林玲玲

內(nèi)容摘要：當(dāng)今的高中語文課堂，幾乎都有小組討論學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)。誠然，小組討論學(xué)習(xí)避免了傳統(tǒng)教學(xué)“滿堂灌”的弊端，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多自主學(xué)習(xí)和自由交流的時間。但是，許多小組討論學(xué)習(xí)流于形式，看似熱鬧的討論背后，存在著一系列值得反思的問題。

關(guān)鍵詞：語文課堂 小組討論 反思 優(yōu)化

課堂上老師一宣布小組討論，前排的同學(xué)唰唰地回頭，教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“?！保瑢W(xué)生立即安靜下來，站起來發(fā)言的學(xué)生一張嘴就是：“我怎么怎么看。”“我覺得應(yīng)該如何如何?！睂W(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。（摘自《新課程優(yōu)秀設(shè)計與案例》，海南出版社，2002年9月）

這種現(xiàn)象非常普遍，它是目前高中語文教學(xué)中小組討論學(xué)習(xí)使用現(xiàn)狀的生動寫照，雖然形式上很熱鬧，而實(shí)質(zhì)上卻沒有效果，結(jié)果只是為了使用小組討論學(xué)習(xí)而使用小組討論學(xué)習(xí)。

深入剖析，這些問題主要體現(xiàn)在：

一.要求不明確

在高中語文課堂上，教師給出一個問題，要求學(xué)生通過討論得出答案，但沒有明確給出答案需要達(dá)到的要求。許多學(xué)生得出自己的答案后，由于缺少明確的要求，他們不知道自己的答案是否合格。通過小組討論，也難以得出最佳答案。

二.時間不合理

教師要求學(xué)生討論時，都會規(guī)定相應(yīng)時間，但是往往不到時間就讓學(xué)生舉手回答。一方面學(xué)生的討論時間不充分，討論不夠深入，達(dá)不到效果;另一面，學(xué)生獨(dú)立思考的時間也受限，影響部分學(xué)生的討論積極性。然而，有時候卻因?yàn)橛懻摃r間過多，同學(xué)們難免聊到無關(guān)問題的事情，浪費(fèi)課堂時間。討論時間過少或過多都是不合理的，都達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

三.反饋不及時

課堂上小組討論氛圍看似很好，大家都七嘴八舌說的很開心。然而，可能有些小組成員并沒有參與，甚至部分小組在討論其它話題等。大家的討論情況如何，甚至是否真正在討論等，教師都不得而知。因此，得不到及時的反饋，討論容易流于形式，熱鬧的討論背后是無效甚至是低效。

四.參與不積極

小組討論后，大部分教師一般讓小組長或部分優(yōu)秀的組員發(fā)言，久而久之，組內(nèi)的其它成員就會懶散，討論積極性不高。部分教師采取組內(nèi)輪流發(fā)言的形式，雖然改變了部分學(xué)生“獨(dú)角戲”的情況，但許多同學(xué)沒輪到的時候仍然懈怠，參與討論的積極性仍受影響，以至于討論的結(jié)果往往是個人的答案。

五.評價不全面

小組討論過程中，學(xué)生通常交流評價哪個是最佳答案，但沒有自我評價這一環(huán)節(jié)。自我評價能深化相互評價，是不可或缺的。小組討論后，教師一般只是總結(jié)答案，也沒有深入的進(jìn)行分析評價。學(xué)生只知道自己的答案對或不對，并不知道自己思考誤區(qū)在哪。

基于以上關(guān)于小組討論學(xué)習(xí)的反思，筆者提出了以下優(yōu)化意見。

1.明確要求，便于評價

提供明確的要求，相當(dāng)于給學(xué)生一個評價的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生可以自主對照要求，評價自己答案以及組員的答案達(dá)到了哪級要求，并適當(dāng)做出完善。如讓學(xué)生討論作者在《相信未來》這首詩中表達(dá)了什么情感時，要求簡潔、準(zhǔn)確、全面（三個要求逐級提升）。學(xué)生在討論過程中依據(jù)這三個要求先審視自己的答案，進(jìn)行自評，再通過互評，最后得出最佳答案?？偨Y(jié)最佳答案時，如果語言不簡潔，就簡化語言;如果不準(zhǔn)確，就細(xì)究文本;如果不全面，就補(bǔ)充要點(diǎn)。

不同的問題，可以提出不同的要求。一些概括類問題可以要求簡潔、準(zhǔn)確、全面，而一些開放式問題則可要求真誠、細(xì)膩、個性化之類的。學(xué)生依據(jù)這些要求，就不會茫無目的的討論。

2.給予時間，充分思考

討論，是主體間的討論，在討論前，學(xué)生要有自己的看法和思考。在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，討論時大家才有會有話可說，討論才會深入。因此，在討論前，教師可以要求學(xué)生先獨(dú)立思考，并給予相應(yīng)的獨(dú)立思考時間，然后再進(jìn)行小組討論。

