王金平+吳立平

摘要：政治經(jīng)濟學(xué)、《資本論》選讀、社會主義經(jīng)濟理論與實踐課在各高等財經(jīng)院校開設(shè)狀況不一。鑒于此，以經(jīng)濟學(xué)專業(yè)為例，列舉了這三門課程開設(shè)的現(xiàn)狀，并分析了其中存在的主要問題，同時提出了三門課程作為經(jīng)濟學(xué)專業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)資源整合與優(yōu)化的對策，以期促進(jìn)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟學(xué)專業(yè)；基礎(chǔ)課程；教學(xué)資源整合；教學(xué)資源優(yōu)化

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2014）12-0047-03

一、有關(guān)課程教學(xué)資源整合的文獻(xiàn)回顧

我國從2001年正式開始進(jìn)行有關(guān)課程教學(xué)資源及其開發(fā)與利用的研究，近年來，隨著人們對這個問題重要性的認(rèn)識逐漸加強，對課程教學(xué)資源整合的研究也不斷深入。在教育理論界，許多學(xué)者和專家都從各自不同的角度，對課程教學(xué)資源整合進(jìn)行了界定，基本形成以下幾種不同的認(rèn)識：

（一）關(guān)于教學(xué)資源整合的界定

目前，關(guān)于教學(xué)資源整合的界定，在理論界主要有以下概括：

教學(xué)資源整合是指在課程教學(xué)過程中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方法[1]。教學(xué)資源整合要求不同資源之間實現(xiàn)溝通互補，最大限度地建立和保持教學(xué)資源知識體系的完整性，從而提高資源的利用率及知識的獲取效率[2]。

廣義的教學(xué)資源還應(yīng)該包括教師和學(xué)生本身。因此，從本質(zhì)上講，對教學(xué)資源進(jìn)行整合的過程可以視為教與學(xué)之間的“對話”和“匹配”的過程，即教師、學(xué)生，以及其他教學(xué)資源之間通過“對話”的形式“匹配”成一個“平衡”的教學(xué)系統(tǒng)的過程[3]。

教學(xué)資源整合，就是指在現(xiàn)代教育科學(xué)理論指導(dǎo)下，通過對影響實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的各種教學(xué)因素進(jìn)行全方位、多層次、系統(tǒng)性整合，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建一個立體化、科學(xué)完整、動態(tài)高效的教學(xué)活動體系[4]。

根據(jù)以上概括可知：一般常說的教學(xué)資源是指在教學(xué)的準(zhǔn)備和實施過程中所能運用到的各種資源。而教學(xué)資源整合是指對有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種直接因素來源和必要的實施條件進(jìn)行合理的配置，提高資源的利用率，使其形成一個全方位、多層次、系統(tǒng)性的完整體系。

（二）關(guān)于教學(xué)資源整合的原則

教學(xué)資源整合的基本原則：目標(biāo)導(dǎo)向原則、人人參與原則、規(guī)模效益原則、雙贏原則、優(yōu)先發(fā)展原則、持續(xù)發(fā)展原則[5]。做好教學(xué)資源整合工作應(yīng)堅持科學(xué)性原則、動態(tài)性原則、經(jīng)濟性原則[4]。

筆者認(rèn)為，教學(xué)資源整合應(yīng)堅持的原則有：目標(biāo)導(dǎo)向原則、可持續(xù)發(fā)展原則、動態(tài)性原則以及系統(tǒng)性原則。

（三）關(guān)于教學(xué)資源整合的目標(biāo)

在教學(xué)資源整合的過程中，需要制定教學(xué)資源整合的一系列具體目標(biāo)。

教學(xué)資源整合的目標(biāo)：質(zhì)量目標(biāo)、效率目標(biāo)[4]。在資源整合過程中應(yīng)該實現(xiàn)“四化”，以此作為教學(xué)資源整合的操作標(biāo)準(zhǔn)：本地化、個性化、個別化、現(xiàn)代化[3]。

筆者認(rèn)為，通過教改項目的實施，使廣東金融學(xué)院經(jīng)貿(mào)系經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生在經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程方面達(dá)到個性化、本土化以及高質(zhì)量的目標(biāo)。

（四）關(guān)于教學(xué)資源整合的思路

教學(xué)資源整合的基本思路就是將教學(xué)資源視為一個系統(tǒng)，通過對系統(tǒng)各要素的加工與重組，使之相互聯(lián)系、相互滲透，形成合理的結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)整體優(yōu)化，協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)揮整體最大功能，實現(xiàn)整體最大效益[4]。教學(xué)資源整合的內(nèi)容和方法：師資整合、教學(xué)組織整合、教學(xué)基地教學(xué)資源整合，教學(xué)組織整合包括：教學(xué)目標(biāo)整合、教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)方法整合、學(xué)生個體差異性整合[4]。現(xiàn)有教學(xué)資源的整合有以下幾種層次：專業(yè)內(nèi)課程資源整合、專業(yè)之間教學(xué)資源的整合、校內(nèi)教學(xué)資源的整合、校園—社會相關(guān)資源的整合[6]。筆者認(rèn)為，教學(xué)資源整合的思路應(yīng)該是將教學(xué)資源視為一個系統(tǒng)，通過對專業(yè)內(nèi)、專業(yè)間，校內(nèi)、校外，人力、物力等各方面的資源進(jìn)行整合，以期達(dá)到預(yù)期的教改目標(biāo)。

