晏文婷

摘 要： 本文介紹了支架搭建的理論依據(jù)及其在語篇教學中的意義。通過對閱讀、寫作的重要性及教學現(xiàn)狀進行分析，以支架搭建為基礎(chǔ)，指引學生注意重要的語言信息和文本框架，摸索一種有效提高高中生書面寫作能力及閱讀能力的途徑。

關(guān)鍵詞： “支架”理論 語篇教學 閱讀技能 觀摩反思

一、支架搭建的理論依據(jù)及其在語篇教學中的指導意義

支架搭建的教學思想源自著名心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。根據(jù)這一理論，學生獨立解決問題時的水平的真實發(fā)展情況和教師指導下解決問題時的發(fā)展水平之間存在潛在差距。在語篇教學過程中，教師依據(jù)學生的已有知識，在閱讀后搭建語言訓練支架可以分解學習任務(wù)，指引學生重視重要的語言信息和文本框架，從而幫助學生內(nèi)化新知識，形成有效的學習策略。

二、語篇教學中支架搭建的現(xiàn)狀

近年來，圍繞語篇教學開展了各種各樣的實踐和研討活動，在教學過程中，大多數(shù)教師注重分解教學難點，發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵其積極地參與課堂并完成相關(guān)的教學任務(wù)。但在此過程中也暴露出了一些不足，如忽視搭建支架。在現(xiàn)實的語篇教學中，教師通常只是致力于語法分析，按字按句地進行疏通、講解文章，結(jié)果學生的語篇理解能力沒有得到明顯改善，支架搭建不連貫。許多教師只是使用現(xiàn)有的教學設(shè)計，造成雖有支架搭建，但支架不合理，不能使復雜的學習問題簡單化，起不到“腳手架”的作用。

三、支架搭建在語篇教學中的應用

現(xiàn)以一位老師的課（M6U1 Project1）為例，探討“支架式”的語篇教學。

Step1 Brain storming and lead-in（A competition：guess some famous figures based on the given material.）

教師運用簡單有趣的導入，有效地吸引更多“觀眾”的注意。“個人經(jīng)歷”調(diào)動了學生的積極性，有梯度地提供的相關(guān)信息，刺激了學生主動參與表演的欲望，提高了課堂學習效率。但是不是每一個學生都愿意做那些能夠給他們帶來成功的學習任務(wù)，他們需要老師的支持并傳授學習經(jīng)驗。根據(jù)奧蘇泊爾理論，學習者已掌握的知識是影響學習的最主要的因素[1]。因此在整個學習過程中，教師必須而且應該充當“幫助者”和“支持者”的角色，使學生有能力把新舊知識聯(lián)系起來。

Step2 Fast reading？（Go through the passage quickly.）

Q1：Is there a bench in the courtyard？

Q2：What is the meaning of “invisible”mean？

Q3：Is it a comedy？Why or why not？

在這個環(huán)節(jié)中，教師呈現(xiàn)三個簡單的問題，旨在鍛煉學生在平時閱讀中快速有效抓住相關(guān)信息和話題的技能。

Step3 Intensive reading

在這一環(huán)節(jié)，老師用圖表支架的形式再次呈現(xiàn)文章內(nèi)容，學生在快速閱讀的基礎(chǔ)上細讀，從更深層次上理解文本，細化分析開始設(shè)置的問題支架中的信息，從文本中找出對drama的描述話語。由此可見，教師通過支架搭建，幫助學習者完成了原本看似無法獨立完成的任務(wù)，體現(xiàn)了教師在“支架式”教學中的指導引領(lǐng)作用，還體現(xiàn)了“以學生為課堂中心”的現(xiàn)代教育理念。

Step4 Pair-work

Ask the students to work in groups to answer the following questions，help them carry out the project.Require them to take down their plans.

在對兩個短劇進行了分析以后，通過充分討論讓學生選擇他們準備表演的短劇，讓學生相互學習和借鑒，發(fā)現(xiàn)問題且及時解決和改進，確保課后學生能更加順利地完成任務(wù)。在這個環(huán)節(jié)中，教師利用小組間的合作學習，為學生提供一個互為“支架”的合作平臺。因此，這篇短文既是學生自己勞動的成果，更是師生、生生之間相互啟迪，互為“支架”的結(jié)果[2]。

Step5 Presentation

最后各小組選派代表，將貼有寫作內(nèi)容的卡紙粘于黑板，教師對寫作進行分析評價并給予鼓勵，選出優(yōu)秀的作品，使學生的成就感得以滿足，進而激發(fā)學生今后的學習興趣。

四、“支架式”語篇教學的反思

1.對這節(jié)觀摩課的反思

在這一堂語篇教學課中，執(zhí)教老師將讀寫結(jié)合，開展“支架式”教學。執(zhí)教者組織學生六人一小組，合作完成關(guān)于居里夫人的文章寫作，為學生搭建了一個互為“支架”的平臺。筆者認為，最后的活動形式充滿吸引力，但支架搭建仍存在不合理之處：（1）“支架”搭建教學要求在撤掉“支架”時，學生能做到繼續(xù)攀升并解決相關(guān)問題。因此，筆者認為執(zhí)教者可以更有效地檢驗學生對篇章結(jié)構(gòu)的掌握情況。（2）最后的輸出活動，“情景”有所局限。若結(jié)合本課開始時的話題寫作，則學生可以有不同的展示，輸出更豐富，課堂的連貫性更好。

2.對支架搭建中教師角色的反思

在活動中，教師幫助學生合作探究，支持學生自己主動學習。教師改變傳統(tǒng)的語篇教學觀念，不再只關(guān)注重點單詞、短語，更多關(guān)注培養(yǎng)學生理解作者思想和分析篇章結(jié)構(gòu)的能力。

五、結(jié)語

實踐證明，在語篇教學中搭建合理的“支架”，可以使學生進入語言情景更輕松更愉快，調(diào)動學生參與課堂小組活動的積極性。在整個教學過程中，學生在教師搭建的有效合理的“腳手架”的幫助下，對新舊知識進行整合，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從而更全面地把握知識，提高理解篇章的能力。在“支架”搭建時，教師幫助學生合作探究，給予適當提示和支持。與此同時，教師分析培養(yǎng)學生思維方式、解決問題的策略，使得學生在“支架”撤掉后，能獨立地完成各項學習任務(wù)，從而成為真正意義上的自主學習者[3]。

參考文獻：

[1]中國學術(shù)期刊網(wǎng)“支架式教學模式在大學英語閱讀教學中的應用”.http：//www.doc88.com/p-702896442054.html，2012-12-17.

[2]陳紅娟.“搭建支架，提升小學英語語篇閱讀后語言輸出的實效”.中小學英語教學與研究，2013（2）.

[3]錢科英.“‘支架理論在初中英語閱讀教學中的應用”.http：//www.sxjky.com/zxyy/ShowArticle.asp？ArticleID=12392，2012- 9-25.