王俊生 彭嚴(yán)嚴(yán)

地理教材是進(jìn)行地理教學(xué)的“物質(zhì)基礎(chǔ)”。地理教材分析是科學(xué)設(shè)計(jì)地理教學(xué)方法和過(guò)程、實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目的的前提。[1]能否科學(xué)有效地分析教材關(guān)乎一堂地理課質(zhì)量的高低。但是在現(xiàn)實(shí)中，有些地理教師受制于各方面的影響，更多地從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)分析教材，從而出現(xiàn)多年的教學(xué)設(shè)計(jì)不變、教學(xué)方法陳舊等弊端。缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕教師，便依照個(gè)人理解進(jìn)行教材分析，教學(xué)順序紊亂，邏輯不清。追其根源，筆者認(rèn)為這些地理教師在分析教材時(shí)缺少科學(xué)思想的指導(dǎo)，有效方法的借鑒。本文以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)為理論基礎(chǔ)，總結(jié)出地理教材分析的模型，輔以案例進(jìn)行論證，希望能為地理教材分析提供理論和實(shí)踐的借鑒意義。

一、系統(tǒng)論概述

系統(tǒng)思想源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，但作為一門(mén)科學(xué)的系統(tǒng)論，是由美籍奧地利人貝塔郎菲創(chuàng)立的。[2]系統(tǒng)是由若干要素以一定結(jié)構(gòu)形式聯(lián)結(jié)構(gòu)成的具有某種功能的整體。系統(tǒng)一般具有整體性、結(jié)構(gòu)性、層級(jí)性、功能性和開(kāi)放性等特點(diǎn)。系統(tǒng)論是以抽象的系統(tǒng)為研究對(duì)象，考察系統(tǒng)中整體與部分、結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系，并運(yùn)用數(shù)學(xué)手段和計(jì)算工具，確定適用于所有客體系統(tǒng)的一般原則和方法。正如蘇聯(lián)控制論哲學(xué)家伊·茹可夫指出：控制論和系統(tǒng)論是繼相對(duì)論和量子力學(xué)之后，又一次“徹底改變了世界的科學(xué)圖景和當(dāng)代科學(xué)家的思維方式”。以系統(tǒng)論為科學(xué)的思想和方法研究社會(huì)科學(xué)中各學(xué)科的具體問(wèn)題已經(jīng)十分盛行。

教材是指教學(xué)活動(dòng)的材料，狹義的教材就是教科書(shū)。從教育影響來(lái)說(shuō)，教材是與教育者、教育中介共同構(gòu)成的、對(duì)受教育者施加影響的一個(gè)因素，教材與其他因素相互作用、相互影響達(dá)到協(xié)調(diào)才能發(fā)揮教育系統(tǒng)的功能。從小范圍來(lái)講，教材本身就是一個(gè)系統(tǒng)，它是由眾多要素組成的一個(gè)整體。例如“地理教材是由課文、圖表、活動(dòng)等因素組成”，所以將系統(tǒng)論引入地理教材分析是理所當(dāng)然的了。以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，將地理教材看作一個(gè)系統(tǒng)，提取出組成地理教材的各個(gè)因素，分析因素與因素間、系統(tǒng)與因素間、系統(tǒng)與環(huán)境間的相互聯(lián)系。

二、建構(gòu)地理教材分析模型

地理教材是由多個(gè)要素組成的一個(gè)系統(tǒng)。將系統(tǒng)論引入地理教材分析中，可以提高地理教材分析的科學(xué)性。依據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，結(jié)合中學(xué)地理教材的特點(diǎn)，構(gòu)建出如圖1的教材分析模型。

三、模型應(yīng)用——以“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”為例

（一）教材功能

地理教材的功能是指其在學(xué)校地理教育中應(yīng)起到的價(jià)值和作用?？偟膩?lái)看：第一，傳遞知識(shí)的功能，讓學(xué)生了解地理事物，掌握地理知識(shí)，理解地理原理。第二，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的功能，通過(guò)地理學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，包括地理智能、地理技能、地理情感，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第三，進(jìn)行情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育的功能，通過(guò)學(xué)習(xí)地理，培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。分析教材的功能需要從整體分析入手，通讀教材，對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，理解地理教材潛在的教育功能。

“冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)”是人教版必修一第二章的開(kāi)篇之節(jié)，為學(xué)習(xí)后面的知識(shí)奠定了知識(shí)基礎(chǔ)。從傳遞知識(shí)的角度看，本節(jié)內(nèi)容包括的地理知識(shí)、地理原理有“大氣的受熱過(guò)程”“熱力環(huán)流”“大氣的水平運(yùn)動(dòng)”等，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)自然地理必備的基礎(chǔ)知識(shí)。從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度看，本節(jié)中有大量的示意圖，需要學(xué)生在讀圖的過(guò)程中理解知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析能力。在熱力環(huán)流這一子目中，設(shè)置實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生形成對(duì)熱力環(huán)流的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

（二）要素分析

根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，系統(tǒng)是由若干要素以一定結(jié)構(gòu)形式聯(lián)結(jié)構(gòu)成的、具有某種功能的整體。系統(tǒng)的功能依賴于系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)功能的基礎(chǔ)。所以，在進(jìn)行地理教材的分析中為了深入解讀教材，發(fā)揮地理教材的教育功能，必須從組成地理教材的各個(gè)要素入手。筆者根據(jù)對(duì)地理教材的理解，將地理教材分成知識(shí)因素、能力因素、表述因素。教師只有全面、深入地分析教材，對(duì)教材的各個(gè)要素以及要素之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系非常清楚，才能合理地補(bǔ)充材料，優(yōu)選教材素材，恰當(dāng)調(diào)整教學(xué)次序，真正做到基于教材而不拘泥于教材。

1.知識(shí)因素

知識(shí)因素是地理教材系統(tǒng)中最重要、最基礎(chǔ)，也是最具活力的因素。地理教材的知識(shí)因素是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，是教師教學(xué)的范例。中學(xué)地理教材提供的知識(shí)主要有：使學(xué)生認(rèn)識(shí)地球和宇宙環(huán)境的基礎(chǔ)知識(shí)；認(rèn)識(shí)自然地理環(huán)境要素特點(diǎn)的知識(shí)；理解自然地理環(huán)境各要素之間聯(lián)系的知識(shí)；了解人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境影響的知識(shí)；認(rèn)識(shí)區(qū)域差異，了解區(qū)域可持續(xù)發(fā)展面臨的主要問(wèn)題和解決途徑等地理知識(shí)。

分析地理教材的知識(shí)因素。首先，通讀教材，參考教輔資料，提取出章節(jié)中的知識(shí)因子。然后，根據(jù)知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，用結(jié)構(gòu)圖表示出相互的聯(lián)系。例如，對(duì)“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”一節(jié)課的知識(shí)因素分析（如圖2所示）。

通過(guò)分析知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，可知本節(jié)共有三個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)：①大氣的受熱過(guò)程；②熱力環(huán)流；③大氣的水平運(yùn)動(dòng)。①知識(shí)點(diǎn)是學(xué)習(xí)②知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)基礎(chǔ)，在③知識(shí)點(diǎn)中重點(diǎn)是讓學(xué)生理解地面是低層大氣的直接熱源。要理解這個(gè)地理規(guī)律必須將教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)在分析大氣受熱的基本過(guò)程中，向?qū)W生解釋太陽(yáng)暖大地的過(guò)程中大氣吸收少量短波輻射，而大氣在大地暖大氣過(guò)程中吸收了大量的地面長(zhǎng)波輻射。③知識(shí)點(diǎn)與②知識(shí)點(diǎn)是因果關(guān)系，本節(jié)中將③知識(shí)點(diǎn)單列為一目來(lái)重點(diǎn)學(xué)習(xí)，是因?yàn)榇髿馑竭\(yùn)動(dòng)是與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的地理現(xiàn)象，重點(diǎn)學(xué)習(xí)符合“學(xué)習(xí)公民必備地理素養(yǎng)”的課程理念。②知識(shí)點(diǎn)是學(xué)習(xí)氣壓帶、風(fēng)帶和天氣系統(tǒng)的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)此知識(shí)點(diǎn)又要涉及物理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，所以②知識(shí)點(diǎn)是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系分析，①知識(shí)點(diǎn)可以作為一個(gè)課時(shí)，②和③可以作為一個(gè)課時(shí)。