總之，通過對課程資源整合概念、原則、目標(biāo)以及思路的研究回顧可見，目前已有的課程教學(xué)資源整合都主要是從課程編制、課程設(shè)計、課程來源、課程實施、教學(xué)活動等其中一個或幾個角度出發(fā)來界定的，都不能完全涵蓋全部課程資源整合的全過程。因此，筆者從基本概念入手，分析了在課程教學(xué)資源整合過程中應(yīng)堅持的原則以及應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，并提出了政治經(jīng)濟學(xué)、《資本論》選讀、社會主義經(jīng)濟理論與實踐三門課程，在經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的課程編制、課程設(shè)計、課程來源、課程實施，以及與教學(xué)活動相關(guān)的人力、物力資源，軟、硬件資源的整合設(shè)想。

二、經(jīng)濟學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程的開設(shè)現(xiàn)狀與存在的問題分析

（一）目前國內(nèi)相關(guān)課程的開設(shè)現(xiàn)狀

高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)類核心課程，是在高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計劃“經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)課程結(jié)構(gòu)、共同核心課程及主要教學(xué)內(nèi)容改革研究和實踐”項目調(diào)研基礎(chǔ)上提出的，經(jīng)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會討論通過，教育部批準(zhǔn)的必修課程。其中，經(jīng)濟學(xué)類各專業(yè)的核心課程共8門，其中就包括政治經(jīng)濟學(xué)。

按照中宣部、教育部2006年《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)高校學(xué)校思想政治理論課的意見》的要求，原來為本科生作為思想政治課開設(shè)的政治經(jīng)濟學(xué)將不再單獨開設(shè)，并入馬克思主義基本原理課程中，但作為財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生單獨開設(shè)的政治經(jīng)濟學(xué)課繼續(xù)開設(shè)。據(jù)全國30所高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的調(diào)查，政治經(jīng)濟學(xué)課程最低1.5個學(xué)分，最高8個學(xué)分；一般院校平均6學(xué)分；財經(jīng)院校平均5.2個學(xué)分；理工院校平均2.4個學(xué)分。大多數(shù)高校中經(jīng)濟學(xué)專業(yè)都開設(shè)《資本論》選讀課程，有的院校在本科階段開設(shè)社會主義經(jīng)濟理論課，大部分院校在研究生教育階段開設(shè)社會主義經(jīng)濟理論課。

自“兩課”改革以來，為配合國家的教改方向，廣東金融學(xué)院決定政治經(jīng)濟學(xué)課、由原思政部改為經(jīng)貿(mào)系來講授，作為財經(jīng)院校專業(yè)基礎(chǔ)課的政治經(jīng)濟學(xué)，以及經(jīng)濟學(xué)專業(yè)開設(shè)的《資本論》選讀、社會主義經(jīng)濟理論與實踐課目前在學(xué)院開設(shè)的現(xiàn)狀如下：財經(jīng)類專業(yè)開設(shè)了政治經(jīng)濟學(xué)，設(shè)在第一學(xué)期，每周3學(xué)時，共計42學(xué)時；經(jīng)濟學(xué)專業(yè)《資本論》選讀開設(shè)在第三學(xué)期，每周3學(xué)時，共計54學(xué)時；社會主義經(jīng)濟理論開設(shè)在第四學(xué)期，每周3學(xué)時，共計54學(xué)時。endprint

（二）目前經(jīng)濟學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的主要問題

1.課程設(shè)置具有不穩(wěn)定性、不連續(xù)性、不完整性

從廣東金融學(xué)院相關(guān)課程設(shè)置中，可以看到有的年級未開設(shè)政治經(jīng)濟學(xué)課程，這導(dǎo)致經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識不扎實、不牢固，好多學(xué)生在考研的過程中要考這門課程，這就成了學(xué)生的“雞肋”。同時，在這三門課程的設(shè)置中，前后順序以及課程設(shè)置的不穩(wěn)定性、不連續(xù)性以及不完整性也可見一斑。

2.教學(xué)內(nèi)容方面的知識重疊

從相關(guān)課程的教學(xué)中可以看出，例如：政治經(jīng)濟學(xué)中講授勞動價值論、剩余價值論、社會資本運動理論等內(nèi)容，在《資本論》選讀中也講授；政治經(jīng)濟學(xué)中講授的社會主義企業(yè)制度、市場體系、收入分配制度，以及社會保障制度等內(nèi)容，在社會主義經(jīng)濟理論與實踐中也講授，雖然《資本論》選讀、社會主義經(jīng)濟理論與實踐是更深一步地講解，但畢竟有些知識是重疊的。因此，本文擬構(gòu)建階梯式教學(xué)內(nèi)容體系，政治經(jīng)濟學(xué)課講授商品經(jīng)濟一般原理，《資本論》選讀課講授資本主義部分，社會主義經(jīng)濟理論與實踐課講授社會主義部分，這樣設(shè)置可以避免相關(guān)知識的重疊。

3.專題式教學(xué)的適應(yīng)性問題

所謂專題式教學(xué)法，是指由任課教師在遵守課程教學(xué)計劃的前提下，把整個教學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分成若干部分，然后把每個部分視為一個獨立的專題來備課和授課的教學(xué)方法。專題式教學(xué)立足教材又高于教材，既忠于教材又不拘泥于教材。在專題式教學(xué)的過程中，任課教師的講授不再是面面俱到，而是對教學(xué)內(nèi)容有所選擇，有所側(cè)重。專題式教學(xué)適合在掌握了基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，對某一問題由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)的深度概括與剖析。但目前學(xué)生卻缺乏這方面基本理論的儲備。例如：各年級人才培養(yǎng)方案規(guī)定，政治經(jīng)濟學(xué)設(shè)在第一學(xué)期，而且加大了課時量，但學(xué)生在接受專題式教學(xué)方面略顯吃力，因為他們已適應(yīng)了高中階段的應(yīng)試教育形式。

