鐘若華

摘 要： 加強(qiáng)特殊學(xué)童語言表達(dá)能力訓(xùn)練時(shí)，首先要分析特殊學(xué)童的語言能力，包括名詞、動(dòng)詞、量詞、形容詞等的語言表達(dá)能力，還有句子到段落、故事之間的語言表達(dá)能力，提出有關(guān)提高語言表達(dá)能力的訓(xùn)練建議：一是增加詞匯的活動(dòng)建議，二是增加句長的活動(dòng)建議，三是復(fù)句練習(xí)的活動(dòng)建議，四是復(fù)述故事的活動(dòng)建議，五是增強(qiáng)學(xué)童說故事的技巧。

關(guān)鍵詞： 特殊兒童 語言表達(dá) 訓(xùn)練方法

當(dāng)人們聽到特殊兒童這一詞時(shí)，就會(huì)想到手部的殘缺、腿部的殘缺、臉部的殘缺的孩子，智力障礙、語言障礙的兒童，而孩子們與外界的溝通，大家往往會(huì)忽略。特殊兒童是指在智力、感官、情緒、身體、行為或溝通能力上與正常情況有明顯差異的0～18歲的兒童。發(fā)展——生理：聽、視、肢體、體弱；心理：智力落后、天才或呈超常、情緒與行為問題（自閉、多動(dòng)）語言與言語殘疾、學(xué)習(xí)困難、精神殘疾，特別是兒童的語言障礙方面，父母只想到孩子的四肢活動(dòng)有所改進(jìn)，而忽略了孩子的語言。其實(shí)，特殊兒童更需要用語言表達(dá)自己的所想、所表達(dá)的思想，向父母、老師、朋友傾訴。溝通是人類的基本需要，通過溝通我們可以表達(dá)自己，包括信念、想法及意見。每一個(gè)人的溝通方法都是不同的。通過溝通，我們與他人建立友誼，并且成為有價(jià)值的社交個(gè)體，我們的最終目標(biāo)是改善孩子的生活質(zhì)素。

語言是有組織、有系統(tǒng)的符號(hào)，它是共同的溝通工具，語言有口述、書寫、符號(hào)等表達(dá)方式。語言是傳達(dá)訊息和人類思考的工具，也是進(jìn)行社交活動(dòng)及獲取知識(shí)的重要工具，2～6歲是兒童語言發(fā)展的黃金時(shí)間，抓住兒童語言發(fā)展的敏感期進(jìn)行語言發(fā)展訓(xùn)練是很重要的。

語言訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)的是提供特別設(shè)計(jì)的教學(xué)和教育，滿足特殊兒童的獨(dú)特需要，通常指應(yīng)該未特殊兒童獨(dú)特需要，通常指應(yīng)該為特殊兒童提供以下一種或一種以上的服務(wù)：經(jīng)過特殊教育的教育培養(yǎng)的教師提供的教育和教學(xué)；特別設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容；特殊教育的方法技術(shù)和特別的設(shè)備。特殊教育一般以學(xué)前和學(xué)齡兒童的教育為重點(diǎn)。我們可以認(rèn)為，特殊教育是由實(shí)施學(xué)前和義務(wù)教育的普通和特殊教育機(jī)構(gòu)提供的，以滿足特殊兒童的獨(dú)特教育需要而設(shè)計(jì)的教育教學(xué)和相關(guān)的服務(wù)。

