摘 要：早期閱讀是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，親子閱讀作為早期閱讀的重要組成部分，是兒童生態(tài)成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它是在家庭輕松愉快的親密氛圍中，成人和兒童以學(xué)習(xí)為主要目的的共同閱讀的一種活動(dòng)。家長(zhǎng)要選擇恰當(dāng)?shù)牟呗詠?lái)幫助孩子取得良好的閱讀效果。

關(guān)鍵詞：親子閱讀;有效性;策略

中圖分類號(hào)：G612 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號(hào)：1002-2589（2014）36-0198-02

“親子閱讀，是在家庭輕松愉快的親密氛圍中，成人和兒童以學(xué)習(xí)為主要目的的共同閱讀的一種活動(dòng)”[1]。早期閱讀是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而“親子閱讀作為早期閱讀的重要組成部分，是兒童生態(tài)成長(zhǎng)過(guò)程中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在幼兒課外閱讀當(dāng)中起到重要作用”[1]。

“親子閱讀是一個(gè)綿長(zhǎng)連續(xù)的過(guò)程，足夠的輸入才能打開(kāi)輸出的可能”[2]。家長(zhǎng)一定要選擇恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)幫助孩子取得良好的閱讀效果。那么，有哪些策略可以提高親子閱讀的有效性呢？通過(guò)自身的工作體會(huì)、思考及和自己的共讀經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面展開(kāi)：

一、做好親子閱讀前的準(zhǔn)備

為了使親子閱讀獲得良好的親子閱讀效果，我認(rèn)為家長(zhǎng)可以在親子閱讀前做好以下準(zhǔn)備工作：

（一）營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境

良好的閱讀環(huán)境是有效閱讀的基礎(chǔ)。家長(zhǎng)可以設(shè)立一個(gè)專門(mén)屬于孩子的閱讀角，準(zhǔn)備小書(shū)架、小桌子，讓孩子有種歸屬感，隨時(shí)看書(shū)時(shí)到書(shū)架上拿書(shū)，讓他感受到書(shū)本是他生活內(nèi)容不可或缺的一部分。

（二）選擇適合閱讀的圖書(shū)

圖書(shū)是孩子的精神食糧。我們要根據(jù)孩子的年齡、興趣出發(fā)，選擇適合他們的圖書(shū)，注意圖書(shū)的內(nèi)容是否健康、文字是否優(yōu)美、圖畫(huà)是否清晰、蘊(yùn)含大量信息等。

（三）對(duì)讀本事先進(jìn)行研讀

家長(zhǎng)要“仔細(xì)揣摩，透徹理解，反復(fù)琢磨，問(wèn)個(gè)究竟”[3]。也就是說(shuō)，家長(zhǎng)要注意把握文學(xué)作品內(nèi)容，提煉其重點(diǎn)，仔細(xì)揣摩作品中提出的問(wèn)題;要善于思考，多問(wèn)自己幾個(gè)為什么，如作品呈現(xiàn)了哪些內(nèi)容，為什么要這樣呈現(xiàn)，這個(gè)作品要告訴我們什么，要解決哪些問(wèn)題，達(dá)到什么目的;要學(xué)會(huì)走出自我，學(xué)會(huì)換位思考。如要從編者的角度，從孩子的角度，從他人評(píng)價(jià)的角度等方面予以思考。只有在熟悉讀本，知道讀本中蘊(yùn)含的意義，了解了讀本的精髓后再進(jìn)行親子閱讀，把讀本讀精、讀透。

（四）選擇有效的親子閱讀方法

閱讀時(shí)我們還需要選擇合適的方法進(jìn)行閱讀。家長(zhǎng)要做到“三要”：對(duì)研讀的讀本內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的分類;要對(duì)孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相應(yīng)的分析和審視;要學(xué)會(huì)用孩子的眼光去加工和處理讀本內(nèi)容。這樣，才能選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê秃⒆舆M(jìn)行有效的親子閱讀，只有用心，才能幫助孩子獲得那些美妙故事、優(yōu)美語(yǔ)言、神奇世界、有益啟示，才會(huì)驅(qū)動(dòng)他不斷閱讀乃至終身閱讀。