4.傳統(tǒng)政治經(jīng)濟學(xué)課理論體系的構(gòu)建問題

在傳統(tǒng)的政治經(jīng)濟學(xué)理論體系中，諸如資本積累與資本有機構(gòu)成理論、資本主義經(jīng)濟危機理論、資本主義壟斷和競爭理論，以及對當(dāng)代資本主義新變化的認(rèn)識理論，在學(xué)院政治經(jīng)濟學(xué)的授課中所占比重較少；但由于課時的限制，學(xué)院其他系的政治經(jīng)濟學(xué)課程還按目前的教學(xué)體系設(shè)置開設(shè)。而經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的政治經(jīng)濟學(xué)課擬打算只講授商品經(jīng)濟一般原理，而資本主義部分放在《資本論》選讀中來講，社會主義部分放到社會主義經(jīng)濟理論與實踐課中去講，這樣，就會加大政治經(jīng)濟學(xué)課作為通識教育教學(xué)內(nèi)容的比例，而且作為經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)生其專業(yè)知識會更加扎實。

5.實踐性教學(xué)中遇到的相關(guān)問題

有些課程，如微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)等具有較強的理論性，基本上不能開展實踐教學(xué)，有的課程就可開展實踐教學(xué)。如，對于社會主義經(jīng)濟理論與實踐課，學(xué)院經(jīng)濟學(xué)專業(yè)2007級就開設(shè)了實踐課。但在開設(shè)的過程中，主要涉及到：一是教學(xué)實踐基地的建設(shè)問題，如：選取哪個企業(yè)（類型），什么時間去？企業(yè)是否肯接待等一系列問題；二是實踐教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展問題等。目前，各高校都十分重視實踐教學(xué)問題，但在實踐教學(xué)過程中有些制約因素影響實踐教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

6.相關(guān)課程的開設(shè)以及后備教學(xué)人員的儲備問題

目前，在學(xué)院人才培養(yǎng)方案中，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)政治經(jīng)濟學(xué)是作為學(xué)科基礎(chǔ)必修課開設(shè)的，而《資本論》選讀、社會主義經(jīng)濟理論與實踐是作為專業(yè)選修課（專業(yè)方向課）開設(shè)的，所以如何保證這兩門專業(yè)選修課的如期開設(shè)也是應(yīng)解決的關(guān)鍵問題，否則建立符合我國國情的本土化經(jīng)濟學(xué)將成為一句空話。除此之外，當(dāng)務(wù)之急是要解決相關(guān)課程的后備教學(xué)人員的儲備問題。目前，學(xué)院正在著手建立老中青相結(jié)合的教學(xué)團隊，以利于教學(xué)隊伍的穩(wěn)定。

三、經(jīng)濟學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)資源整合與優(yōu)化的路徑

（一）構(gòu)筑“一主兩翼”式的教學(xué)模式

在我國，盡管在高中階段就開始講授政治經(jīng)濟學(xué)的一些基礎(chǔ)知識，但僅限于一些基本概念、名詞解釋，只是一些皮毛。只有到大學(xué)本科階段，學(xué)生才真正開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握這門課程的完整知識，而且通常是在新生入學(xué)后第一學(xué)期就開設(shè)的課程，足見該門課程的基礎(chǔ)性和重要性。而且對于經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，這門課程不是“政治課”，而是經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的“入門課”。因此，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)政治經(jīng)濟學(xué)課程擬從商品經(jīng)濟一般原理出發(fā)來講解基本原理。而政治經(jīng)濟學(xué)（資本主義部分）預(yù)計以《資本論》選讀的形式來開設(shè)。而政治經(jīng)濟學(xué)（社會主義部分）擬開設(shè)社會主義經(jīng)濟理論與實踐課程，從而為政治經(jīng)濟學(xué)，尤其是中國特色社會主義經(jīng)濟理論研究和教學(xué)提供廣闊的舞臺。從這個意義上說，社會主義經(jīng)濟理論與實踐——政治經(jīng)濟學(xué)（社會主義部分）應(yīng)成為系統(tǒng)研究中國經(jīng)濟理論和實踐的專業(yè)課。

（二）構(gòu)建符合我國國情的本土化、階梯式教學(xué)內(nèi)容體系

經(jīng)濟學(xué)專業(yè)主要是培養(yǎng)具備比較扎實的經(jīng)濟學(xué)理論基礎(chǔ)、熟悉馬克思主義經(jīng)濟學(xué)、有中國特色社會主義經(jīng)濟理論和現(xiàn)代西方經(jīng)濟理論，[JP]比較熟練地掌握現(xiàn)代經(jīng)濟分析方法，知識面較寬，具有向經(jīng)濟學(xué)相關(guān)領(lǐng)域擴展?jié)B透能力的研究型和應(yīng)用型經(jīng)濟學(xué)人才。因此，教師要構(gòu)建本土經(jīng)濟學(xué)，即中國特色的經(jīng)濟學(xué)的基本框架，使學(xué)生了解本土經(jīng)濟學(xué)與西方經(jīng)濟學(xué)的主要區(qū)別，向?qū)W生傳授中國經(jīng)濟學(xué)的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對中國經(jīng)濟的認(rèn)知能力，使學(xué)生學(xué)會運用馬克思主義的立場、觀點和方法，去分析我國現(xiàn)實經(jīng)濟發(fā)展中出現(xiàn)的問題。