在加強(qiáng)學(xué)童語言表達(dá)能力的訓(xùn)練時(shí)，首先，要分析學(xué)童的語言能力，包括名詞、動(dòng)詞、量詞、形容詞等語言表達(dá)能力，還有句子到段落到故事之間的語言表達(dá)能力。學(xué)童常見的語言問題有四個(gè)方面。一是詞匯：詞匯不足是未能運(yùn)用明確的詞匯或錯(cuò)用詞匯作表達(dá)。詞匯的不足有三種表征：（一）常用代字詞，如：這樣、那樣。（二）兜圈子說話，如：想說：“包子”，但不懂得怎樣說，說成“白白地、有層皮、有餡地”。（三）錯(cuò)用詞匯，如：將“草莓”，卻說成是“車?yán)遄印?。二是句子：常以較短的句子表達(dá)，說話時(shí)句法顛倒，說話欠連貫性，而未能運(yùn)用合適的關(guān)聯(lián)詞及代名詞連貫句子。三是段落：缺乏段落的組織，不懂就著一個(gè)話題，將內(nèi)容有條理地表達(dá)出來，還有段落的內(nèi)容貧缺，如作自我介紹時(shí)：“我叫××，讀一年班，六歲”。四是故事：未能帶出故事中事件之間的時(shí)間和因果關(guān)系，未能適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用代名詞及連接詞提高故事的連貫性，故事內(nèi)容貧乏，故事欠缺組織，可能是因?yàn)槲茨苓\(yùn)用較進(jìn)階的句子或詞匯講述故事。

在了解學(xué)童的常見語言問題后，為兒童設(shè)定治療目標(biāo)，設(shè)定目標(biāo)要考慮究竟學(xué)童表達(dá)能力在哪一層面出現(xiàn)困難。有時(shí)，學(xué)童可能存在幾方面的語言表達(dá)障礙，如：詞匯不足不懂運(yùn)用連接詞。導(dǎo)師要設(shè)定治療目標(biāo)及先后次序，選擇適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)進(jìn)行訓(xùn)練，運(yùn)用提示技巧。導(dǎo)師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)童說話的提示技巧，要通過視覺提示和動(dòng)作提示，還有口頭的提示，運(yùn)用“六何”的問題：一是何時(shí)？（When）；二是何人？（Who）；三是何地？（Where）；四是何事？（What）；五是為何？（Why）；六是如何？（How）。運(yùn)用選擇性的問題，如：這個(gè)是橙子還是蘋果？為兒童提供句子的一部分，然后請學(xué)童填充。

以下是有關(guān)提高語言表達(dá)能力的訓(xùn)練建議。

一、增加詞匯的活動(dòng)建議

目的：密切學(xué)童對(duì)詞匯和概念之間的聯(lián)系。

（一）將水果放在布袋內(nèi)，孩子輪流抽一個(gè)出來，然后說出該物的名稱。

（二）以比賽的形式，與學(xué)童輪流說出同一類的對(duì)象名稱。如：動(dòng)物、餐具等。

（三）猜謎語：教師可圍繞對(duì)象作出描述，然后請學(xué)童說出對(duì)象的名稱，如：有一種水果，很大的，外皮是綠色，里面是紅色的，很甜的，這是什么呢？

（四）參觀不同的地方，認(rèn)識(shí)不同的設(shè)施和對(duì)象。如：學(xué)校（課室、音樂室、操場、禮堂、飯?zhí)玫龋?，公園（秋千、滑梯、鋼架、花圃、噴水池等），百貨公司（男裝、女裝、童裝、玩具、文具、電器等）。

（五）教師先說出一個(gè)字，然后以比賽形式輪流說出包含這個(gè)字的詞匯。如：從海開始，跟著說大海，再跟著說海帶。

（六）教師先說出一個(gè)對(duì)象的名稱，然后請學(xué)童在該名詞前加入一個(gè)動(dòng)詞或形容詞。如：單字：梨，它的動(dòng)詞是切梨、吃梨、丟梨。

（七）教師先說出一個(gè)量詞，然后請學(xué)童在該量詞后加如一個(gè)名詞。如：一支+筆、一塊+餅干、一個(gè)+蘋果。

二、增加句長的活動(dòng)建議

目的：促使學(xué)童運(yùn)用較完整、內(nèi)容較豐富的句子。

（一）引導(dǎo)學(xué)童敘述事件。如：先給學(xué)童看有故事情節(jié)的圖卡，然后由教師做動(dòng)作，讓學(xué)童描述。

（二）教師在引導(dǎo)學(xué)童描述圖畫和正在發(fā)生的事情時(shí)，可提問：1.這件事情在何時(shí)發(fā)生？2.這件事情是關(guān)于誰？3.這件事情在何地發(fā)生？4.發(fā)生了什么事情？5.這件事情引發(fā)出什么感想？