2.能力因素

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中關(guān)于地理能力的表述是：學(xué)會(huì)獨(dú)立或合作進(jìn)行地理觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查等基本技能；掌握閱讀、分析、運(yùn)用地圖、地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能。[3]地理能力主要體現(xiàn)在教材的活動(dòng)環(huán)節(jié)中，活動(dòng)是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要設(shè)計(jì)的，側(cè)重對(duì)問(wèn)題的分析過(guò)程，以啟迪思維、自主探究為主。地理教材的能力分析指對(duì)教材在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)的認(rèn)識(shí)能力及實(shí)踐能力。[4]

教材中關(guān)于本節(jié)教學(xué)內(nèi)容共設(shè)置了四個(gè)活動(dòng)，通過(guò)對(duì)教材問(wèn)題的提出，以及學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題時(shí)所涉及的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力的分析，我們總結(jié)了表1。

3.表述因素

按教材的表述方式，一般可分為敘述性課文和活動(dòng)性課文。敘述性課文是由文字和圖像組成，目的在于描述地理事物、表達(dá)地理概念、解釋地理原理、闡述地理過(guò)程。根據(jù)系統(tǒng)的層次性觀點(diǎn)，文字和圖像是組成敘述性課文系統(tǒng)的兩個(gè)要素，它們既各具特性又相互協(xié)調(diào)，形成了敘述性課文的整體功能。例如，課文中每段文字都有目的指向：或是激發(fā)興趣，引入新課；或是表述地理知識(shí)。不同類型的圖像有著不同的功能，示意圖有著構(gòu)析地理過(guò)程和地理原理的作用；景觀照片可以形成豐富的感性認(rèn)識(shí)；統(tǒng)計(jì)圖在于分析數(shù)據(jù)特征。只有將圖與文緊密聯(lián)系、相互補(bǔ)充，才能更有效地發(fā)揮敘述性課文的功能?；顒?dòng)性課文是指教材中以學(xué)生參與某種活動(dòng)形式來(lái)表達(dá)教材內(nèi)容的課文，是引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)地理能力的重要載體。人教版地理教材的活動(dòng)性課文由“活動(dòng)”“案例”“閱讀”“讀圖思考”“問(wèn)題探究”等欄目組成。分析地理教材的活動(dòng)性課文可從活動(dòng)性課文與教學(xué)目標(biāo)關(guān)系、與敘述性課文關(guān)系、與教學(xué)過(guò)程關(guān)系三方面進(jìn)行。

“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”中的敘述性課文以圖文結(jié)合的形式說(shuō)明了大氣的受熱過(guò)程、大氣運(yùn)動(dòng)最簡(jiǎn)單的形式（熱力環(huán)流）、風(fēng)形成的原因等地理過(guò)程、地理原理。本節(jié)的活動(dòng)性課文只有活動(dòng)一種形式，通過(guò)分析每個(gè)活動(dòng)在文中的位置，可以得出各個(gè)活動(dòng)所起到的功能不同?；顒?dòng)1是在學(xué)習(xí)大氣受熱過(guò)程中太陽(yáng)暖大地、大地暖大氣這兩個(gè)因素之后，以活動(dòng)的形式通過(guò)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)第三個(gè)因素（大氣暖大地），從中我們可以看出，活動(dòng)1是輔助敘述性課文講解地理過(guò)程?；顒?dòng)2位于敘述性課文之前，通過(guò)地理實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生形成對(duì)熱力環(huán)流的感性認(rèn)識(shí)，并起到先行組織者的作用?；顒?dòng)3和活動(dòng)4位于敘述性課文之后，是為了檢測(cè)學(xué)生應(yīng)用已學(xué)的地理原理、地理過(guò)程解決問(wèn)題的情況。

