吳昌辭

以學定教，首先要用活教材，變“教”為“學”。如何用活教材呢？

巧設(shè)疑，激活學生思維

在思考中學習，才是有效的學習。那么，教師設(shè)疑應緊扣課標，針對性強；貼近生活，活潑有趣；啟發(fā)思維，促進探究，真正做到一“問”激起千層浪。

《秦王掃六合》的教學目標，教學參考是這樣闡述的：了解秦兼并六國和秦始皇加強中央集權(quán)的史實，探討統(tǒng)一國家建立的意義。筆者這樣設(shè)計問題：A.看過電影《荊軻刺秦王》《英雄》，秦王是怎樣一個人，你認為該不該殺？B.假如荊軻刺殺秦王成功，當時的局面會怎樣？你如何評價電影《英雄》的結(jié)局？C.你能說出“秦王掃六合”的含義嗎？這對當時人們的生活產(chǎn)生了什么影響？D.修長城抵御了北方匈奴，孟姜女為何要哭倒它？“不到長城非好漢”，今天我們看到的長城是秦長城嗎？學生在熱烈討論中建立起筆者預期的認知。

學習“世界三大宗教”時，為了克服學生的認知障礙，筆者設(shè)計了這樣幾個問題：A.人們?yōu)槭裁从小澳写饔^音女戴佛”的習慣？B.小說《西游記》中的唐僧到西天取經(jīng)，“西天”在哪里？為何有“九九八十一難”？C.“十字架”“圣誕節(jié)”，這些文化現(xiàn)象與哪種宗教有關(guān)？問題一出，學生興趣盎然，急急忙忙打開了書本。沒有預設(shè)，沒有強求，有的只是快樂的學習和求知的眼神。同時學生明白了：歷史并不遙遠，也不空洞，它就在我們身邊，它正在影響著我們的生活。

找資源，挖掘?qū)W生潛能

學生的生活經(jīng)驗本身就是最豐富、最優(yōu)質(zhì)的課程資源。整合學生資源，一方面，可以超越狹隘的教學內(nèi)容，讓學生的生活經(jīng)驗走進教學過程，使教學內(nèi)容豐富多彩；另一方面，可以改變學生在教學中的地位，讓學生體驗課堂、感悟課堂、享受課堂。正所謂“生活的味道越濃，教育的意義就越大”。

在學習“秦朝統(tǒng)一文字”時，筆者先讓學生各自以民族語言或方言說一句話：“你又撒噠！”“科砸伙子滴”，“哈咯雜”……真可謂五花八門，顯然不利于人們之間的交流。秦朝統(tǒng)一時，各地方言更不一致。通過這一活動，同學們在笑聲中很快明白了秦始皇統(tǒng)一文字的重要意義。

創(chuàng)情境，培養(yǎng)情感體驗

如果教師能恰到好處地虛擬歷史情境，拉近歷史與生活的距離，讓學生有身臨其境之感，教學效果一定會令人欣慰。

學習《萬千氣象的宋代社會風貌》時，筆者讓學生先欣賞《清明上河圖》，然后布置作業(yè)：為《清明上河圖》配一段解說詞或者編一個故事。要求：1.仔細觀察圖中的人和景，充分聯(lián)系宋代的衣食住行，內(nèi)容要符合宋代的習俗；2.在配文的創(chuàng)作中，要把自己融入歷史，假設(shè)你生活在北宋，體驗當時人、觀當時景、記當時事、說當時話。

本次寫作出現(xiàn)了不少佳作：

我叫覃慧，年方三十，準備進京趕考。船一靠岸，我便直奔東京。抬眼望去，哇，好熱鬧。街道上人來人往，有騎馬的、騎驢的、坐牛車的、乘轎的。街道兩旁，店鋪相接，屋宇重疊，官府、民居雜處其間?！罢辍?、“腳店”、“邸店”的老板高聲吆喝，拉客人。我經(jīng)不住誘惑，咂著嘴，走進了一家“腳店”，店主立即熱情地給我上茶，推薦特色菜：東坡肉、羊肉、魚、帶餡的包子、臘八粥。

到了晚上，最熱鬧的地方就是“瓦子”了。有說書的、唱曲兒的、演雜劇的、耍雜技的、表演踢球的，令人眼花繚亂。瓦子里還有許多攤位，賣飲食、藥材的，賣古玩、字畫的，剃頭、理發(fā)的，相面、算卦的，十分熱鬧。哈哈，我也去算一卦吧，看今年能不能中舉人。

以上片段既緊扣了宋代的衣食住行，又充分發(fā)揮想象，活潑而不失真，仿佛把我們帶入了萬千氣象的宋代大都市。

責任編輯 林云志endprint