（三）可配合心智圖的運(yùn)用。

三、復(fù)句練習(xí)的活動(dòng)建議

（一）導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)童運(yùn)用兩個(gè)或以上的單句組成復(fù)句描述圖畫。

（二）教學(xué)中的單句意義關(guān)系密切，如：并列關(guān)系，一邊、一邊，教師可提問：“在圖中的老師一邊教書，學(xué)生一邊做什么？”孩子回答：“老師一邊教書，學(xué)生一邊聽?！背薪雨P(guān)系：首先、然后、最后。

（三）教師引導(dǎo)學(xué)童運(yùn)用連接詞描述步驟。

（四）可利用各種的圖卡。教師可問：“你刷牙時(shí)，首先要怎樣做？”再問：“擠完牙膏，然后要怎樣做？”然后問：“最后要怎樣做？”

（五）教師可引導(dǎo)學(xué)童描述起床后做過的事情。如：因果關(guān)系：因?yàn)椤裕缓髮?dǎo)師從中發(fā)問（為什么）的問題，跟著引導(dǎo)學(xué)童運(yùn)用因?yàn)椤⑺曰卮饐栴}或描述圖畫。

四、復(fù)述故事的活動(dòng)建議

目的：利用故事文法及圖卡故事引導(dǎo)學(xué)童說故事。

（一）教師將圖卡排出來。

（二）教師說出故事內(nèi)容。

（三）教師引導(dǎo)學(xué)童留意圖卡。

（四）教師發(fā)問有關(guān)故事文法的問題。

（五）教師引導(dǎo)學(xué)童一邊看著圖卡，一邊復(fù)述部分或全部情節(jié)。

五、增強(qiáng)學(xué)童說故事的技巧

（一）多與學(xué)童看圖書講故事。聽完故事后，可嘗試發(fā)問開放式問題，如：故事的主角發(fā)生什么事？引導(dǎo)學(xué)童復(fù)述故事的部分內(nèi)容，或要求孩子代入另一些角色重說一次故事。

（二）多與學(xué)童一起看卡通片。看完之后，請孩子復(fù)述卡通片內(nèi)曾發(fā)生的事件，家長亦可以靜音播放卡通片，請孩子邊看邊說出內(nèi)容。

障礙兒童由于言語、語言方面所存在的問題，會(huì)對(duì)自己的能力感到懷疑，覺得自卑、焦慮，不愿與他人交往，性格往往比較孤僻。如果周圍人在對(duì)其進(jìn)行嘲笑、譏諷，兒童則會(huì)更加退縮。要讓周圍人了解言語、語言障礙學(xué)童所存在的言語、語言問題對(duì)學(xué)習(xí)和生活造成的困難和言語，語言障礙學(xué)童為此所感到的痛苦與難堪，教育他們要理解、尊重、團(tuán)結(jié)、幫助言語、語言障礙學(xué)童，但不是以同情、可憐的態(tài)度對(duì)待他們，可以組織班級(jí)同學(xué)開展各種互幫互助活動(dòng)，讓言語、語言障礙學(xué)童充分體會(huì)到集體的溫暖。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)言語、語言障礙學(xué)童自信、自尊、自強(qiáng)，不能因?yàn)檠哉Z、語言的問題對(duì)自己降低要求，要堅(jiān)持訓(xùn)練，克服言語、語言問題帶來的困難，平時(shí)要多與他人交流。建立一個(gè)良好的集體對(duì)言語、語言障礙學(xué)童的個(gè)性、心理健康發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。

通過對(duì)提高智障兒童語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，可以提高他們的智力發(fā)展水平，提高他們與人交往的能力和適應(yīng)社會(huì)生活的能力，促進(jìn)弱智兒童心理的發(fā)展，形成更健全的人格。語言訓(xùn)練對(duì)他們在會(huì)話方面會(huì)有很大幫助，我要用所學(xué)知識(shí)，讓更多智障兒童的語言盡快得到康復(fù)，讓更多的殘障兒童享受語言所帶來的幸福與快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]李勝利.構(gòu)音障礙的評(píng)定.中國康復(fù)，1992，VOL8（2）：84-86.

