宋林珊

【摘要】使學生自主地發(fā)現(xiàn)問題，分析、解決問題一直是我們物理教學研究的焦點。在這其中，合適的問題情境是實現(xiàn)跨越的橋梁。本文分析了高質(zhì)量的問題情境應該具有的特點，并從實際出發(fā)，例舉了幾個創(chuàng)設問題情境的有效途徑。

【關鍵詞】高中物理 問題情境

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0004-02

德國一位學者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你面前，讓你吃下，無論如何你都難以下咽。但是如果將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。鹽需要融入湯中，才能被吸收，知識需要融人情境之中，才能顯示出活力和美感。

問題情境，是學生感覺不是很容易，而又在學生力所能及的范圍之內(nèi)，需要通過努力去找到目標的學習情境。學習是學生主動建構(gòu)的過程，有了問題，才會主動探索，進而才會有創(chuàng)新學習。因此我們應該創(chuàng)設合適的問題情境，利用各種條件，把學生帶入情境，讓學生愿意參與，在情境中分析各種信息，提出問題，勤于思考，發(fā)現(xiàn)問題解決的方法，體驗學習的快樂。

一、高質(zhì)量的問題情境應該具有的特點

1.問題情境要具有科學性，依托知識點，以教學目標為依據(jù)，合理設置貼近現(xiàn)實的情境，表述清楚明確，具有針對性和目的性。

2.問題情境具有新意，能夠激發(fā)學生自覺思考。一個精彩的問題情境，應該能迅速抓住學生注意力。在這個情境中，學生要經(jīng)過一番深思熟慮才能找到答案，這樣的問題情境才是最具有探究性，最能調(diào)動學生的積極性，拓寬學生思維的廣度和深度的。

3.問題情境適合學情。我們應該控制情境貼近學生最近發(fā)展區(qū)，使學生跳一跳能夠到，這樣才能激發(fā)絕大多數(shù)同學的學習積極性。使學生產(chǎn)生認知的需要，形成認知的內(nèi)驅(qū)力，將原有知識順利遷移到新知識中去，進而完全進入情境。過易或過難都會使學生失去探究的興趣。

4.問題情境具有啟迪性、開放性。這是培養(yǎng)學生思維能力的核心保障。啟迪性要求教師設置的問題情境能夠調(diào)動學生的積極性，能夠讓學生深度思考。開放性為學生的深度思考多角度思考提供了空間。它能幫助學生引起認知沖突，揭示知識本身的內(nèi)在矛盾，為學生創(chuàng)造力的訓練提供機會。

二、創(chuàng)設問題情境有效途徑

1.從生活現(xiàn)象中提取問題情境

物理來源于生活，為生活服務。讓學生領略到物理在生活中的作用，體會到物理的價值，會使他們以更大的熱情投入學習。因此我們應盡可能地創(chuàng)設學生所熟知的生活情境，尤其是利用發(fā)生在學生身邊的種種“謎團”，引導學生領略物理的奧妙。如在講擴散現(xiàn)象時，借助身邊的場景，列舉學生各種感覺器官能夠感受的到的例子，使學生易于理解掌握。如：炒菜時飄出的香味，一滴墨水滴入水中使整杯水都變色等。

2.從實驗中提取問題情境

一個經(jīng)過精心設計的實驗，往往帶給學生驚奇與矛盾，激發(fā)起學生強烈的求知欲，繼而興趣盎然地展開層層思維。在這個過程中，學生體會著科學的奧妙，物理的樂趣。利用實驗創(chuàng)設問題情境，這是物理課得天獨厚的優(yōu)勢。因此我們在課堂設計中，可以采取演示實驗、分組實驗等形式相結(jié)合的方式讓學生動手、動腦、大膽猜想、大膽質(zhì)疑，勇于展示，充分激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，在情境中學習、收獲。如：在探究感應電流的產(chǎn)生條件一節(jié)中，通過向線圈中插入和抽出磁鐵，模仿法拉第這兩個實驗，學生自己設計表格記錄實驗現(xiàn)象，通過分析實驗現(xiàn)象分析感應電流的產(chǎn)生條件，在遞進的實驗中結(jié)論逐步完善。

3.從物理學史中提取問題情境

物理學史解釋與分析了歷程的形成背景與規(guī)律，真實記載描述了物理科學形成發(fā)展歷程，它不僅包含物理科學知識體系逐步成熟發(fā)展的過程，也包括科學家們探索追求真理的事實與故事。利用生動詳實的物理學史創(chuàng)設問題情境，不僅可以向?qū)W生傳授物理學知識，而且通過了解物理學家艱辛、曲折與堅持，使學生受到科學思想、科學精神的教育和熏陶，對學生形成潛移默化的影響，從而促進學生各種能力和全面素質(zhì)的提高。如：在進行電磁感應的教學之前，先介紹一下電生磁到磁生電的研究歷程，尤其是物理學家法拉第探求科學規(guī)律的信念，在發(fā)現(xiàn)電磁感應現(xiàn)象過程中的成功與失敗，努力與堅忍，讓學生看到，再偉大的科學家，他們有成功的經(jīng)驗，也有不成功的教訓，有成熟的想法，也有些粗糙的想法，在這一點上，和我們普通人一樣，我們每一個人都有機會，成功屬于信念更加堅定的人。以此來激發(fā)學生的學習動力，使學生受到科學精神的教育與熏陶。

4.利用多媒體技術創(chuàng)設問題情境

多媒體圖文聲并茂，能向?qū)W生提供悅耳動聽的音樂背景，形象生動的動感畫面，能將抽象的物理概念、復雜的物理過程用形象的方式展現(xiàn)。這種方式降低了學生理解的難度，增加了學生學習興趣，提高課堂學習效率，從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍。 例如：我們在講到內(nèi)外電路電勢變化規(guī)律時，要讓學生理解內(nèi)電路沿著電流方向電勢逐漸升高，外電路沿著電流方向電勢逐漸降低，如果采用書上的圖或者平常所采用折線圖，都不夠形象，學生

很難理解，因此，我采用了一段動畫，動畫中，將外電路的電勢降低比喻為小孩坐滑梯，將內(nèi)電路的電勢升高比喻為坐電梯，這樣一圈圈周而復始，對應于電流在電路中不斷的流動，非常貼切，形象，學生注意力很快就被吸引過來，易于理解，便于記憶。

著名物理學家韋斯科夫說：“科學不是死記硬背的知識、公式、名詞.科學是好奇，是不斷發(fā)現(xiàn)事物和不斷詢問‘為什么，科學的目的是發(fā)問.他主要是詢問的過程，而不是知識的獲得.”通過合理的問題情境的創(chuàng)設，我們學生將從被動的回答問題逐步走向主動的發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最終實現(xiàn)學生科學素養(yǎng)的提高。

參考文獻：

[1]張海晨，李炳亭.高效課堂導學案設計[M].濟南：山東文藝出版社，2010

[2]閻金鐸，田世昆.中學物理教學概論[M].高等教育出版社，1990