袁紹榮

摘 要： 由于學(xué)生的生活背景、家庭氛圍、成長環(huán)境，以及學(xué)習(xí)能力和對知識掌握的水平和程度都有所不同，因此教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生個體之間的差異性，有針對性地采取不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。本文主要從四個方面入手，探索如何更有效地在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施分層異步教學(xué)法。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 分層異步教學(xué) 實施策略

正如“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，人與人之間也存在著個體差異。體現(xiàn)在教學(xué)方面，這種差異就更明顯。由于學(xué)生的生活背景、家庭氛圍、成長環(huán)境，以及學(xué)習(xí)能力和對知識掌握的水平和程度都有所不同，因此教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生個體之間的差異性，有針對性地采取不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，實施分層異步教學(xué)策略十分必要且意義重大。下面筆者從教育對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)目標(biāo)四個方面入手，探討如何更有效地實施小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)策略。

一、對教育對象分層

由于不同的成長環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、天賦等的差別，不同的學(xué)生對知識的理解和掌握能力也有所不同。采用分層異步教育方法主要是為了讓每一個教學(xué)對象的數(shù)學(xué)水平都能得到有效提高，因此實施分層異步教學(xué)法的第一步就是根據(jù)教學(xué)對象的差異性進(jìn)行分層。目前，在不影響班級教學(xué)目標(biāo)的前提下，對教學(xué)對象一般是依據(jù)智力、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)進(jìn)度這三個因素之間的差異進(jìn)行區(qū)分，并將其大致分成三組：優(yōu)秀組、中等組、后進(jìn)組。其中，優(yōu)秀組的學(xué)生無論是在智力發(fā)育上，還是學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)進(jìn)度上都比其他兩組的學(xué)生好；中等組的學(xué)生智力發(fā)育較好，且有較扎實的數(shù)學(xué)基本功；相對來說，后進(jìn)組的學(xué)生各方面發(fā)展較弱。這種分組方式具有一定的科學(xué)性，教師在具體操作過程中要平等、客觀地對待每一組的學(xué)生，做到不偏不倚，同時針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，制定相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、方法及目標(biāo)，以此有效促進(jìn)每個學(xué)生都得到發(fā)展。

二、對教學(xué)內(nèi)容分層

在實施分層異步教學(xué)策略時，教師要注意對教學(xué)內(nèi)容的分層。不同層次的學(xué)生所掌握的知識和基礎(chǔ)有所差異，教師要針對這些差異，制定和選取最適合每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)效果實現(xiàn)最優(yōu)化。制定和選取合適的教學(xué)內(nèi)容，需要教師具備專業(yè)的教學(xué)素養(yǎng)和靈活應(yīng)變的能力，能夠充分了解班上學(xué)生的特點，所設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容具有明確的層次性和針對性。比如對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差、能力較弱的學(xué)生，所選擇的教學(xué)內(nèi)容可以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識為主，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠逐漸打牢數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，同時鼓勵和引導(dǎo)他們積極向更高層次邁進(jìn)；而對于中等學(xué)生而言，教學(xué)內(nèi)容的選擇除了偏重基礎(chǔ)外，還要加入一些提高性的內(nèi)容，幫助學(xué)生在打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同時也能獲得數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)能力的提高；而對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，基礎(chǔ)牢靠的優(yōu)秀學(xué)生來說，教師所選擇的教材內(nèi)容就可以提高性的內(nèi)容為主，不斷提高他們的學(xué)習(xí)和接受能力，讓他們實現(xiàn)更高層次的飛躍?？偠灾?，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際情況做出合理、科學(xué)的選擇，讓每個學(xué)生個體都能學(xué)習(xí)和掌握與他們層次相符的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此不斷強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

三、對教學(xué)方法分層

不同學(xué)生層次，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，必然需要不同的教學(xué)方法進(jìn)行配套，才能實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，因此教師要針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)方法。比如在進(jìn)行新課教學(xué)時，對后進(jìn)組的學(xué)生要先引導(dǎo)他們復(fù)習(xí)前面的內(nèi)容，注意他們對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論和知識的掌握是否牢靠，然后再逐步地過渡到新課學(xué)習(xí)；針對中等組的學(xué)生，教師就可以將目光投注在提高訓(xùn)練上，通過讓他們加強(qiáng)對書本練習(xí)題或者例題的練習(xí)，幫助他們理清解題思路和技巧，以獲得更大的收獲；對優(yōu)秀組的學(xué)生則無需耗費時間于基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)上，可直接進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，同時啟發(fā)他們對新課內(nèi)容進(jìn)行獨立的分析與探索，提高他們發(fā)現(xiàn)、分析、探索和解決數(shù)學(xué)問題的能力，并努力拓展他們的學(xué)習(xí)思維。針對不同的層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，可以讓教師更好地實現(xiàn)因材施教，因人施教。

四、對教學(xué)目標(biāo)分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)過程中，教師需要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，讓不同層次的學(xué)生達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)，取得不同的教學(xué)進(jìn)步，這才是實行分層異步教學(xué)策略的真正意圖。針對后進(jìn)組的學(xué)生，教師可以設(shè)置一些簡單的基礎(chǔ)練習(xí)題，引導(dǎo)他們逐漸掌握教材上的基礎(chǔ)內(nèi)容，讓他們在學(xué)好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的前提下，再高一層次地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)相關(guān)的定理、法則等；對中等組的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)要讓他們?nèi)?、充分地掌握?shù)學(xué)知識概念和原理，同時也能將其靈活地運(yùn)用于解決數(shù)學(xué)題；對于優(yōu)秀組的學(xué)生，教師要設(shè)置更高的目標(biāo)，如熟練掌握并運(yùn)用各類數(shù)學(xué)公式，熟悉公式、定理的推導(dǎo)過程，能夠?qū)⒏鞣N數(shù)學(xué)知識有效地掌握，并靈活加以運(yùn)用。

總而言之，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)各方面都存在著差異，教師在具體教學(xué)過程中，要尊重這些差異，采用不同的教學(xué)方法，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，制定出不同的教學(xué)目標(biāo)，使每個學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和能力都能得到有效提高。

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