[2]香港中文大學(xué)教授：耳鼻咽喉—頭頸外科學(xué)系李月裳教授主編語言治療師.智力障礙兒童的評(píng)估及溝通訓(xùn)練課程.兒童言語及語言發(fā)展.

[3]李明，石佩文.漢語普通話語音辨證.北京：北京語言學(xué)院出版社，1985.

（三）教師引導(dǎo)學(xué)童運(yùn)用連接詞描述步驟。

（四）可利用各種的圖卡。教師可問：“你刷牙時(shí)，首先要怎樣做？”再問：“擠完牙膏，然后要怎樣做？”然后問：“最后要怎樣做？”

（五）教師可引導(dǎo)學(xué)童描述起床后做過的事情。如：因果關(guān)系：因?yàn)椤?，然后?dǎo)師從中發(fā)問（為什么）的問題，跟著引導(dǎo)學(xué)童運(yùn)用因?yàn)?、所以回答問題或描述圖畫。

四、復(fù)述故事的活動(dòng)建議

目的：利用故事文法及圖卡故事引導(dǎo)學(xué)童說故事。

（一）教師將圖卡排出來。

（二）教師說出故事內(nèi)容。

（三）教師引導(dǎo)學(xué)童留意圖卡。

（四）教師發(fā)問有關(guān)故事文法的問題。

（五）教師引導(dǎo)學(xué)童一邊看著圖卡，一邊復(fù)述部分或全部情節(jié)。

五、增強(qiáng)學(xué)童說故事的技巧

（一）多與學(xué)童看圖書講故事。聽完故事后，可嘗試發(fā)問開放式問題，如：故事的主角發(fā)生什么事？引導(dǎo)學(xué)童復(fù)述故事的部分內(nèi)容，或要求孩子代入另一些角色重說一次故事。

（二）多與學(xué)童一起看卡通片?？赐曛螅埡⒆訌?fù)述卡通片內(nèi)曾發(fā)生的事件，家長亦可以靜音播放卡通片，請孩子邊看邊說出內(nèi)容。

障礙兒童由于言語、語言方面所存在的問題，會(huì)對(duì)自己的能力感到懷疑，覺得自卑、焦慮，不愿與他人交往，性格往往比較孤僻。如果周圍人在對(duì)其進(jìn)行嘲笑、譏諷，兒童則會(huì)更加退縮。要讓周圍人了解言語、語言障礙學(xué)童所存在的言語、語言問題對(duì)學(xué)習(xí)和生活造成的困難和言語，語言障礙學(xué)童為此所感到的痛苦與難堪，教育他們要理解、尊重、團(tuán)結(jié)、幫助言語、語言障礙學(xué)童，但不是以同情、可憐的態(tài)度對(duì)待他們，可以組織班級(jí)同學(xué)開展各種互幫互助活動(dòng)，讓言語、語言障礙學(xué)童充分體會(huì)到集體的溫暖。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)言語、語言障礙學(xué)童自信、自尊、自強(qiáng)，不能因?yàn)檠哉Z、語言的問題對(duì)自己降低要求，要堅(jiān)持訓(xùn)練，克服言語、語言問題帶來的困難，平時(shí)要多與他人交流。建立一個(gè)良好的集體對(duì)言語、語言障礙學(xué)童的個(gè)性、心理健康發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。

通過對(duì)提高智障兒童語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，可以提高他們的智力發(fā)展水平，提高他們與人交往的能力和適應(yīng)社會(huì)生活的能力，促進(jìn)弱智兒童心理的發(fā)展，形成更健全的人格。語言訓(xùn)練對(duì)他們在會(huì)話方面會(huì)有很大幫助，我要用所學(xué)知識(shí)，讓更多智障兒童的語言盡快得到康復(fù)，讓更多的殘障兒童享受語言所帶來的幸福與快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]李勝利.構(gòu)音障礙的評(píng)定.中國康復(fù)，1992，VOL8（2）：84-86.

[2]香港中文大學(xué)教授：耳鼻咽喉—頭頸外科學(xué)系李月裳教授主編語言治療師.智力障礙兒童的評(píng)估及溝通訓(xùn)練課程.兒童言語及語言發(fā)展.

