鄭長龍 許凌云

一、中學(xué)化學(xué)課堂常見教學(xué)活動(dòng)的類型及分布

（一）中學(xué)化學(xué)課堂常見教學(xué)活動(dòng)的類型

教學(xué)活動(dòng)是化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施的直接載體，教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中完成教與學(xué)的過程。從微觀視角分析，當(dāng)課堂中教或?qū)W的行為發(fā)生時(shí)，從外顯形式上，總能找到另一個(gè)學(xué)或教的行為與之伴隨而生，即教和學(xué)的行為總是成對發(fā)生和存在的，我們稱之為“教學(xué)行為對”[1]。化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)是由一系列“教學(xué)行為對”構(gòu)成的“教學(xué)行為鏈”，如“提出問題—學(xué)生直答—評價(jià)總結(jié)”就是一個(gè)“教學(xué)行為鏈”——亦是一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)，這個(gè)教學(xué)活動(dòng)由提出問題、學(xué)生直答、評價(jià)總結(jié)三個(gè)“教學(xué)行為對”組成。在大量課堂觀察與分析的基礎(chǔ)之上，我們歸納出中學(xué)化學(xué)課堂常見教學(xué)活動(dòng)有以下三種類型：第一是“自答型”課堂教學(xué)活動(dòng)，包括“展示講解”和“講解陳述”兩種形式；第二是“直答型”課堂教學(xué)活動(dòng)，包括“學(xué)生直答”和“動(dòng)手書寫”兩種形式；第三是“交流型”課堂教學(xué)活動(dòng)，包括“討論交流”和“實(shí)驗(yàn)操作”兩種形式。[2]上述六種常見教學(xué)活動(dòng)具有不同的教學(xué)功能，在化學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮不同作用。

（二）中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的類型分布

中學(xué)化學(xué)教師是怎樣應(yīng)用上述教學(xué)活動(dòng)的呢？在課堂觀察和分析的基礎(chǔ)之上，我們發(fā)現(xiàn)：化學(xué)課堂是由一個(gè)個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)連接而成的；各類型教學(xué)活動(dòng)經(jīng)常交替出現(xiàn)；每一節(jié)化學(xué)課都有獨(dú)特的活動(dòng)類型分布特征。

下面以氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法一課的教學(xué)過程為例，直觀地展示一下課堂教學(xué)活動(dòng)類型的分布情況。我們首先對化學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行逐一統(tǒng)計(jì)并歸類命名，即“自答型”課堂教學(xué)活動(dòng)記為“1”，“直答型”課堂教學(xué)活動(dòng)記為“2”，“交流型”課堂教學(xué)活動(dòng)記為“3”，再繪制一張以時(shí)間為橫坐標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)類型為縱坐標(biāo)的總體分布圖（見圖1）。

如圖1所示，氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法一課中，課堂教學(xué)活動(dòng)類型呈現(xiàn)多樣化分布特征，各類型教學(xué)活動(dòng)均有出現(xiàn)，且呈“鋸齒狀”交替分布特征，也可以看出“直答型”“自答型”教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)的頻次比例較高，“交流型”教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)的頻次比例較低。

由上述實(shí)例可見，中學(xué)化學(xué)課堂是一個(gè)多類型教學(xué)活動(dòng)交替出現(xiàn)的動(dòng)態(tài)過程，呈現(xiàn)類型多樣化和連接交替性等特征，也就是說一節(jié)化學(xué)課堂教學(xué)總是包含多種類型的教學(xué)活動(dòng)，而非單一類型，且各類型教學(xué)活動(dòng)交替出現(xiàn)。

二、影響中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)選擇的要素

化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的類型分布特征促使我們思考新的問題：是什么原因使得化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)類型的分布呈現(xiàn)如此狀態(tài)，是哪些因素影響著化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)類型的設(shè)計(jì)與生成？我們在中學(xué)特級教師及高校學(xué)科教學(xué)論專家訪談的基礎(chǔ)上得出結(jié)論：影響中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)選擇的因素主要集中于教師教學(xué)素養(yǎng)、學(xué)生已有基礎(chǔ)以及化學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

（一）教師教學(xué)素養(yǎng)

化學(xué)課堂中的多數(shù)教學(xué)活動(dòng)是化學(xué)教師在備課過程中預(yù)設(shè)的，也就是說教學(xué)活動(dòng)是教師的意識性行為。課堂是一個(gè)復(fù)雜而快速變化的體系，教學(xué)活動(dòng)的意識性使得教師主動(dòng)控制自身行為，保證教學(xué)有序進(jìn)行。但教學(xué)行為又是個(gè)體行為，每一個(gè)個(gè)體對自身行為的意識性具有水平差異。[3]教師對教育方針、課程標(biāo)準(zhǔn)等的理解和掌握，對教育本源的把握以及教師個(gè)人教育理念均影響著教師對教學(xué)過程的理解，從而形成各自的教學(xué)活動(dòng)選擇偏好。