同時，教師也應(yīng)給予合理的小組討論時間。小組才討論到一半，教師就讓大家停止討論，開始呈現(xiàn)討論結(jié)果。大部分學(xué)生說的還是自己的答案，而不是小組討論出來的結(jié)果。抑或一個只需要簡單交流就可達(dá)成共識的問題，老師需要及時喊停，避免學(xué)生談?wù)撈渌掝}而浪費(fèi)課堂時間。

如果能夠合理安排討論時間，一方面能夠引起討論的緊迫感，討論積極，另一方面討論也會更深入。教師應(yīng)根據(jù)問題難易程度，學(xué)生認(rèn)知情況等合理安排討論時間，如難度大的問題要多給些時間，相對較簡單的問題可以適當(dāng)減少時間。

3.記錄關(guān)鍵，及時反饋

許多小組討論都采取分工合作的形式，有的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄，有的學(xué)生負(fù)責(zé)發(fā)言等。雖然分工明確，有利于討論的順利進(jìn)行，但語文課堂討論均以問題的形式呈現(xiàn)，是建立在個人思考基礎(chǔ)上的討論，人人都需要動手記錄，人人都要做好開口發(fā)言的準(zhǔn)備。

上課前，教師要求學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)紙。獨(dú)立思考的過程中動手記下關(guān)鍵字詞，討論過程中記下最佳答案的關(guān)鍵字詞。有了記錄這一環(huán)節(jié)，將學(xué)生參與討論的思考外顯化，教師根據(jù)學(xué)生的記錄情況，可以得到及時的反饋信息。

4.隨機(jī)抽點(diǎn)，積極參與

傳統(tǒng)的小組討論結(jié)果都是由小組長呈現(xiàn)，很有可能討論的答案就只是小組長的答案而已。部分學(xué)生參與討論的積極性不高，因?yàn)榉凑行〗M長在，自己思不思考都沒有關(guān)系。這種“搭便車”的現(xiàn)象非常明顯?；蛘呓?jīng)常讓已經(jīng)準(zhǔn)備好的小組發(fā)言，這樣容易導(dǎo)致成為部分小組的課堂，許多小組只等著優(yōu)秀小組呈現(xiàn)答案。無論哪種情況，都不能很好的調(diào)動學(xué)生的討論積極性。

如果小組討論結(jié)束后，教師隨機(jī)抽點(diǎn)學(xué)生代表小組發(fā)言，先說說自己的答案，然后在說小組交流的最佳答案。由于每個學(xué)生都有被點(diǎn)到回答問題的可能，因此大家都會認(rèn)真思考討論，時刻保持警惕性。這樣就避免了部分學(xué)生和小組偷懶的狀況，也避免了學(xué)生討論無關(guān)話題的現(xiàn)象。

5.多方評價，利于提升

小組討論交流時，每位同學(xué)先自我評價，然后相互評價。教師隨機(jī)抽點(diǎn)同學(xué)回答問題時，讓學(xué)生養(yǎng)成先呈現(xiàn)答案再評價的習(xí)慣。同時，其它小組的同學(xué)可以對發(fā)現(xiàn)組進(jìn)行評價，這樣有利于最佳答案的形成。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行總評。通過這樣的評價方式，無疑優(yōu)于學(xué)生起來說出答案，然后教師給出簡單評價，接著出示“正確答案”。

優(yōu)化后的小組討論學(xué)習(xí)應(yīng)用示例：

問題：閱讀課文第二段，作者對北平的愛表達(dá)了嗎？他又是怎么表達(dá)出來呢？請你選擇一處有感觸地方進(jìn)行評點(diǎn)。

要求：簡潔、準(zhǔn)確、全面。

時間：3分鐘左右。

組織：每位同學(xué)先獨(dú)立思考，并在學(xué)習(xí)紙上寫下關(guān)鍵字詞。完成后上下桌四人進(jìn)行小組討論交流，根據(jù)要求得出最佳答案，同時記下交流結(jié)果的關(guān)鍵字詞。時間到后，教師隨機(jī)抽點(diǎn)組內(nèi)任一成員回答問題，先說說自己的答案并自我評價達(dá)到了哪一級要求，再說說小組最佳答案也評評達(dá)到了哪一級要求，或其它小組來評價。最后教師做適當(dāng)點(diǎn)撥評價，并說說自己的理解和思考方法來深化學(xué)生的理解。

要點(diǎn)：1.語言上可以就語言風(fēng)格或重要字詞發(fā)表看法：獨(dú)自微笑的“獨(dú)自”等。2.比喻手法的運(yùn)用寫出對北平的情感：我愛北平，我愛我的母親等。3.選材上是生活中一些細(xì)小材料：如塔影，蜻蜓等。

（作者單位：浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院）