研究生階段的學(xué)習(xí)對學(xué)生有更高的要求，跨專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容難度較大，初期很難適應(yīng)，所以其倦怠水平要高于原專業(yè)的學(xué)生。因此，一方面跨專業(yè)的學(xué)生要主動閱讀專業(yè)書籍，努力夯實專業(yè)基礎(chǔ)。另一方面導(dǎo)師應(yīng)對學(xué)生適時引導(dǎo)和鼓勵。

3.4 碩士研究生學(xué)習(xí)倦怠專業(yè)因素上的差異分析

專業(yè)因素上，學(xué)習(xí)倦怠總分存在顯著性差異。尤其是在行為不當(dāng)?shù)木S度上，理工科碩士研究生顯著高于文科學(xué)生。

首先，理工科有較強的實踐性，研究生階段課題研究需要大量的反復(fù)實驗，可能會在一定程度對學(xué)習(xí)和科研產(chǎn)生厭倦。其次，高師院校氛圍中理工科學(xué)生較不活躍，紓解自己倦怠的方式較少且單一。這兩點都會導(dǎo)致一些不良行為，比如師范類研究生半數(shù)以上學(xué)生長期在外做家教或者代各種輔導(dǎo)班。三分之二的學(xué)生很少與導(dǎo)師聯(lián)系溝通學(xué)術(shù)問題，很少扎實做研究等等。因此，應(yīng)加強導(dǎo)師和學(xué)生雙方的責(zé)任感，導(dǎo)師有針對性給學(xué)生真正的學(xué)術(shù)指導(dǎo)。另一方面，學(xué)生應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，一心一意跟著導(dǎo)師做好科研助手工作，同時積極參加課外活動，緩解自己的學(xué)習(xí)壓力。

4 結(jié)論

被試高師院校碩士研究生存在較普遍的學(xué)習(xí)倦怠，且情況較嚴(yán)重。各個因素在倦怠總分和情緒低落、低成就感和行為不當(dāng)三個維度上，男女、應(yīng)往屆、婚姻狀況和是否有工作經(jīng)歷在倦怠總分和各個維度上有差異但未達到顯著水平；生源在情緒低落維度上有顯著差異，農(nóng)村大于城鎮(zhèn)；是否跨專業(yè)讀研和所學(xué)專業(yè)在總分上有顯著差異，兩者差異顯著主要集中在行為不當(dāng)這一維度上。

參考文獻

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