二、選擇、運(yùn)用有效的親子閱讀方法

精彩的文學(xué)作品是我們給孩子最好的禮物。選擇適合讀本的方法進(jìn)行親子閱讀，可以讓效果事半功倍。結(jié)合工作中的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為親子閱讀可以通過(guò)讀、說(shuō)、演、分析、理解等辦法幫助幼兒更好地理解作品，獲得良好的閱讀效果。下面我結(jié)合一些讀本來(lái)說(shuō)說(shuō)親子閱讀的幾種方法，這些方法可以單一使用，也可以相互結(jié)合，家長(zhǎng)可以根據(jù)作品實(shí)施。

（一）直接閱讀法

在親子閱讀時(shí)，家長(zhǎng)直接閱讀故事情節(jié)，不做任何的添加和改動(dòng)。如《打瞌睡的房子》，書(shū)中講述了家人和動(dòng)物睡覺(jué)時(shí)被一只跳蚤驚醒的事情，但妙就妙在表達(dá)畫(huà)面的表達(dá)方式上。一個(gè)羅一個(gè)的睡，一個(gè)跳一個(gè)的醒，從睡到醒歷經(jīng)了從夜到明，整個(gè)故事十分流暢。文字上采用打油詩(shī)一樣的描述方式，讓每一幅畫(huà)出現(xiàn)的情況即將發(fā)生的事都在漢字里顯現(xiàn)出來(lái)。像這樣的故事情節(jié)，閱讀時(shí)就要按照故事中角色出場(chǎng)的順尋讓孩子猜想，故事中的人物出場(chǎng)有什么特點(diǎn)，以增加故事的趣味性。

（二）理解閱讀法

“當(dāng)閱讀一本新的圖書(shū)時(shí)，家長(zhǎng)先讓孩子自行閱讀，理解畫(huà)面。在隨后的親子閱讀中，和孩子一起理解畫(huà)面，同時(shí)，家長(zhǎng)在引導(dǎo)閱讀中，使用一些恰當(dāng)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言幫助孩子理解畫(huà)面，幫助孩子預(yù)測(cè)故事情節(jié)”[4]?！缎±鲜竺β档囊惶臁愤@本書(shū)，就可以運(yùn)用這種方法。書(shū)中的大老鼠始終都在忙個(gè)不停：忙著翻土，忙著除草，忙著推車倒垃圾，忙著搬草莓，以至“熱得實(shí)在受不了，頭也疼得嗡嗡作響”。而小老鼠呢，似乎始終都在淘氣：悠閑地蕩秋千，躺在車?yán)锿炜瞻l(fā)呆，采花穿成串，跑來(lái)跑去地找羽毛，完全置大老鼠的辛苦勞累于不顧。家長(zhǎng)可以運(yùn)用語(yǔ)氣助詞把二者的反差進(jìn)行對(duì)比，借助提問(wèn)把故事帶到高潮：小老鼠突然沖進(jìn)花園，拿出了那頂世界上獨(dú)一無(wú)二的帽子。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄩ喿x這本書(shū)，我們看見(jiàn)了小老鼠對(duì)大老鼠發(fā)自內(nèi)心的體貼與關(guān)愛(ài)，而且，他“淘氣”得越厲害，就越顯出他對(duì)制作帽子的精心以及對(duì)大老鼠的一往情深。從而也能引發(fā)孩子對(duì)家長(zhǎng)的愛(ài)。