（三）努力打造多樣化的教學(xué)形式

專題式教學(xué)法改變了原有的以傳授具體理論知識為中心的模式，構(gòu)建了一種以傳授具體理論知識、學(xué)習(xí)方法和進(jìn)行思想政治教育并重的新模式，課堂授課緊密圍繞教學(xué)重難點和教學(xué)目標(biāo)展開，最大限度地實現(xiàn)高校理論課的兩大功能：教會學(xué)生做學(xué)問和教會學(xué)生學(xué)會做人。由于專題式的教學(xué)采取縱向跳躍、橫向截取剖面的方法，重新組織教學(xué)內(nèi)容，看似知識系統(tǒng)的整體性被肢解，但可以較好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對知識進(jìn)行橫向的歸納、總結(jié)和縱向的推理、探究，利于探究性學(xué)習(xí)和開放式教學(xué)的開展?！笆谥贼~不如授之以漁”，為此，教師可以充分利用諸多教學(xué)手段，結(jié)合自己的研究成果和最新的理論動態(tài)，以及實踐新的教學(xué)理念，緊扣教學(xué)目標(biāo)，以教觀點、教方法為己任，進(jìn)行“少而精”的教學(xué)，靈活地安排教學(xué)內(nèi)容。因此，專題式教學(xué)內(nèi)容精練，思維層次高，跳躍性強，適合探究性教學(xué)的開展，同時輔以案例式教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等豐富多彩的形式。

（四）在教學(xué)手段方面，利用互聯(lián)網(wǎng)釋疑解惑

本文中涉及的課程目前都在用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，但在制作過程中，由于教師掌握的多媒體制作技術(shù)有限，因此有些簡陋。所以，在今后的授課過程中，要不斷提高多媒體課件的制作質(zhì)量，使學(xué)生能夠寓教于樂，在輕松的氛圍中掌握基礎(chǔ)理論。

通過網(wǎng)絡(luò)資源，把教學(xué)課件放到教學(xué)平臺上，以利于學(xué)生查閱；同時在教學(xué)平臺上創(chuàng)建討論區(qū)，以便于學(xué)生和老師的交流；另外，也要把一些常用的資源網(wǎng)站告訴學(xué)生，以利于學(xué)生上網(wǎng)查閱一些與本文相關(guān)課程的文章進(jìn)行閱讀，為學(xué)生準(zhǔn)備一個“電子書包”，以提高他們的科研和寫作能力，為以后學(xué)年論文、畢業(yè)論文的寫作打下良好的基礎(chǔ)。

（五）組織相關(guān)教學(xué)人員編寫教材，整合教師教學(xué)團隊教學(xué)資源

教材雖不是唯一的課程資源，卻是課程實施的主體性文本資源，而教材內(nèi)容總是滯后于時代的發(fā)展，因此需要教師在教學(xué)中對教材資源進(jìn)行重組、加工和活用，提升其文本價值。廣東金融學(xué)院擬以教學(xué)講課大綱的方式，在每次授課之前發(fā)給學(xué)生，在時機成熟、準(zhǔn)備充分的基礎(chǔ)上，編寫相關(guān)教材。

參考文獻(xiàn)：

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（二）目前經(jīng)濟學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的主要問題

1.課程設(shè)置具有不穩(wěn)定性、不連續(xù)性、不完整性

從廣東金融學(xué)院相關(guān)課程設(shè)置中，可以看到有的年級未開設(shè)政治經(jīng)濟學(xué)課程，這導(dǎo)致經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識不扎實、不牢固，好多學(xué)生在考研的過程中要考這門課程，這就成了學(xué)生的“雞肋”。同時，在這三門課程的設(shè)置中，前后順序以及課程設(shè)置的不穩(wěn)定性、不連續(xù)性以及不完整性也可見一斑。

2.教學(xué)內(nèi)容方面的知識重疊

從相關(guān)課程的教學(xué)中可以看出，例如：政治經(jīng)濟學(xué)中講授勞動價值論、剩余價值論、社會資本運動理論等內(nèi)容，在《資本論》選讀中也講授；政治經(jīng)濟學(xué)中講授的社會主義企業(yè)制度、市場體系、收入分配制度，以及社會保障制度等內(nèi)容，在社會主義經(jīng)濟理論與實踐中也講授，雖然《資本論》選讀、社會主義經(jīng)濟理論與實踐是更深一步地講解，但畢竟有些知識是重疊的。因此，本文擬構(gòu)建階梯式教學(xué)內(nèi)容體系，政治經(jīng)濟學(xué)課講授商品經(jīng)濟一般原理，《資本論》選讀課講授資本主義部分，社會主義經(jīng)濟理論與實踐課講授社會主義部分，這樣設(shè)置可以避免相關(guān)知識的重疊。

