摘 要：近些年來，隨著本科生培養(yǎng)計(jì)劃的一次次修訂，教育改革不斷深入，課堂教學(xué)學(xué)分不斷壓縮，課內(nèi)實(shí)踐內(nèi)容不斷加大，非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。正是針對(duì)仍然采用傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法的新建本科高校，結(jié)合人本主義和建構(gòu)主義的理論基礎(chǔ)，結(jié)合新建本科高校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，提出行之有效的大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：新建本科高校;大學(xué)英語(yǔ);互動(dòng)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.4 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號(hào)：1002-2589（2014）36-0224-02

步入21世紀(jì)，隨著信息化時(shí)代的到來，新技術(shù)革命對(duì)人類的生產(chǎn)、文化乃至社會(huì)生活都產(chǎn)生了深刻的影響，勞動(dòng)者的素質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)將發(fā)生重大變化。傳統(tǒng)教學(xué)受現(xiàn)代科技理性主宰，教學(xué)追求效率化、客觀化和精確化，強(qiáng)調(diào)教師傳授知識(shí)與學(xué)生間接經(jīng)驗(yàn)的獲得，忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成以及學(xué)生在社會(huì)生活中親身體驗(yàn)的價(jià)值，造成人類生存和發(fā)展的精神力量、道德力量逐漸削弱或喪失。一些學(xué)者在批判科技理性觀的基礎(chǔ)上，提出著名的“交往行動(dòng)理論”，并把這種理論引入教學(xué)實(shí)踐，形成了課堂互動(dòng)教學(xué)理念。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師只負(fù)責(zé)教，學(xué)生只負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)只是老師單向地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“灌輸”，絲毫沒有顧慮到學(xué)生的感受。所謂教學(xué)，也僅是做到老師講，學(xué)生聽;老師問，學(xué)生答;老師寫，學(xué)生抄;老師給，學(xué)生收。久而久之，師生之間僅停留在“教與學(xué)”的關(guān)系，師生之間和學(xué)生之間互動(dòng)基本沒有，教學(xué)效果明顯不好。

一、基本理論基礎(chǔ)應(yīng)用和實(shí)踐

在新一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革過程中，大學(xué)英語(yǔ)的理論課程與實(shí)踐課程的比例值得進(jìn)一步探討。為適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，如何提高課堂教學(xué)水平和學(xué)生聽課效率，把更多學(xué)時(shí)交給實(shí)踐課程。

1.通過有效結(jié)合人本主義理論，發(fā)揮教師角色的主導(dǎo)作用。人本主義理論重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)人知覺、情感、意圖和信念，認(rèn)為這些是導(dǎo)致人與人的差異的“內(nèi)部行為”，因此該理論強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為中心、以學(xué)生為主題來構(gòu)建學(xué)習(xí)情景。人本主義心理學(xué)代表人物羅杰斯認(rèn)為：人類具有天生的學(xué)習(xí)愿望和潛能，這是一種值得信賴的心理傾向，它們可以在合適的條件下釋放出來;當(dāng)學(xué)生了解到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身需要相關(guān)時(shí)，學(xué)習(xí)的積極性最容易激發(fā);在一種具有心理安全感的環(huán)境下可以更好地學(xué)習(xí)。教師的任務(wù)不是教學(xué)生知識(shí)，也不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識(shí)，而是要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的手段，至于應(yīng)當(dāng)如何學(xué)習(xí)則應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自己決定。教師的角色應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”。

2.通過有效結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，發(fā)揮學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是歷經(jīng)對(duì)皮亞杰、布魯納、維果茨基、維特洛克（M.C.Wittrock）等人的早期建構(gòu)主義思想的不斷發(fā)展，同時(shí)伴隨著對(duì)認(rèn)知心理學(xué)的批判和發(fā)展。20世紀(jì)90年代出現(xiàn)在心理學(xué)領(lǐng)域中的一股強(qiáng)大“洪流”。作為一種新型的學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)也賦予了新的意義。建構(gòu)主義認(rèn)為：知識(shí)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)在一定的情境即社會(huì)背景下，利用必要的資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)生學(xué)習(xí)可以憑借原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過與外界的相互互動(dòng)，主動(dòng)地生成信息的意義建構(gòu)的過程。學(xué)生才是知識(shí)學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)主動(dòng)性決定其獲取知識(shí)的多少。

3.通過有效結(jié)合符號(hào)互動(dòng)論，豐富互動(dòng)性教學(xué)內(nèi)涵。大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中，可借助有意義的符號(hào)互動(dòng)論，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)他人和社會(huì)，可以學(xué)習(xí)到更多的理論知識(shí)，從而推動(dòng)內(nèi)向“自我互動(dòng)”并發(fā)展自己。高校課堂教學(xué)是表達(dá)一定社會(huì)意義的各種符號(hào)所組成的社會(huì)環(huán)境，校園生活或課堂生活過程實(shí)際上是教師和學(xué)生之間的以符號(hào)為媒介的社會(huì)互動(dòng)過程。而在互動(dòng)性教學(xué)內(nèi)涵中需要不斷延伸，不僅限于大學(xué)英語(yǔ)方面的知識(shí)，而且能夠結(jié)合學(xué)生所處教學(xué)環(huán)境、所學(xué)專業(yè)以及所掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。通過課堂上各種互動(dòng)，展現(xiàn)學(xué)生所學(xué)和老師樂教的精神。