（三）多次閱讀法

多次閱讀，也就是重復(fù)閱讀。對(duì)每個(gè)讀者來(lái)說(shuō)，每次閱讀都有新的體驗(yàn)和收獲。對(duì)孩子而言，重復(fù)更是必不可少的，他們的認(rèn)知和習(xí)慣，都是在多次重復(fù)中形成和鞏固的。在每次的閱讀中，他們不斷發(fā)現(xiàn)圖書(shū)的內(nèi)容，理解故事含義。所以，家長(zhǎng)要滿足孩子選擇閱讀故事對(duì)象的權(quán)利，不厭其煩地陪伴孩子閱讀?！赌鸽u蘿絲去散步》，文字出奇平淡，平淡到一本書(shū)只有44個(gè)字，平淡到連一直跟在蘿絲身后上躥下跳的狐貍只字未提，但是，重復(fù)閱讀可以讓孩子能夠充分利用圖畫(huà)展示的細(xì)節(jié)，去發(fā)現(xiàn)一個(gè)狐貍追逐獵物，但獵物悠然自得而獵手總是狼狽不堪的跌宕起伏的故事情節(jié)。

（四）設(shè)問(wèn)閱讀法

有的圖書(shū)情節(jié)比較跌宕起伏，情節(jié)出人意料。我們可以先講部分情節(jié)，讓孩子來(lái)猜測(cè)情節(jié)發(fā)展并說(shuō)明理由，繼而繼續(xù)閱讀，看看是否和圖書(shū)情節(jié)一致，一問(wèn)一答，進(jìn)行親子閱讀互動(dòng)。像《逃家小兔》這本書(shū)就可以運(yùn)用這個(gè)辦法，讓孩子猜猜想要離家出走的小兔逃到哪里，變成什么，愛(ài)它的媽媽是否有辦法讓它重新回到媽媽的懷抱。通過(guò)講講猜猜，讓幼兒感受這本書(shū)里洋溢的濃濃母愛(ài)。

（五）故事角色扮演法

在閱讀中，家長(zhǎng)可以借助故事表演幫助孩子體驗(yàn)圖書(shū)中的人物和情節(jié)，和孩子一起制作表演道具，借助演一演，說(shuō)一說(shuō)，在體驗(yàn)中進(jìn)一步激發(fā)孩子閱讀興趣，發(fā)揮想象力。故事《拔蘿卜》就適合這樣的方法。在家中，我和女兒一起讀了這個(gè)故事，待她熟悉故事角色和對(duì)話后，她自己會(huì)要求全家一起來(lái)扮演故事中各個(gè)角色，孩子自編自導(dǎo)起來(lái)。親子閱讀，能給孩子帶來(lái)愉悅和滿足，幫助他們發(fā)展觀察、表達(dá)、記憶、判斷等方面的能力。

（六）續(xù)編圖書(shū)法

續(xù)編故事是一種創(chuàng)造性的描述，是當(dāng)了解故事的地點(diǎn)、時(shí)間、人物和情節(jié)的開(kāi)端后，引導(dǎo)孩子用自己的語(yǔ)言編出故事。有的圖書(shū)短小精悍，文字簡(jiǎn)少或是沒(méi)有文字卻耐人尋味，讓人欲罷不已，讓孩子用自己的語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)造、續(xù)編故事符合他們的心理特點(diǎn)。當(dāng)我在給女兒講故事中，停下來(lái)要她續(xù)編故事時(shí)，她神情活躍，語(yǔ)言表達(dá)比較流暢，她喜歡這種表現(xiàn)方式。續(xù)編故事對(duì)于幼兒發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力、想象力、創(chuàng)造力、邏輯思維能力及獨(dú)立思考的能力，大有好處?！缎∷{(lán)和小黃》這樣看似抽象的書(shū)，也活靈活現(xiàn)地傳遞給孩子這樣的信息：藍(lán)與黃可以融合變成綠色;人與人之間心靈的融合可以顯現(xiàn)出那樣綠色的愛(ài);自己和他人是有區(qū)別的，認(rèn)識(shí)他人也就意識(shí)到了自己的存在。這樣富有內(nèi)涵的書(shū)，可以啟發(fā)孩子進(jìn)行續(xù)編，經(jīng)過(guò)時(shí)間的推移，讓孩子品味到更多，就像把那黃色放在太陽(yáng)邊上，總會(huì)泛出橙色的光暈。

