張華

摘 要： 新課改要求學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體，教師要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作討論、探究，提升自學(xué)能力，培養(yǎng)探究意識和團(tuán)隊精神。社會實踐調(diào)查法不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生終身學(xué)習(xí)、日后發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞： 社會實踐調(diào)查 高中歷史 探究式教學(xué) 運用

歷史學(xué)科能鍛煉學(xué)生分析歷史問題的能力，激發(fā)學(xué)生愛國精神，培養(yǎng)他們用歷史眼光看待當(dāng)今社會問題的習(xí)慣?，F(xiàn)在很多高中教學(xué)中運用的小組討論、合作探究等模式，都收到了良好效果。但社會實踐調(diào)查法在一定程度上未引起足夠重視，致使歷史學(xué)科“以古鑒今”的作用沒有發(fā)揮出來。而且，新課改要求培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力，社會調(diào)查能把歷史從課堂引向廣闊的社會生活，能很好地調(diào)動學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性。

一、運用社會實踐調(diào)查法的必要性

意大利史學(xué)家克羅齊說：“一切歷史都是當(dāng)代史。”強調(diào)學(xué)習(xí)、了解歷史對當(dāng)代社會生活的重大指導(dǎo)意義。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)仍局限于知識記憶、理論探究，而不了解社會，將知識、能力應(yīng)用于社會生活，那么學(xué)習(xí)歷史的作用就要大打折扣。所以，社會實踐調(diào)查法在高中歷史教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引起重視。鑒于此，我校歷史學(xué)科開設(shè)了社會調(diào)查課，現(xiàn)在已經(jīng)完成了三個課題。今舉一例，簡要說明我們的操作程序和心得體會。

二、操作程序

第一步是確定題目。2014年我們調(diào)查的課題是《渭南地區(qū)歷史遺存的保護(hù)與開發(fā)現(xiàn)狀調(diào)查研究》。首先這一題目具備很強的可操作性，陜西是歷史文化大省，渭南自古是關(guān)中東大門，歷史遺產(chǎn)極其豐富，有充足的素材可供調(diào)查。其次我校學(xué)生分布于渭南各個市縣，讓他們調(diào)查當(dāng)?shù)氐奈奈镞z存，能激發(fā)積極性，促進(jìn)他們對本地文化的了解，培養(yǎng)對國家歷史文化的熱愛。最后是具備實用價值。如歷史遺存的保護(hù)開發(fā)現(xiàn)狀，有哪些經(jīng)驗與不足，這對保護(hù)、開發(fā)當(dāng)?shù)貧v史文化遺產(chǎn)有重大現(xiàn)實意義。

第二步是將學(xué)生分組。將同一地的學(xué)生分為一組，每組一個小題目，設(shè)組長一人，負(fù)責(zé)本組工作安排，如聯(lián)系組員假日調(diào)查，匯總調(diào)查材料，組織分析討論，總結(jié)討論結(jié)果等。分好組后，各小組討論決定本小組具體調(diào)查研究的對象。

第三步是教師示范。到附近某處歷史遺址進(jìn)行現(xiàn)場示范。先講解相關(guān)史實，再查看周邊環(huán)境，或測量，或拍照，或咨詢相關(guān)管理部門，或周邊居民，對其保護(hù)開發(fā)現(xiàn)狀做深入了解。最后分析討論，發(fā)現(xiàn)長處或不足，形成書面材料。這樣就使學(xué)生對具體調(diào)查研究過程有了初步了解。

第四步是學(xué)生分組活動。先查找文獻(xiàn)，初步了解調(diào)查對象。再實地調(diào)查，匯總材料，寫出初步研究成果。這能調(diào)動學(xué)生動手、動腦、動筆去討論、寫作。培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作精神，使每個組員積極參與，保證調(diào)查研究過程的有效性。

第五步是成果展示。利用課堂，每小組派代表將本組調(diào)查結(jié)果、發(fā)現(xiàn)的問題與不足，提出的解決辦法向全班同學(xué)匯報。各組取長補短，完善本組研究。教師適時引導(dǎo)、點評，提升學(xué)生的認(rèn)識水平。經(jīng)過展示，每組成果進(jìn)一步完善，形成最終研究結(jié)論。

三、實踐結(jié)果

這次調(diào)查由于選題恰當(dāng)，分組合理，示范充分，收到了很好的效果。

首先加深了學(xué)生對本地歷史文化的了解。有小組調(diào)查了白水縣的倉頡廟，調(diào)查前大多數(shù)學(xué)生只知道古廟歷史悠久，但里面紀(jì)念的是誰，為何紀(jì)念都不甚了解。這次調(diào)查使他們對這座古廟有了全面深刻的了解。

其次使他們發(fā)現(xiàn)某些歷史遺跡保護(hù)中的問題。如有小組調(diào)查了某鄉(xiāng)鎮(zhèn)的唐朝慧照寺寶塔。經(jīng)過實地調(diào)查他們發(fā)現(xiàn)，由于當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的開墾和年久失修，塔基已經(jīng)遭到了嚴(yán)重破壞。

最后，對歷史遺跡的開發(fā)提出自己的設(shè)想。例如，韓城小組調(diào)查的是司馬遷祠。這個遺跡保存很好，旅游價值高，但游客不多。他們對此提出自己的設(shè)想：將司馬遷祠與當(dāng)?shù)仄渌匀?、人文景點相結(jié)合，形成完整的旅游線路，將自然風(fēng)光游與歷史文化游相結(jié)合，充分展示當(dāng)?shù)孛匀说淖匀伙L(fēng)光與深厚的歷史文化底蘊。其次擴大宣傳，使更多人了解司馬遷的豐功偉績。這些方案有借鑒，更有獨創(chuàng)。在對方案進(jìn)行分析比較的過程中，鍛煉學(xué)生分析、解決問題的能力。

總之，社會實踐調(diào)查課收獲很大，但畢竟起步不久，還在摸索，其中存在的問題和不足有待日后不斷完善。

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