化學(xué)教師的教育教學(xué)理念影響課堂教學(xué)活動(dòng)選擇。有的化學(xué)教師早已習(xí)慣了“一言堂”的教學(xué)方式，在日常課堂教學(xué)中很少提問，認(rèn)為只要加大習(xí)題量，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績一樣不差。上述思想是應(yīng)試制度下教師形成的教學(xué)理念誤區(qū)，他們將學(xué)生考試成績等同于學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在教學(xué)過程中只關(guān)注“魚”，而忽視了“漁”。學(xué)生在被動(dòng)傾聽的氛圍中完成學(xué)習(xí)，自身學(xué)習(xí)積極性被忽視，學(xué)習(xí)內(nèi)容遷移困難，只能實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)的知識水平，無法實(shí)現(xiàn)領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合等更高等級的目標(biāo)。

化學(xué)教師課堂教學(xué)組織和指導(dǎo)能力亦會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)選擇。各類型教學(xué)活動(dòng)對教師的教學(xué)素養(yǎng)提出了不同的要求，如“交流型”教學(xué)活動(dòng)對教師的教學(xué)組織和指導(dǎo)能力要求較高，熟手教師會(huì)在學(xué)生討論交流或?qū)嶒?yàn)操作前對交流的主題和邊界進(jìn)行指導(dǎo)，以保證學(xué)生的交流質(zhì)量。訪談中有專家提到：“新手教師在授課過程中會(huì)出現(xiàn)分組討論掌控不良的情況，他們?nèi)鄙倬劢箚栴}和設(shè)定討論邊界的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，以至于討論結(jié)果與預(yù)設(shè)內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)，無法進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)?！?/p>

（二）學(xué)生已有基礎(chǔ)

化學(xué)課堂教學(xué)中教與學(xué)的行為呈現(xiàn)對應(yīng)特征，學(xué)生已有基礎(chǔ)影響教師對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和知識水平的假設(shè)，從而影響教學(xué)活動(dòng)的選擇。[4]有專家在訪談中提到：“任何學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都可以進(jìn)行討論活動(dòng)，只是教師在學(xué)生討論之前要設(shè)定適宜的問題，還要在討論過程中給予正確的引導(dǎo)?！倍诮虒W(xué)實(shí)踐中，有些教師沒有考慮學(xué)生的已有基礎(chǔ)，所選取的交流問題超越了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，最終導(dǎo)致交流活動(dòng)受阻。

學(xué)生的已有基礎(chǔ)不僅包括知識基礎(chǔ)，還包括學(xué)習(xí)能力、交往能力等。日常教學(xué)中，教師應(yīng)全面了解學(xué)生已有基礎(chǔ)再進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的選擇。例如在學(xué)生剛開始嘗試“交流型”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，并不清楚小組合作的操作方式和注意事項(xiàng)，教師有必要在問題解析的基礎(chǔ)之上，規(guī)范學(xué)生的互動(dòng)行為，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)秩序。

（三）化學(xué)教學(xué)內(nèi)容

訪談中，專家不約而同地提出了一個(gè)同樣的觀點(diǎn)：并不是所有的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容都適宜討論或探究，如一些概念、規(guī)則就沒有必要進(jìn)行討論和探究，也就是說化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的選擇受化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的影響，教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容之間要匹配。

以原子結(jié)構(gòu)示意圖書寫的教學(xué)過程為例，專家認(rèn)為“書寫規(guī)則”這一教學(xué)內(nèi)容不適宜探究，教師應(yīng)采取“自答型”教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生了解書寫規(guī)則，而后可以在學(xué)生的書寫練習(xí)中設(shè)置“交流型”教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生解決實(shí)際操作中的疑難問題，加深知識理解。如此選擇的原因在于學(xué)生從未接觸過具體規(guī)則、概念和事實(shí)，沒有能力也沒有必要對其進(jìn)行探究和討論，“自答型—交流型”的教學(xué)活動(dòng)組合方式，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，每一類型化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)都具有其獨(dú)特的化學(xué)教學(xué)功能，通過相互連接、組合的方式構(gòu)成了完整的化學(xué)課堂教學(xué)過程。化學(xué)課堂教學(xué)過程中的教學(xué)活動(dòng)分布呈現(xiàn)類型多樣化與連接交替性等特征。教師的教學(xué)素養(yǎng)、學(xué)生的已有基礎(chǔ)以及化學(xué)教學(xué)內(nèi)容均對化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的選擇有很大的影響。中學(xué)化學(xué)教師應(yīng)提高各類型教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施能力，充分理解每一種類型教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)功能，掌握其實(shí)施策略，并根據(jù)學(xué)生的已有基礎(chǔ)及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理選擇，以提高課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 婁延果，鄭長龍.論教學(xué)設(shè)計(jì)對教學(xué)行為的影響[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2009（4）.

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