3.專題式教學(xué)的適應(yīng)性問題

所謂專題式教學(xué)法，是指由任課教師在遵守課程教學(xué)計劃的前提下，把整個教學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分成若干部分，然后把每個部分視為一個獨立的專題來備課和授課的教學(xué)方法。專題式教學(xué)立足教材又高于教材，既忠于教材又不拘泥于教材。在專題式教學(xué)的過程中，任課教師的講授不再是面面俱到，而是對教學(xué)內(nèi)容有所選擇，有所側(cè)重。專題式教學(xué)適合在掌握了基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，對某一問題由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)的深度概括與剖析。但目前學(xué)生卻缺乏這方面基本理論的儲備。例如：各年級人才培養(yǎng)方案規(guī)定，政治經(jīng)濟學(xué)設(shè)在第一學(xué)期，而且加大了課時量，但學(xué)生在接受專題式教學(xué)方面略顯吃力，因為他們已適應(yīng)了高中階段的應(yīng)試教育形式。

4.傳統(tǒng)政治經(jīng)濟學(xué)課理論體系的構(gòu)建問題

在傳統(tǒng)的政治經(jīng)濟學(xué)理論體系中，諸如資本積累與資本有機構(gòu)成理論、資本主義經(jīng)濟危機理論、資本主義壟斷和競爭理論，以及對當(dāng)代資本主義新變化的認(rèn)識理論，在學(xué)院政治經(jīng)濟學(xué)的授課中所占比重較少；但由于課時的限制，學(xué)院其他系的政治經(jīng)濟學(xué)課程還按目前的教學(xué)體系設(shè)置開設(shè)。而經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的政治經(jīng)濟學(xué)課擬打算只講授商品經(jīng)濟一般原理，而資本主義部分放在《資本論》選讀中來講，社會主義部分放到社會主義經(jīng)濟理論與實踐課中去講，這樣，就會加大政治經(jīng)濟學(xué)課作為通識教育教學(xué)內(nèi)容的比例，而且作為經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)生其專業(yè)知識會更加扎實。

5.實踐性教學(xué)中遇到的相關(guān)問題

有些課程，如微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)等具有較強的理論性，基本上不能開展實踐教學(xué)，有的課程就可開展實踐教學(xué)。如，對于社會主義經(jīng)濟理論與實踐課，學(xué)院經(jīng)濟學(xué)專業(yè)2007級就開設(shè)了實踐課。但在開設(shè)的過程中，主要涉及到：一是教學(xué)實踐基地的建設(shè)問題，如：選取哪個企業(yè)（類型），什么時間去？企業(yè)是否肯接待等一系列問題；二是實踐教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展問題等。目前，各高校都十分重視實踐教學(xué)問題，但在實踐教學(xué)過程中有些制約因素影響實踐教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

6.相關(guān)課程的開設(shè)以及后備教學(xué)人員的儲備問題

目前，在學(xué)院人才培養(yǎng)方案中，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)政治經(jīng)濟學(xué)是作為學(xué)科基礎(chǔ)必修課開設(shè)的，而《資本論》選讀、社會主義經(jīng)濟理論與實踐是作為專業(yè)選修課（專業(yè)方向課）開設(shè)的，所以如何保證這兩門專業(yè)選修課的如期開設(shè)也是應(yīng)解決的關(guān)鍵問題，否則建立符合我國國情的本土化經(jīng)濟學(xué)將成為一句空話。除此之外，當(dāng)務(wù)之急是要解決相關(guān)課程的后備教學(xué)人員的儲備問題。目前，學(xué)院正在著手建立老中青相結(jié)合的教學(xué)團隊，以利于教學(xué)隊伍的穩(wěn)定。

三、經(jīng)濟學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)資源整合與優(yōu)化的路徑

（一）構(gòu)筑“一主兩翼”式的教學(xué)模式

在我國，盡管在高中階段就開始講授政治經(jīng)濟學(xué)的一些基礎(chǔ)知識，但僅限于一些基本概念、名詞解釋，只是一些皮毛。只有到大學(xué)本科階段，學(xué)生才真正開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握這門課程的完整知識，而且通常是在新生入學(xué)后第一學(xué)期就開設(shè)的課程，足見該門課程的基礎(chǔ)性和重要性。而且對于經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，這門課程不是“政治課”，而是經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的“入門課”。因此，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)政治經(jīng)濟學(xué)課程擬從商品經(jīng)濟一般原理出發(fā)來講解基本原理。而政治經(jīng)濟學(xué)（資本主義部分）預(yù)計以《資本論》選讀的形式來開設(shè)。而政治經(jīng)濟學(xué)（社會主義部分）擬開設(shè)社會主義經(jīng)濟理論與實踐課程，從而為政治經(jīng)濟學(xué)，尤其是中國特色社會主義經(jīng)濟理論研究和教學(xué)提供廣闊的舞臺。從這個意義上說，社會主義經(jīng)濟理論與實踐——政治經(jīng)濟學(xué)（社會主義部分）應(yīng)成為系統(tǒng)研究中國經(jīng)濟理論和實踐的專業(yè)課。

（二）構(gòu)建符合我國國情的本土化、階梯式教學(xué)內(nèi)容體系

經(jīng)濟學(xué)專業(yè)主要是培養(yǎng)具備比較扎實的經(jīng)濟學(xué)理論基礎(chǔ)、熟悉馬克思主義經(jīng)濟學(xué)、有中國特色社會主義經(jīng)濟理論和現(xiàn)代西方經(jīng)濟理論，[JP]比較熟練地掌握現(xiàn)代經(jīng)濟分析方法，知識面較寬，具有向經(jīng)濟學(xué)相關(guān)領(lǐng)域擴展?jié)B透能力的研究型和應(yīng)用型經(jīng)濟學(xué)人才。因此，教師要構(gòu)建本土經(jīng)濟學(xué)，即中國特色的經(jīng)濟學(xué)的基本框架，使學(xué)生了解本土經(jīng)濟學(xué)與西方經(jīng)濟學(xué)的主要區(qū)別，向?qū)W生傳授中國經(jīng)濟學(xué)的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對中國經(jīng)濟的認(rèn)知能力，使學(xué)生學(xué)會運用馬克思主義的立場、觀點和方法，去分析我國現(xiàn)實經(jīng)濟發(fā)展中出現(xiàn)的問題。