（三）教學(xué)優(yōu)化策略

系統(tǒng)是開(kāi)放的系統(tǒng)。它處在一定的環(huán)境中，與環(huán)境有一定的信息交流。地理教材的功能發(fā)揮受到一定的環(huán)境影響，包括課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、學(xué)生學(xué)情、教師素質(zhì)、教學(xué)條件。因此，根據(jù)教材分析模型，從整體視角出發(fā)用綜合的思維方式對(duì)地理教材的可行性和有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教材內(nèi)容適當(dāng)?shù)鼐?jiǎn)、補(bǔ)充和重組，為優(yōu)化教學(xué)策略提供了依據(jù)。

第一，可行性分析：①是否與學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)，學(xué)生有無(wú)認(rèn)知基礎(chǔ)，是否與學(xué)生興趣相吻合；②教學(xué)環(huán)境能否提供適合的條件以滿足教材的實(shí)施。

第二，有效性分析：①與地理課程標(biāo)準(zhǔn)是否契合；②是否符合國(guó)家教育目的。

我們對(duì)“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”一節(jié)課的可行性和有效性分析，提出了如下的教學(xué)優(yōu)化策略。從可行性分析看：第一，本節(jié)所討論的大氣運(yùn)動(dòng)是指低層大氣（不超過(guò)對(duì)流層），通過(guò)對(duì)教材的知識(shí)因素分析，教材并沒(méi)有涉及大氣分層的知識(shí)。因此，在教學(xué)中需要簡(jiǎn)要補(bǔ)充大氣分層的知識(shí)。第二，大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用涉及大氣的組成成分，為了解釋清楚為什么大氣主要吸收地面的長(zhǎng)波輻射，在學(xué)習(xí)本節(jié)之前，適當(dāng)補(bǔ)充大氣組成的內(nèi)容。第三，本節(jié)中的熱力環(huán)流實(shí)驗(yàn)，由于實(shí)驗(yàn)演示效果不明顯或受限于教學(xué)條件，可播放實(shí)驗(yàn)視頻或用動(dòng)畫(huà)演示替代。第四，分析高空風(fēng)和近地面風(fēng)向的形成需要運(yùn)用到物理中的受力平衡和力的合成等知識(shí)，為了使學(xué)生理解，可結(jié)合物理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，形成跨學(xué)科綜合分析的能力。從有效性分析看，相比舊教材，新教材在本節(jié)的學(xué)科知識(shí)上進(jìn)行了較多的刪減，有些知識(shí)甚至在新課改之前一直被視為重點(diǎn)，比如大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用。新課程站在“人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展”的立場(chǎng)，精選了地理的核心知識(shí)作為學(xué)生必修的內(nèi)容，地理教師需遵循地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的核心知識(shí)上。所以本節(jié)課需要補(bǔ)充的知識(shí)點(diǎn)只能是為了幫助學(xué)生理解核心知識(shí)，而不能成為教學(xué)的重點(diǎn)。例如，在大氣的水平運(yùn)動(dòng)中，如果教師把重點(diǎn)放在了風(fēng)向的受力分析，就會(huì)將這節(jié)課變成物理課。這里只需讓學(xué)生了解水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力、摩擦力對(duì)風(fēng)向風(fēng)速的影響即可。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳澄.地理教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，1999：33-35.

[2] 顧新華，顧朝林，陳巖. 簡(jiǎn)述“新三論”與“老三論”的關(guān)系[J]. 經(jīng)濟(jì)理論與經(jīng)濟(jì)管理，1987（2）：71-74.

[3] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003：3.

[4] 李家清，陳實(shí).中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析[M].北京：科學(xué)出版社，2012：274.