顧衛(wèi)星

摘 要： 本文就中學(xué)生歷史材料解讀能力培養(yǎng)方法作了探析，旨在以導(dǎo)讀為基礎(chǔ)，突出質(zhì)疑深思和合作探究，優(yōu)化認(rèn)知感悟過(guò)程對(duì)提高學(xué)生材料解析題目的促進(jìn)作用。圍繞學(xué)生歷史材料解讀能力培養(yǎng)注重教學(xué)策略優(yōu)化，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析歸納和概括反思的綜合分析能力，提高課程教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞： 高中歷史 材料解讀能力 歷史特征 核心要旨 綜合判斷

縱觀近幾年的高考?xì)v史，史料分析類型的題目在考試中占有的地位越來(lái)越重要，主要考查學(xué)生對(duì)文字材料的綜合分析判斷和歷史知識(shí)的掌握情況，尤其對(duì)某些歷史事件、人物等背景知識(shí)的考查，以了解學(xué)生的歸納演繹及綜合判析能力。圍繞歷史材料解讀優(yōu)化教學(xué)策略方法，一方面有助于學(xué)生對(duì)課程知識(shí)體系有更全面深刻的感知，形成具有系統(tǒng)化、條理化的歷史知識(shí)體系，另一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生整體綜合分析運(yùn)用的能力，便于學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題。圍繞歷史材料開(kāi)展課堂教學(xué)，能在有效活化歷史課程資源的基礎(chǔ)上更好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

1.著眼章節(jié)建構(gòu)知識(shí)體系，了解歷史基本特征

歷史材料是課程知識(shí)體系中某個(gè)事件或者現(xiàn)象的濃縮，體現(xiàn)了一定背景。培養(yǎng)學(xué)生的材料解讀能力，應(yīng)以了解歷史課程的一些基本特征為前提，充分知曉課程章節(jié)所建構(gòu)的具有層次性和立體式的體系，幫助學(xué)生積累素材。

教師可根據(jù)歷史課程中的構(gòu)成要素，結(jié)合學(xué)生在閱讀理解中容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，注重相關(guān)知識(shí)體系的融合，有利于他們?cè)趯W(xué)習(xí)中更好地掌握運(yùn)用。從高考考點(diǎn)分析，歷史現(xiàn)象或者事件彼此之間的聯(lián)系成為一大熱點(diǎn)，能起到以點(diǎn)帶面的作用。在幫助學(xué)生建構(gòu)立體式歷史體系時(shí)，應(yīng)該注重如下方面：一是突出課程整體章節(jié)理解，通過(guò)以章為綱的方法，幫助學(xué)生了解歷史演進(jìn)過(guò)程中前后知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成一定的整體感知印象；二是針對(duì)歷史階段及歷史發(fā)展的線索梳理一定的認(rèn)知體系，從基本特征、發(fā)展過(guò)程、影響意義等方面鼓勵(lì)學(xué)生歸納一定的線索結(jié)構(gòu)，像中國(guó)民主主義革命史分別包含中國(guó)人民的屈辱史、抗?fàn)幨泛吞剿魇啡龡l基本線索，分別起領(lǐng)著帝國(guó)主義侵華、革命高潮等歷史事件的發(fā)展；三是圍繞社會(huì)發(fā)展的主要矛盾引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)社會(huì)各種力量的策略方法運(yùn)用理解，強(qiáng)化理解；四是建立專題歸納體系，引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)政治、政治、經(jīng)濟(jì)、對(duì)外關(guān)系、文化文明等方面深入了解，幫助他們建構(gòu)一定的認(rèn)知體系結(jié)構(gòu)。