4.通過創(chuàng)新英語(yǔ)課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生自身的實(shí)踐。課堂提問是組織課堂教學(xué)過程中的中心環(huán)節(jié)，通過師生的雙向提問，生生之間的相互提問，學(xué)生自問自答等，展現(xiàn)課堂提問的主體多樣化，從而確保英語(yǔ)教學(xué)取得實(shí)效。無論是語(yǔ)言學(xué)家提出的“封閉式提問”（closed questions）和“敞開式提問”（open-ended questions），還是展示性提問和咨詢性提問，關(guān)鍵在于是否能夠真正傳遞所需要的信息，從而促進(jìn)師生溝通、交流，能夠更大地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，還有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，給學(xué)生提供自己組織語(yǔ)言進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。筆者認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)中應(yīng)采取展示性問題與咨詢性問題相結(jié)合，提高咨詢性問題的比例。不論是展示性問題還是咨詢性問題，教師可以采取層層深入的提問方式，激發(fā)學(xué)生思維，從而得出問題的答案。如《大學(xué)英語(yǔ)精讀》（第三版）第一冊(cè)：Unit2 ?Sailing Round the world

T： How do you divide the text into several parts？

直接提出問題，學(xué)生很難回答，教師可以把問題分解成3個(gè)小問題：

（1）T： What type is the text ？

S： Narrative writing .

（2）T： In what order is the story presented ？

S： Chronological order.

（3）T： How do you divide the the text into several parts ？

（For a moment）

S： Three parts.

針對(duì)前兩個(gè)問題，通過閱讀，學(xué)生能夠判斷出文章的題材以及時(shí)間，學(xué)生就能夠馬上回答。解決前兩個(gè)問題后，第三個(gè)問題句迎刃而解。在課堂上，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行互動(dòng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境互動(dòng)。教師應(yīng)注意選擇適合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的方式，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到教學(xué)目的。又如在大學(xué)英語(yǔ)精讀第一冊(cè)第三單元“present”對(duì)課中的重要人物，可以根據(jù)課文大意，編成劇本，讓學(xué)生扮演不同的人物，分析老太太的心理變化，從而進(jìn)一步理解本文的主旨。

二、新式互動(dòng)教學(xué)中注意事項(xiàng)

1.在新式互動(dòng)教學(xué)過程中，強(qiáng)化課堂教學(xué)，保障互動(dòng)教學(xué)開展?；?dòng)教學(xué)與教師管理能力有一定的聯(lián)系，良好運(yùn)行的課堂秩序，可以形成積極上進(jìn)的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的潛能，更好地提高學(xué)生的思維和發(fā)達(dá)能力。如果教師缺乏一定的管理能力，不能最大限度地滿足課堂內(nèi)個(gè)人和集體合理的需要，難以激勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，教學(xué)秩序可能陷入混亂。在新式互動(dòng)教學(xué)中教師應(yīng)善于課堂教學(xué)管理，熟悉使用各種教學(xué)方法，恰當(dāng)安排教學(xué)內(nèi)容，精心組織課堂活動(dòng)，使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。

2.大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)中，應(yīng)該注重情感因素影響。英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)作為一種認(rèn)識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)，情感的參與和相融是缺一不可的。有關(guān)教育心理學(xué)的研究表明：教師提出問題后，需要3-5秒鐘或更長(zhǎng)的時(shí)間的等待后，才可重復(fù)或重新表述問題。這樣一方面更有利于學(xué)生有充分時(shí)間理解，思考問題。另一方面，教師的耐心等待，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生回答問題的自信心和自尊的一種鼓勵(lì)。同時(shí)，教師也要注意錯(cuò)誤糾正的表達(dá)，應(yīng)該采用恰當(dāng)?shù)姆绞娇梢援a(chǎn)生良好的效果。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感方式，這樣可以產(chǎn)生良好的效果。如當(dāng)學(xué)生在回答問題時(shí)，出現(xiàn)發(fā)音、語(yǔ)法、單詞等方面的錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)該采取寬容的態(tài)度，暫時(shí)不打斷學(xué)生回答問題，同時(shí)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽地參與表達(dá)。又如當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，斷斷續(xù)續(xù)，不流暢，需要停留思考的情況下，教師應(yīng)該不打斷學(xué)生，耐心等待。大量的事實(shí)表明：學(xué)生在正確完成回答任務(wù)時(shí)，要給予一定的贊揚(yáng)，或者即使學(xué)生沒有完成相應(yīng)的回答，教師同樣給予積極反饋和鼓勵(lì)。相比消極反饋來說，更有助于增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)同感。

3.大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。情境教學(xué)就是教師針對(duì)教學(xué)對(duì)象創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，由淺入深進(jìn)行教學(xué)。教師應(yīng)注重選擇適合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的方式，從而創(chuàng)設(shè)各種情境教學(xué)形式。情境學(xué)習(xí)形式與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)相匹配，能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到教學(xué)目的。

經(jīng)過幾年來的教學(xué)實(shí)踐證明，我對(duì)互動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用與創(chuàng)新適合于新建本科高校學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)課程的需求，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，獲得較好教學(xué)效果，學(xué)生通過等級(jí)考試人數(shù)明顯增加，但我也清楚認(rèn)識(shí)到要將互動(dòng)教學(xué)與實(shí)踐完全結(jié)合，仍需較長(zhǎng)時(shí)間，同時(shí)受到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)環(huán)境影響，在今后的教學(xué)過程中有待進(jìn)一步探索。

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收稿日期：2014-07-23

作者簡(jiǎn)介：徐志強(qiáng)（1992-），男，黑龍江綏化人，本科，從事外國(guó)文學(xué)與教法研究。

（責(zé)任編輯：石 銀）