[3]李明，石佩文.漢語普通話語音辨證.北京：北京語言學(xué)院出版社，1985.

（三）教師引導(dǎo)學(xué)童運(yùn)用連接詞描述步驟。

（四）可利用各種的圖卡。教師可問：“你刷牙時(shí)，首先要怎樣做？”再問：“擠完牙膏，然后要怎樣做？”然后問：“最后要怎樣做？”

（五）教師可引導(dǎo)學(xué)童描述起床后做過的事情。如：因果關(guān)系：因?yàn)椤裕缓髮?dǎo)師從中發(fā)問（為什么）的問題，跟著引導(dǎo)學(xué)童運(yùn)用因?yàn)?、所以回答問題或描述圖畫。

四、復(fù)述故事的活動(dòng)建議

目的：利用故事文法及圖卡故事引導(dǎo)學(xué)童說故事。

（一）教師將圖卡排出來。

（二）教師說出故事內(nèi)容。

（三）教師引導(dǎo)學(xué)童留意圖卡。

（四）教師發(fā)問有關(guān)故事文法的問題。

（五）教師引導(dǎo)學(xué)童一邊看著圖卡，一邊復(fù)述部分或全部情節(jié)。

五、增強(qiáng)學(xué)童說故事的技巧

（一）多與學(xué)童看圖書講故事。聽完故事后，可嘗試發(fā)問開放式問題，如：故事的主角發(fā)生什么事？引導(dǎo)學(xué)童復(fù)述故事的部分內(nèi)容，或要求孩子代入另一些角色重說一次故事。

（二）多與學(xué)童一起看卡通片?？赐曛螅埡⒆訌?fù)述卡通片內(nèi)曾發(fā)生的事件，家長亦可以靜音播放卡通片，請孩子邊看邊說出內(nèi)容。

障礙兒童由于言語、語言方面所存在的問題，會(huì)對(duì)自己的能力感到懷疑，覺得自卑、焦慮，不愿與他人交往，性格往往比較孤僻。如果周圍人在對(duì)其進(jìn)行嘲笑、譏諷，兒童則會(huì)更加退縮。要讓周圍人了解言語、語言障礙學(xué)童所存在的言語、語言問題對(duì)學(xué)習(xí)和生活造成的困難和言語，語言障礙學(xué)童為此所感到的痛苦與難堪，教育他們要理解、尊重、團(tuán)結(jié)、幫助言語、語言障礙學(xué)童，但不是以同情、可憐的態(tài)度對(duì)待他們，可以組織班級(jí)同學(xué)開展各種互幫互助活動(dòng)，讓言語、語言障礙學(xué)童充分體會(huì)到集體的溫暖。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)言語、語言障礙學(xué)童自信、自尊、自強(qiáng)，不能因?yàn)檠哉Z、語言的問題對(duì)自己降低要求，要堅(jiān)持訓(xùn)練，克服言語、語言問題帶來的困難，平時(shí)要多與他人交流。建立一個(gè)良好的集體對(duì)言語、語言障礙學(xué)童的個(gè)性、心理健康發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。

通過對(duì)提高智障兒童語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，可以提高他們的智力發(fā)展水平，提高他們與人交往的能力和適應(yīng)社會(huì)生活的能力，促進(jìn)弱智兒童心理的發(fā)展，形成更健全的人格。語言訓(xùn)練對(duì)他們在會(huì)話方面會(huì)有很大幫助，我要用所學(xué)知識(shí)，讓更多智障兒童的語言盡快得到康復(fù)，讓更多的殘障兒童享受語言所帶來的幸福與快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]李勝利.構(gòu)音障礙的評(píng)定.中國康復(fù)，1992，VOL8（2）：84-86.

[2]香港中文大學(xué)教授：耳鼻咽喉—頭頸外科學(xué)系李月裳教授主編語言治療師.智力障礙兒童的評(píng)估及溝通訓(xùn)練課程.兒童言語及語言發(fā)展.

[3]李明，石佩文.漢語普通話語音辨證.北京：北京語言學(xué)院出版社，1985.