郭志剛

摘要：新課改的提出要求高中信息技術(shù)教育教學(xué)課堂實踐活動應(yīng)當(dāng)始終圍繞學(xué)生信息素養(yǎng)的提升和培養(yǎng)，將學(xué)生的信息素養(yǎng)的提升作為課堂教學(xué)實踐活動的關(guān)鍵和重心，在高中信息技術(shù)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新實踐能力和思維拓展能力的養(yǎng)成，下文將從高中信息技術(shù)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)存在的缺陷和高中信息技術(shù)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)改革措施兩方面做出具體分析和闡述。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)教學(xué)；學(xué)生信息素養(yǎng)；自主學(xué)習(xí)能力；創(chuàng)新實踐能力；表現(xiàn)性評價

中圖分類號：G639 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）34-8247-01

1 高中信息技術(shù)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)存在缺陷的分析

高中信息技術(shù)教職人員在教育教學(xué)實踐活動中和教學(xué)方案設(shè)計過程中，對學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)存在以下缺陷和不足之處：一是高中信息技術(shù)教職人員沒有充分考慮到學(xué)生的個體差異和學(xué)生性格特色。每個學(xué)生都是獨立存在的個體，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的不同導(dǎo)致了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)接受水平的高低差異，忽略學(xué)生的個體特征和個體差異性，為學(xué)生設(shè)立、制定統(tǒng)一的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，以相同的教學(xué)方式開展高中信息技術(shù)教學(xué)活動，在教學(xué)過程中為學(xué)生布置難易程度無差別的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，將拖后綜合學(xué)習(xí)能力較高學(xué)生取得進(jìn)步或者降低學(xué)習(xí)能力相對薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二是高中信息技術(shù)教職人員沒有明確學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)主體地位，沒有以開發(fā)和拓展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實踐能力為教學(xué)中心，沒有注重培養(yǎng)學(xué)生對高中信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)興趣，而是過多將教學(xué)精力和教學(xué)目標(biāo)集中在幫助學(xué)生順利通過考試并拿到理想分?jǐn)?shù)方面，導(dǎo)致學(xué)生和家長對高中信息技術(shù)學(xué)科在接受態(tài)度上的不重視或者忽視。學(xué)生沒有擺正對高中信息技術(shù)教學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，對信息技術(shù)學(xué)科的知識內(nèi)容和技術(shù)要點所知甚少或者一知半解，不僅學(xué)科基礎(chǔ)知識不牢固，分析思考和動手操作能力更差，無從談起將信息技術(shù)學(xué)科知識運用于實踐中解決現(xiàn)實問題，也不利于培養(yǎng)學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實踐能力。三是高中信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)評價體系不健全，普遍使用測試難度低等、測試學(xué)科基礎(chǔ)知識的筆答考試方式檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)評價制度的不足和缺陷間接使得學(xué)生和家長無法提高對高中信息技術(shù)學(xué)科的重視程度和學(xué)習(xí)熱情。四是高中信息技術(shù)教職人員的專業(yè)知識水平不高和職業(yè)教學(xué)能力不夠，無法根據(jù)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)要求設(shè)計出能夠開拓學(xué)生思維能力和培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)能力的教學(xué)方案。高中信息技術(shù)教師也普遍不注重提高自身教學(xué)水平，不能做到持續(xù)儲備和不斷豐富自身的信息技術(shù)教學(xué)知識，沒有機(jī)會參加教學(xué)經(jīng)驗交流討論活動或者其他信息技術(shù)教學(xué)能力培訓(xùn)活動。

2 高中信息技術(shù)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)改革措施的探究

高中信息技術(shù)教學(xué)過程中對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)改革措施如下：一是加強高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)活動與其他學(xué)科的相關(guān)性和聯(lián)系性，讓學(xué)生在信息技術(shù)課堂教育教學(xué)活動中也能夠結(jié)合運用或者體驗其他學(xué)科的知識內(nèi)容，從而提高學(xué)生的動手操作實踐能力、分析思考總結(jié)能力和綜合運用歸納能力，最終提高學(xué)生對高中信息技術(shù)教學(xué)活動的學(xué)習(xí)積極性。二是建立高中信息技術(shù)教學(xué)的表現(xiàn)性評價體系，放棄單一的分?jǐn)?shù)制筆答測試，在評估學(xué)生學(xué)習(xí)成果和檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)能力過程中融合加入多種評價因素，例如學(xué)生的動手實驗操作水平、學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)記錄、學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步幅度、學(xué)生對高中信息技術(shù)科目的學(xué)習(xí)積極性和自主性等等。三是為高中信息技術(shù)教職人員專業(yè)知識水平的提高和職業(yè)教學(xué)能力的培養(yǎng)提供機(jī)遇和可行性。教育部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以為信息技術(shù)教師參加教學(xué)經(jīng)驗傳授活動、教學(xué)成果分享活動、教學(xué)設(shè)計方法探討活動提供充分時間和適當(dāng)場所，讓教師之間能夠相互交流分享教學(xué)經(jīng)驗，分析信息技術(shù)教學(xué)實踐中存在的問題和對應(yīng)的解決辦法，在對話和交流中相互幫助、共同提高。信息技術(shù)教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將高中課堂教學(xué)實踐活動與學(xué)生的日常生活和實踐經(jīng)驗相結(jié)合，幫助學(xué)生了解并認(rèn)識到信息技術(shù)學(xué)科與實際生活的緊密相關(guān)性和不可或缺重要性，從而提升學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)興趣。四是強調(diào)學(xué)生在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)實踐活動中的學(xué)習(xí)主體地位和學(xué)習(xí)主人公身份。高中信息技術(shù)課堂教學(xué)實踐活動以學(xué)生為中心和主體，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)過程，教師從旁給予學(xué)生及時的幫助和引導(dǎo)，教學(xué)方式的選擇和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計安排要以開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為參照標(biāo)準(zhǔn)，不斷帶領(lǐng)學(xué)生主動觀察、主動思考分析、主動開展實踐操作，并將信息技術(shù)學(xué)科知識與其他學(xué)科知識結(jié)合運用到具體的生活實踐活動中去。

綜上所述，高中信息技術(shù)教學(xué)過程中存在的缺陷不足包括了教職人員沒有充分考慮到學(xué)生的個體差異和學(xué)生性格特色，沒有以開發(fā)和拓展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實踐能力為教學(xué)中心，教學(xué)評價體系不健全和教職人員的專業(yè)知識水平不高、職業(yè)教學(xué)能力不夠等幾個方面，相應(yīng)采取的改革措施為加強高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)活動與其他學(xué)科的相關(guān)性和聯(lián)系性，建立表現(xiàn)性評價體系，為信息技術(shù)教師參加教學(xué)經(jīng)驗傳授活動、教學(xué)成果分享活動、教學(xué)設(shè)計方法探討活動提供充分時間和適當(dāng)場所，將學(xué)生作為教學(xué)活動的中心和主體，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)過程，持續(xù)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合信息素養(yǎng)。

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