朱仲強

摘 要： 課堂探究與數(shù)學教學質(zhì)量密切相關。情境教學在提高課堂探究成效方面發(fā)揮著至關重要的作用。本文以創(chuàng)設教學情境為中心，從創(chuàng)設生活情境、質(zhì)疑情境、交流情境、想象情境、競賽情境多個角度，論述提高高中數(shù)學課堂成效的有效途徑。

關鍵詞： 教學情境 課堂成效 數(shù)學教學

所謂情境教學，就是在教學中創(chuàng)設某種富有感情色彩的意境和環(huán)境，讓學生在這種意境和環(huán)境中產(chǎn)生一種特有的心理氛圍，以激發(fā)學生學習興趣、激情、情緒為手段的一種教學方法。在高中數(shù)學教學中，使用情景教學會讓學生更加清晰地理解抽象的數(shù)學知識，走出枯燥難懂的課堂，快樂輕松地掌握數(shù)學知識。筆者從學生角度出發(fā)，為提高高中數(shù)學的課堂探究成效，創(chuàng)設以下教學情境。

一、生活情境

創(chuàng)設有效的教學情境是課堂生活化的基本途徑。在日常生活中，學生經(jīng)常接觸與數(shù)學相關的各種事件，經(jīng)過教師對學生生活經(jīng)驗的巧妙利用，精心創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)問題的教學情境，模擬生活，使課堂教學更加接近現(xiàn)實生活，拉近學生數(shù)學學習與個人生活經(jīng)歷之間的距離，增強學習感受，使抽象的知識變得更加具體，有助于學生更快、更清晰地領會課堂教學的精髓，提高學生的學習效率和應用能力。如班級組織新年晚會時，需要制定參演節(jié)目的出場順序，根據(jù)不同的要求，制訂全面的方案。在學習排列組合這一內(nèi)容時，教師可以引導學生回憶此類情境，從更加生動的視角把握排列組合知識，舉一反三，學以致用。在生活情境中學習數(shù)學知識，不僅能夠提高學生對數(shù)學知識的興趣，幫助學生有效理解和掌握，還能增強學習數(shù)學的自信心，享受學習過程。

二、質(zhì)疑情境

質(zhì)疑情境在創(chuàng)設教學情境，提高課堂探究成效中必不可少。質(zhì)疑情境的創(chuàng)設，促使學生主動發(fā)現(xiàn)問題，通過獨立的思考和判斷，勇于提出對問題的認識和理解，不依賴已有的方法和答案，不輕易認同前人的觀點，敢于擺脫傳統(tǒng)和經(jīng)驗的束縛，以富有挑戰(zhàn)性的思維，從全新的視角看待問題。在數(shù)學教學中，教師創(chuàng)設質(zhì)疑情境能夠有效改變學生被動接受知識的不良狀態(tài)，形成學生主動質(zhì)疑、主動詢問、主動探究的良性循環(huán)，學生不再是被動的知識接收者，而是成功轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主人。成功地創(chuàng)設質(zhì)疑情境，能夠極大調(diào)動學生的學習熱情和課堂探究的積極性，點燃學生渴求數(shù)學知識的熱情，鍛煉學生的思維能力和探究能力，同時取得顯著的課堂教學效果，一舉多得，事半功倍。

三、交流情境

在高中數(shù)學學習過程中，進行合作學習和交流型學習是效果顯著的學習方式?！叭齻€臭皮匠，頂個諸葛亮”。在交流過程中，很多學生會看到自己學習的不足，領會其他同學的想法，由疑惑不解變?yōu)榛腥淮笪?。研究表明：學生在具備獨立思考的能力之外，適當?shù)剡M行討論與辯論，更加有利于思維的發(fā)展。在常規(guī)的數(shù)學課堂中，教師應有計劃地為學生創(chuàng)設交流情境，為學生提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，有效地將個體學習轉(zhuǎn)化為合作學習。比如在學習概率時，需要考慮的內(nèi)容較多，很多學生并不能全面對題目進行分析，教師應給學生適當?shù)难杏憰r間，讓每個小組盡可能完整地寫出自己想到的可能性，在時間允許的條件下闡述。因為不同學生對相同題目會用不同的方式解答，雖然最后都能得到正確答案，可是有的學生使用的解題方法更加簡便易懂。在交流過程中，大家互通有無，達到知識與方法的共享。這樣不僅可以使每個人的想法都得到評定，而且可以使同學間互相彌補與借鑒，形成知識體系和交互式的思維網(wǎng)絡。

四、想象情境

偉大的發(fā)現(xiàn)，往往來源于大膽的猜想。尤其是在高中數(shù)學學習中，將單一思維轉(zhuǎn)變成多項思維，是解決一些問題的突破口。對于某些數(shù)學內(nèi)容，學生的想象力越豐富，對知識的理解就越深刻。比如在學習立體幾何時，單一的立體圖形會在一定程度上讓一些學生思維混亂，解題時就會遇到一個瓶頸。這種情況下，教師應該提前為學生創(chuàng)設想象的情境，將立體幾何知識運用在情境中，利用教室、書桌等立體的實物舉例，如題目：下邊哪一張圖形紙可以折成此立體圖形。很多學生會馬上用紙折然后選擇，這一做法違背了這道題對學生的能力要求。教師可以進行空間畫圖，引導學生進行空間想象，把抽象的知識與題目轉(zhuǎn)化成具體的實物。除此之外，空間想象能力較好的同學也可以用自己的方式求解，這樣不僅有利于加深學生對知識的理解，更增強課堂趣味性，提高課堂探究成效。

五、競賽情境

在課堂中進行合作與競爭，在一定程度上可以發(fā)掘?qū)W生的潛能，強化學生的學習意識。在小組中，合理分配成績不均的學生，可以縮小個人能力與成績之間的差距，增強學生學習的自信與主動性。在高中數(shù)學課堂中，可以按照學生的座位分組，進行搶答，并給予加分。比如在學習邏輯推理這一內(nèi)容時，題目種類多，很多學生明白了這一題，但下一題又不會做。為了讓學生在以后的習題中熟練運用規(guī)律解答，老師可以準備一系列題目，進行搶答競賽，答對的學生再進行詳細解答，最后統(tǒng)計分數(shù)，分數(shù)低的小組共同或派代表給同學表演一個節(jié)目，讓枯燥的數(shù)學課堂變得活躍，提高學習效率。

在高中課程中，數(shù)學往往是很多學生的軟肋，除了數(shù)學成績不好、厭倦數(shù)學學習之外，這種不良的情緒往往還會影響到學生對其他學科的學習。怎樣把枯燥抽象的數(shù)學知識變活，讓學生輕松掌握并得以應用，是當前所有從事高中數(shù)學的教育工作者面臨的問題。進行情景式教學，讓學生在活潑有趣的數(shù)學課堂中學習，是解決問題最有效的方法之一。在高中數(shù)學課堂中，教師根據(jù)教材和當前的實際情況，精心創(chuàng)設教學情境，讓學生融入到教學情境中，給學生更多成功的體驗，增強他們的自信心，使他們輕松快樂地在數(shù)學的海洋中遨游。

參考文獻：

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