摘要：作為目前我國高校普遍采用的大學生英語的評估考試，英語四級對在校大學生的英語學習以及高校的課程設計都有非常重要的作用。然而少有人探索四級考試后課程設置的問題。因而，在本文中，作者從激勵的角度對高校的英語課程設置進行探討。

關鍵詞： 大學英語四級考試；課程設計；激勵；高校

一、 引言

英語四級。是由國家教育部高等教育司主持的全國性教學考試，考試的主要對象是根據(jù)教育大綱修完大學英語四級的在校大學本科生或研究生。[1] 四級考試為大學生英語水平的提高起到了不可忽視的作用。

然而四級考試之后，眾多高校學生往往陷入一種空白期，認為英語學習已經(jīng)結束，而放棄了對英語的學習。這一現(xiàn)象歸根究底，還是因為四級考試后課程設置未能重新點燃學生對英語的熱情造成的。

二、 語言學習機制

語言學家Widdowson（1992）指出“語言無天才，有的只是優(yōu)秀的實踐者”。[2]由此可見，高校英語教學的目的不應當是僅僅教授英語知識，，更重要的是激發(fā)起學生學習的動力，也可以說是通過的適當?shù)募顧C制激發(fā)學生。

正是基于對激勵重要性的深刻認識，本文擬對四級考試后的課程設置作為研究對象，從激勵的角度進行研究和探討，以期找到更好的促進學生英語水平提高的課程設計來指導高校教學工作。

三、 激勵

激勵又可稱為動機，即引起個體行為，維系這種行為，并使這種行為朝向某一目標進行的心理狀態(tài)。通過近百年的研究，心理學家發(fā)現(xiàn)，任何行為的背后都有動機的作用。激勵分為兩種，外部激勵和內(nèi)部激勵，區(qū)別在于激勵的給予者是主體自身還是外界。

1、 外部激勵

所謂外部激勵，是指由外酬引發(fā)的、與工作任務本身無直接關系的激勵。[3] 具體到英語學習方面的外部激勵則主要體現(xiàn)為考試、獎勵等等。其中一個典型的例子就是大學英語的四級考試，不管承認與否，大學四級確實對大學生英語的學習起到了明顯的作用，從先前的“我是中國人，從不學外語”到現(xiàn)如今眾多學生能夠通過GRE、TOEFL等考試前往歐美國家深造。

所以，在大學生通過四級考試后，也可以指定新的必須通過的英語考試項目，并按照這些考試的要求指定相應的課程。但在具體的課程設置中要注意以下幾點：

1.1考試項目的難度

在心理學有這樣一種現(xiàn)象，當個體發(fā)現(xiàn)所需要實現(xiàn)的目標遠遠超出其自身能力的時候，就會放棄嘗試。所以合適的任務應該是達到個體能力的上限或者稍微超出，這樣一方面可以保證個體可以實現(xiàn)任務，又可以促進個體能力的發(fā)展。對于考試項目難度的把握也應該持相同的原則。

1.2考試項目的制定

與以往70后、80后的學生不同，當前高校的90后學生身上有明顯的特點，那就是自主思考能力更強，如果課程設置或者考試項目與其自身喜好或者需求不符，便會直接表現(xiàn)出來。突出表現(xiàn)為他們不會去學那些他們不感興趣的課程。所以，在考試項目的選取時，我們應該盡量從社會的實際需求以及其專業(yè)需求入手。

首先通過課程簡介，介紹這項考試對其日后工作或者繼續(xù)深造的意義何在，以及課程的安排。另外還要考慮到其專業(yè)屬性，比如TOEIC明顯更加適合經(jīng)濟學類專業(yè)的學生，對于工科專業(yè)的學生可能就不太合適。

1.3 課程進度安排

在具體的授課過程中，我們的目的不應當僅僅局限于讓學生通過考試而已，而是要借這樣一次契機激勵學生學習，所以課程的內(nèi)部安排不僅僅要有應試專題，更多的應該是誘導學生進行思考、對英語深入探討的環(huán)節(jié)，比如表演、課下調查研究等等。

2. 內(nèi)部激勵

與外部激勵相反，內(nèi)部激勵指的是通過探求對主體其至關重要的因素，然后刺激這些環(huán)節(jié)，以達到提高生產(chǎn)的目的。具體而言，對于一名員工，自尊有些時候比薪酬更為重要。類似的特點也同樣體現(xiàn)在大學生身上。所以要提高大學生的英語水平，僅僅考試還是不夠的，還必須深入探討其內(nèi)心，找出其真正感興趣的環(huán)節(jié)，通過刺激這些來促進學生自主學習。

2.1 興趣點

科技的進步促進了文化的傳播。現(xiàn)在的大學生已經(jīng)遠遠不能滿足于早期的簡單需求，他們往往都熱衷于歐美大片、劇集等。另外，英語內(nèi)部美也是學生比較著迷的，比如英美風土文化的學習、經(jīng)典小說散文等等。除此之外，對于如何更好的使用英語，大學生也有著濃厚的興趣，比如各類應用問題的使用，。

通過對本校隨機選取的300名大三本科學生的對英語學習興趣點的調查問卷，作者發(fā)現(xiàn)排在前五的是：英美影視節(jié)目、口語學習、西方國家風土人情、英美經(jīng)典小說、應用文寫作。

2.2 課程設置

“興趣是學習最好的老師”，為了改善學生英語的學習，必須抓住學生的興趣點，有的放矢的設置課程，基于調查問卷的結果，可以開展英美影視節(jié)目、口語學習、西方國家風土人情、英美經(jīng)典小說、應用文寫作相應的課程，另外課程的采用學生報名的形式，這樣可以確保學生學到的是他們真正想學的東西，而不是被動的接受。

3. 內(nèi)部激勵和外部激勵的平衡

外部激勵的效果往往比較明顯，但達到之后往往會令人無可適從；與之相反，內(nèi)部激勵的效果更為持久，但需要一段時間才能夠為人所發(fā)現(xiàn)。所以最好的課程設置方法應該是：通過指定學生有需要的專業(yè)英語考試，從外部激勵學生進行英語學習，然后在具體的課程學習過程中，激發(fā)起內(nèi)在的激勵因素。這樣不僅達到雙向刺激學生學習英語的目的，專業(yè)考試的通過同時增進了其學習的信心，進一步鞏固了其英語學習的信心。

四、 結論

作為21世紀使用最為廣泛的語言，英語的重要性毋庸置言，但英語學習必須長期進行，四級考試的結束并不代表英語學習的終點。為了幫助學生更好的進行英語學習，高校在課程設置的時候必須從內(nèi)部、外部兩方面入手，從指定新的考試項目和教授學生感興趣的內(nèi)容方面協(xié)同制定課程，這樣才能保證學生成績的提高。[4]

參考文獻

[1] “大學英語四級考試” http：//baike.baidu.com/view/1334440.htm？fr=aladdin， 2014

[2] Widdowson. H.G. 1990. Aspects of Language Teaching. Oxford： Oxford University Press.

[3] “外部激勵” http：//baike.baidu.com/view/3740506.htm， 2014

[4] 呂玉娟， “英語詞匯習得與詞匯教育”， 黑龍江大學， 2001

作者簡介：陳波（1986—），男，山東省青州市人，天津職業(yè)技術師范大學英語教師。