通過(guò)這樣的章節(jié)體系建構(gòu)，學(xué)生對(duì)歷史基本特征有更全面的了解，也就能對(duì)材料的來(lái)源有更充分的依據(jù)。例如，2014年高考江蘇卷有一道材料解析題：“垂拱三年，或誣告（宰相）祎之，（武）則天特令肅州刺史王本立推鞫（審問(wèn)）其事。本立宣敕示祎之，祎之曰：‘不經(jīng)鳳閣（中書(shū)省）鸞臺(tái)（門(mén)下?。蚊麨殡?？則天大怒，以為拒捍制使，乃賜死于家。”要求學(xué)生從結(jié)合所學(xué)知識(shí)，說(shuō)明劉祎之為何不認(rèn)可王本立宣讀的“敕書(shū)”？并歸納歷代王朝不斷調(diào)控中樞權(quán)力以維護(hù)其統(tǒng)治方面的特征。這就要求學(xué)生對(duì)古代政治發(fā)展有清晰的認(rèn)知，從秦始皇的大一統(tǒng)到明清的加強(qiáng)集權(quán)統(tǒng)治等，都是學(xué)生應(yīng)該掌握的。在教學(xué)中，一方面多為學(xué)生提供類似的鮮活學(xué)習(xí)素材，幫助他們拓寬視野，另一方面鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)從部分材料中歸納總結(jié)相關(guān)的特征，幫助他們積累一定的歷史素材。

2.注重知識(shí)融會(huì)貫通延伸，掌握材料核心要旨

閱讀材料是學(xué)生解答問(wèn)題的基本載體，也是他們必須依賴的對(duì)象。任何歷史材料都能從教材中找到例子，有效幫助他們串聯(lián)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，加深理解運(yùn)用。

注重知識(shí)之間的融會(huì)貫通，幫助學(xué)生在掌握材料的核心要旨的基礎(chǔ)上，更好地強(qiáng)化理解感知。在教學(xué)中一方面要多注重拓展延伸教材，針對(duì)知識(shí)要點(diǎn)，尤其是重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇相應(yīng)的歷史素材，特別是文獻(xiàn)資料中的比較權(quán)威的材料，幫助學(xué)生深化理解。另一方面要多建議學(xué)生運(yùn)用歸納提煉方式，找出材料中表達(dá)的主題大意，引導(dǎo)他們有針對(duì)性地予以理解，幫助他們強(qiáng)化理解，不斷深化感知運(yùn)用。通過(guò)這樣的形式豐富歷史素材，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)有更全面的認(rèn)知體系，便于掌握核心內(nèi)容。

關(guān)注歷史知識(shí)之間的融會(huì)貫通，使得學(xué)生對(duì)材料的深入思考有更豐富的資源。例如人教版在必修3“中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變”中，不妨搜集與儒家思想相關(guān)的素材，要求學(xué)生從“百家爭(zhēng)鳴”、“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”、宋明理學(xué)等方面歸納相應(yīng)的基本特征，并建議學(xué)生圍繞這些特征進(jìn)行發(fā)散思考，幫助他們形成一定的認(rèn)知感悟。以這樣的方式活化教學(xué)，不僅能起到拓展延伸的作用，還能使得學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣。

3.指導(dǎo)解答策略方法運(yùn)用，提升綜合判析能力

注重策略指導(dǎo)能使學(xué)生掌握更豐富全面的認(rèn)知方法，有效幫助學(xué)生在整體認(rèn)知和識(shí)記運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)問(wèn)題，便于他們總結(jié)概括學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)策略指導(dǎo)，學(xué)生在靈活運(yùn)用的基礎(chǔ)上更好地調(diào)整學(xué)習(xí)思維方法。

在指導(dǎo)過(guò)程中，突出辯證唯物主義和歷史唯物主義方法運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生從因果關(guān)系、形式和內(nèi)容、主要矛盾和次要矛盾、現(xiàn)象和本質(zhì)等方面提煉相應(yīng)的內(nèi)容，幫助他們從一定的高度剖析問(wèn)題，增強(qiáng)解決問(wèn)題的準(zhǔn)確性。可建議學(xué)生運(yùn)用同桌質(zhì)疑交流相互學(xué)習(xí)，激活思維靈感；運(yùn)用小組討論形式互動(dòng)交流，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)歸納提煉的過(guò)程中不斷調(diào)整認(rèn)知策略。同時(shí)，也可要求學(xué)生結(jié)合解讀的過(guò)程，圍繞思維感知、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等反思?xì)w納，幫助他們探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法，滿足全面發(fā)展的需要。

綜上所言，提高中學(xué)生的歷史材料解讀能力是幫助他們讀懂歷史和學(xué)好歷史的必然前提，能有效增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在指導(dǎo)閱讀過(guò)程中，突出與歷史課程知識(shí)的關(guān)聯(lián)性和拓展性，能在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力和集中力的基礎(chǔ)上更好地提高他們的綜合分析研判能力。

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