（三）努力打造多樣化的教學(xué)形式

專題式教學(xué)法改變了原有的以傳授具體理論知識為中心的模式，構(gòu)建了一種以傳授具體理論知識、學(xué)習(xí)方法和進(jìn)行思想政治教育并重的新模式，課堂授課緊密圍繞教學(xué)重難點和教學(xué)目標(biāo)展開，最大限度地實現(xiàn)高校理論課的兩大功能：教會學(xué)生做學(xué)問和教會學(xué)生學(xué)會做人。由于專題式的教學(xué)采取縱向跳躍、橫向截取剖面的方法，重新組織教學(xué)內(nèi)容，看似知識系統(tǒng)的整體性被肢解，但可以較好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對知識進(jìn)行橫向的歸納、總結(jié)和縱向的推理、探究，利于探究性學(xué)習(xí)和開放式教學(xué)的開展。“授之以魚不如授之以漁”，為此，教師可以充分利用諸多教學(xué)手段，結(jié)合自己的研究成果和最新的理論動態(tài)，以及實踐新的教學(xué)理念，緊扣教學(xué)目標(biāo)，以教觀點、教方法為己任，進(jìn)行“少而精”的教學(xué)，靈活地安排教學(xué)內(nèi)容。因此，專題式教學(xué)內(nèi)容精練，思維層次高，跳躍性強，適合探究性教學(xué)的開展，同時輔以案例式教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等豐富多彩的形式。

（四）在教學(xué)手段方面，利用互聯(lián)網(wǎng)釋疑解惑

本文中涉及的課程目前都在用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，但在制作過程中，由于教師掌握的多媒體制作技術(shù)有限，因此有些簡陋。所以，在今后的授課過程中，要不斷提高多媒體課件的制作質(zhì)量，使學(xué)生能夠寓教于樂，在輕松的氛圍中掌握基礎(chǔ)理論。

通過網(wǎng)絡(luò)資源，把教學(xué)課件放到教學(xué)平臺上，以利于學(xué)生查閱；同時在教學(xué)平臺上創(chuàng)建討論區(qū)，以便于學(xué)生和老師的交流；另外，也要把一些常用的資源網(wǎng)站告訴學(xué)生，以利于學(xué)生上網(wǎng)查閱一些與本文相關(guān)課程的文章進(jìn)行閱讀，為學(xué)生準(zhǔn)備一個“電子書包”，以提高他們的科研和寫作能力，為以后學(xué)年論文、畢業(yè)論文的寫作打下良好的基礎(chǔ)。

（五）組織相關(guān)教學(xué)人員編寫教材，整合教師教學(xué)團隊教學(xué)資源

教材雖不是唯一的課程資源，卻是課程實施的主體性文本資源，而教材內(nèi)容總是滯后于時代的發(fā)展，因此需要教師在教學(xué)中對教材資源進(jìn)行重組、加工和活用，提升其文本價值。廣東金融學(xué)院擬以教學(xué)講課大綱的方式，在每次授課之前發(fā)給學(xué)生，在時機成熟、準(zhǔn)備充分的基礎(chǔ)上，編寫相關(guān)教材。

參考文獻(xiàn)：

[1]高桂林.關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源整合的探討[J].教育技術(shù)導(dǎo)刊，2005，（1）.

[2]謝盧請.論高校圖書館數(shù)字資源與校園網(wǎng)教學(xué)資源整合[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟，2007，（3）.

[3]林海斌，林國平.教學(xué)資源整合的思考[J].科學(xué)教育，2008，（4）.

[4]李傳雙.高職院校教學(xué)資源整合初探[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008，（6）.

[5]李余才.論高職教學(xué)資源的優(yōu)化[J].涪陵師范學(xué)院學(xué)報，2004，（5）.

[6]程夏，王魯志.“以學(xué)生為主體、多專業(yè)教學(xué)資源整合”的教學(xué)模式[J].成都理工大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2004，（6）.endprint

（二）目前經(jīng)濟學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的主要問題

1.課程設(shè)置具有不穩(wěn)定性、不連續(xù)性、不完整性

從廣東金融學(xué)院相關(guān)課程設(shè)置中，可以看到有的年級未開設(shè)政治經(jīng)濟學(xué)課程，這導(dǎo)致經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識不扎實、不牢固，好多學(xué)生在考研的過程中要考這門課程，這就成了學(xué)生的“雞肋”。同時，在這三門課程的設(shè)置中，前后順序以及課程設(shè)置的不穩(wěn)定性、不連續(xù)性以及不完整性也可見一斑。