三、巧妙發(fā)揮家長(zhǎng)在親子閱讀活動(dòng)中的作用

自主閱讀活動(dòng)中，孩子遇到了問(wèn)題，他就會(huì)質(zhì)疑，期望得到解答;閱讀中遇到了各種各樣的困難，他就期望得到指點(diǎn)和幫助，使他的閱讀得以繼續(xù);在閱讀中，孩子有了想法和感悟，他就要和人交流，而一旦有了自己的心得體會(huì)或發(fā)現(xiàn)，他就會(huì)想和人一起分享。不過(guò)，這些自主閱讀活動(dòng)中的問(wèn)題在親子閱讀活動(dòng)中，因?yàn)橛辛烁改傅瘸扇说呐惆?，可以迎刃而解，取得良好的閱讀效果。

家長(zhǎng)應(yīng)該怎樣發(fā)揮自己在親子閱讀活動(dòng)中的作用呢？在親子閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，家長(zhǎng)要耐心地傾聽(tīng)孩子提出的各種問(wèn)題并予以積極回答;或者也可以不急著回答，反而提出一些和讀物相關(guān)的問(wèn)題要他回答，啟發(fā)孩子主動(dòng)思考，引導(dǎo)他說(shuō)出自己的想法，允許孩子有不同的意見(jiàn)，哪怕他的意見(jiàn)是粗淺的、偏頗的，也不要粗暴而簡(jiǎn)單地否定;可以耐心地解釋，也可以激烈地討論，彼此用自己的觀點(diǎn)去說(shuō)服對(duì)方，激發(fā)孩子的思考能力發(fā)展，也可以和孩子一同查閱資料，尋求最佳答案，使孩子接收得心悅誠(chéng)服而又了然。此時(shí)，家長(zhǎng)也可增長(zhǎng)自己以前沒(méi)有關(guān)注或沒(méi)有興趣的知識(shí)，達(dá)到了和孩子一同成長(zhǎng)一同積累的目的。

“閱讀是件快樂(lè)的事，更是件好事，在孩子的智力發(fā)展過(guò)程中，一本好書(shū)提供的快樂(lè)是其他任何事情都無(wú)法比擬的。孩提時(shí)代的閱讀，帶給我們的記憶是時(shí)間難以抹殺的。只要父母善加引導(dǎo)，書(shū)和閱讀就會(huì)成為孩子一輩子的好朋友”[5]，讓閱讀根植于幼兒生活。親子共讀也可以讓父母與孩子永遠(yuǎn)保持默契和溫暖。因此，“讀書(shū)給孩子聽(tīng)，和孩子一起讀，是父母或其他成年人該做的事”[5]。父母需要花一些時(shí)間，用一些精力，找一些方法，去和孩子完成好“親子閱讀”這件事，讓孩子有閱讀，有好閱讀?！跋衲恰逗灭I的毛毛蟲(chóng)》里的毛毛蟲(chóng)，每天吃著新鮮吃著營(yíng)養(yǎng)，變成蝴蝶飛起來(lái)，都飛起來(lái)！”[6]

參考文獻(xiàn)：

[1]陳世明.圖像時(shí)代的早期閱讀[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2008.

[2]愛(ài)麗絲·奧茲瑪.為愛(ài)朗讀[M].重慶：重慶出版社，2012：3.

[3]肯·古德曼.全語(yǔ)言的全全在哪里[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2005：35.

[4]Sunlilymn.如何和孩子共同閱讀一本書(shū)[J].奕陽(yáng)幼教評(píng)論，2009（11）：62.

[5]安妮塔·西爾維.給孩子100本最棒的書(shū)[M].長(zhǎng)沙：湖南少年兒童出版社，2010：2.

[6]彭懿.世界圖畫(huà)書(shū)閱讀與經(jīng)典[M].北京：接力出版社，2011：29.

收稿日期：2014-10-01

作者簡(jiǎn)介：陳曉玲（1980-），女，福建福州人，二級(jí)教師，從事親子幼兒教育研究。

（責(zé)任編輯：石 銀）