2.教學(xué)內(nèi)容方面的知識重疊

從相關(guān)課程的教學(xué)中可以看出，例如：政治經(jīng)濟學(xué)中講授勞動價值論、剩余價值論、社會資本運動理論等內(nèi)容，在《資本論》選讀中也講授；政治經(jīng)濟學(xué)中講授的社會主義企業(yè)制度、市場體系、收入分配制度，以及社會保障制度等內(nèi)容，在社會主義經(jīng)濟理論與實踐中也講授，雖然《資本論》選讀、社會主義經(jīng)濟理論與實踐是更深一步地講解，但畢竟有些知識是重疊的。因此，本文擬構(gòu)建階梯式教學(xué)內(nèi)容體系，政治經(jīng)濟學(xué)課講授商品經(jīng)濟一般原理，《資本論》選讀課講授資本主義部分，社會主義經(jīng)濟理論與實踐課講授社會主義部分，這樣設(shè)置可以避免相關(guān)知識的重疊。

3.專題式教學(xué)的適應(yīng)性問題

所謂專題式教學(xué)法，是指由任課教師在遵守課程教學(xué)計劃的前提下，把整個教學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分成若干部分，然后把每個部分視為一個獨立的專題來備課和授課的教學(xué)方法。專題式教學(xué)立足教材又高于教材，既忠于教材又不拘泥于教材。在專題式教學(xué)的過程中，任課教師的講授不再是面面俱到，而是對教學(xué)內(nèi)容有所選擇，有所側(cè)重。專題式教學(xué)適合在掌握了基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，對某一問題由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)的深度概括與剖析。但目前學(xué)生卻缺乏這方面基本理論的儲備。例如：各年級人才培養(yǎng)方案規(guī)定，政治經(jīng)濟學(xué)設(shè)在第一學(xué)期，而且加大了課時量，但學(xué)生在接受專題式教學(xué)方面略顯吃力，因為他們已適應(yīng)了高中階段的應(yīng)試教育形式。

4.傳統(tǒng)政治經(jīng)濟學(xué)課理論體系的構(gòu)建問題

在傳統(tǒng)的政治經(jīng)濟學(xué)理論體系中，諸如資本積累與資本有機構(gòu)成理論、資本主義經(jīng)濟危機理論、資本主義壟斷和競爭理論，以及對當(dāng)代資本主義新變化的認(rèn)識理論，在學(xué)院政治經(jīng)濟學(xué)的授課中所占比重較少；但由于課時的限制，學(xué)院其他系的政治經(jīng)濟學(xué)課程還按目前的教學(xué)體系設(shè)置開設(shè)。而經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的政治經(jīng)濟學(xué)課擬打算只講授商品經(jīng)濟一般原理，而資本主義部分放在《資本論》選讀中來講，社會主義部分放到社會主義經(jīng)濟理論與實踐課中去講，這樣，就會加大政治經(jīng)濟學(xué)課作為通識教育教學(xué)內(nèi)容的比例，而且作為經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)生其專業(yè)知識會更加扎實。

5.實踐性教學(xué)中遇到的相關(guān)問題

有些課程，如微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)等具有較強的理論性，基本上不能開展實踐教學(xué)，有的課程就可開展實踐教學(xué)。如，對于社會主義經(jīng)濟理論與實踐課，學(xué)院經(jīng)濟學(xué)專業(yè)2007級就開設(shè)了實踐課。但在開設(shè)的過程中，主要涉及到：一是教學(xué)實踐基地的建設(shè)問題，如：選取哪個企業(yè)（類型），什么時間去？企業(yè)是否肯接待等一系列問題；二是實踐教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展問題等。目前，各高校都十分重視實踐教學(xué)問題，但在實踐教學(xué)過程中有些制約因素影響實踐教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

6.相關(guān)課程的開設(shè)以及后備教學(xué)人員的儲備問題

目前，在學(xué)院人才培養(yǎng)方案中，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)政治經(jīng)濟學(xué)是作為學(xué)科基礎(chǔ)必修課開設(shè)的，而《資本論》選讀、社會主義經(jīng)濟理論與實踐是作為專業(yè)選修課（專業(yè)方向課）開設(shè)的，所以如何保證這兩門專業(yè)選修課的如期開設(shè)也是應(yīng)解決的關(guān)鍵問題，否則建立符合我國國情的本土化經(jīng)濟學(xué)將成為一句空話。除此之外，當(dāng)務(wù)之急是要解決相關(guān)課程的后備教學(xué)人員的儲備問題。目前，學(xué)院正在著手建立老中青相結(jié)合的教學(xué)團隊，以利于教學(xué)隊伍的穩(wěn)定。

三、經(jīng)濟學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)資源整合與優(yōu)化的路徑

（一）構(gòu)筑“一主兩翼”式的教學(xué)模式

在我國，盡管在高中階段就開始講授政治經(jīng)濟學(xué)的一些基礎(chǔ)知識，但僅限于一些基本概念、名詞解釋，只是一些皮毛。只有到大學(xué)本科階段，學(xué)生才真正開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握這門課程的完整知識，而且通常是在新生入學(xué)后第一學(xué)期就開設(shè)的課程，足見該門課程的基礎(chǔ)性和重要性。而且對于經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，這門課程不是“政治課”，而是經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的“入門課”。因此，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)政治經(jīng)濟學(xué)課程擬從商品經(jīng)濟一般原理出發(fā)來講解基本原理。而政治經(jīng)濟學(xué)（資本主義部分）預(yù)計以《資本論》選讀的形式來開設(shè)。而政治經(jīng)濟學(xué)（社會主義部分）擬開設(shè)社會主義經(jīng)濟理論與實踐課程，從而為政治經(jīng)濟學(xué)，尤其是中國特色社會主義經(jīng)濟理論研究和教學(xué)提供廣闊的舞臺。從這個意義上說，社會主義經(jīng)濟理論與實踐——政治經(jīng)濟學(xué)（社會主義部分）應(yīng)成為系統(tǒng)研究中國經(jīng)濟理論和實踐的專業(yè)課。

（二）構(gòu)建符合我國國情的本土化、階梯式教學(xué)內(nèi)容體系

經(jīng)濟學(xué)專業(yè)主要是培養(yǎng)具備比較扎實的經(jīng)濟學(xué)理論基礎(chǔ)、熟悉馬克思主義經(jīng)濟學(xué)、有中國特色社會主義經(jīng)濟理論和現(xiàn)代西方經(jīng)濟理論，[JP]比較熟練地掌握現(xiàn)代經(jīng)濟分析方法，知識面較寬，具有向經(jīng)濟學(xué)相關(guān)領(lǐng)域擴展?jié)B透能力的研究型和應(yīng)用型經(jīng)濟學(xué)人才。因此，教師要構(gòu)建本土經(jīng)濟學(xué)，即中國特色的經(jīng)濟學(xué)的基本框架，使學(xué)生了解本土經(jīng)濟學(xué)與西方經(jīng)濟學(xué)的主要區(qū)別，向?qū)W生傳授中國經(jīng)濟學(xué)的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對中國經(jīng)濟的認(rèn)知能力，使學(xué)生學(xué)會運用馬克思主義的立場、觀點和方法，去分析我國現(xiàn)實經(jīng)濟發(fā)展中出現(xiàn)的問題。

（三）努力打造多樣化的教學(xué)形式

專題式教學(xué)法改變了原有的以傳授具體理論知識為中心的模式，構(gòu)建了一種以傳授具體理論知識、學(xué)習(xí)方法和進(jìn)行思想政治教育并重的新模式，課堂授課緊密圍繞教學(xué)重難點和教學(xué)目標(biāo)展開，最大限度地實現(xiàn)高校理論課的兩大功能：教會學(xué)生做學(xué)問和教會學(xué)生學(xué)會做人。由于專題式的教學(xué)采取縱向跳躍、橫向截取剖面的方法，重新組織教學(xué)內(nèi)容，看似知識系統(tǒng)的整體性被肢解，但可以較好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對知識進(jìn)行橫向的歸納、總結(jié)和縱向的推理、探究，利于探究性學(xué)習(xí)和開放式教學(xué)的開展?！笆谥贼~不如授之以漁”，為此，教師可以充分利用諸多教學(xué)手段，結(jié)合自己的研究成果和最新的理論動態(tài)，以及實踐新的教學(xué)理念，緊扣教學(xué)目標(biāo)，以教觀點、教方法為己任，進(jìn)行“少而精”的教學(xué)，靈活地安排教學(xué)內(nèi)容。因此，專題式教學(xué)內(nèi)容精練，思維層次高，跳躍性強，適合探究性教學(xué)的開展，同時輔以案例式教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等豐富多彩的形式。

（四）在教學(xué)手段方面，利用互聯(lián)網(wǎng)釋疑解惑

本文中涉及的課程目前都在用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，但在制作過程中，由于教師掌握的多媒體制作技術(shù)有限，因此有些簡陋。所以，在今后的授課過程中，要不斷提高多媒體課件的制作質(zhì)量，使學(xué)生能夠寓教于樂，在輕松的氛圍中掌握基礎(chǔ)理論。

通過網(wǎng)絡(luò)資源，把教學(xué)課件放到教學(xué)平臺上，以利于學(xué)生查閱；同時在教學(xué)平臺上創(chuàng)建討論區(qū)，以便于學(xué)生和老師的交流；另外，也要把一些常用的資源網(wǎng)站告訴學(xué)生，以利于學(xué)生上網(wǎng)查閱一些與本文相關(guān)課程的文章進(jìn)行閱讀，為學(xué)生準(zhǔn)備一個“電子書包”，以提高他們的科研和寫作能力，為以后學(xué)年論文、畢業(yè)論文的寫作打下良好的基礎(chǔ)。

（五）組織相關(guān)教學(xué)人員編寫教材，整合教師教學(xué)團隊教學(xué)資源

教材雖不是唯一的課程資源，卻是課程實施的主體性文本資源，而教材內(nèi)容總是滯后于時代的發(fā)展，因此需要教師在教學(xué)中對教材資源進(jìn)行重組、加工和活用，提升其文本價值。廣東金融學(xué)院擬以教學(xué)講課大綱的方式，在每次授課之前發(fā)給學(xué)生，在時機成熟、準(zhǔn)備充分的基礎(chǔ)上，編寫相關(guān)教材。

參考文獻(xiàn)：

[1]高桂林.關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源整合的探討[J].教育技術(shù)導(dǎo)刊，2005，（1）.

[2]謝盧請.論高校圖書館數(shù)字資源與校園網(wǎng)教學(xué)資源整合[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟，2007，（3）.

[3]林海斌，林國平.教學(xué)資源整合的思考[J].科學(xué)教育，2008，（4）.

[4]李傳雙.高職院校教學(xué)資源整合初探[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008，（6）.

[5]李余才.論高職教學(xué)資源的優(yōu)化[J].涪陵師范學(xué)院學(xué)報，2004，（5）.

[6]程夏，王魯志.“以學(xué)生為主體、多專業(yè)教學(xué)資源整合”的教學(xué)模式[J].成都理工大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2004，（6）.endprint