陶在樂

【摘要】隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課在課堂中的應(yīng)用也日益普遍。本文以“微課框架下高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的生成之道”為主要研究對(duì)象，首先闡釋了高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題，然后論述了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程中的微課優(yōu)勢，最后從三個(gè)方面對(duì)微課框架下高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的生成策略進(jìn)行闡釋，望本文中筆者的論述，能夠?yàn)楫?dāng)前從事此方面研究的教育工作者提供一定的借鑒和啟示，推動(dòng)高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】微課框架 ?高職計(jì)算機(jī)教學(xué) ?基礎(chǔ)課程

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0211-01

信息技術(shù)的快速發(fā)展，促使計(jì)算機(jī)在各行各業(yè)中的應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大，使用頻率也在提升，于是計(jì)算機(jī)技術(shù)人才也日益成為社會(huì)廣泛需求的人才類型。另一方面，在我國現(xiàn)行的教學(xué)體系當(dāng)中，高職院校以培養(yǎng)對(duì)接社會(huì)的技術(shù)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，因此加強(qiáng)對(duì)高職院校學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不僅是高職院校生存和發(fā)展的必然需要，亦是社會(huì)人才需求的必然選擇。而微課的出現(xiàn)，恰恰成為能夠助力高職院校推動(dòng)計(jì)算機(jī)課程展開的有利渠道，因此如何利用微課進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程教學(xué)，突破計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中原本存在的窘境與障礙，就成為一個(gè)十分重要的問題。

一、高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題

首先，傳統(tǒng)高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度較低。枯燥的課堂設(shè)計(jì)、陳舊的教學(xué)模式，讓師生之間的關(guān)系拘泥于“講”與“學(xué)”的單方面主動(dòng)模式之下，并不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

其次，現(xiàn)階段所涉及的教學(xué)內(nèi)容具有普遍性，不能滿足學(xué)生的個(gè)性化差異。不同的學(xué)生必然擁有不同的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，而泛式教育在對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)上顯然缺乏契合性，而這本身也違背了因材施教的原則。

第三，課程評(píng)價(jià)形式單一，缺乏綜合性和全面性。評(píng)價(jià)亦是課堂教學(xué)的重要組成部分，而單一的、僅以測驗(yàn)成績?yōu)闇?zhǔn)則的評(píng)價(jià)模式，會(huì)造成對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤學(xué)習(xí)方向的驅(qū)動(dòng)性，即“為測驗(yàn)而學(xué)習(xí)”，這樣不利于對(duì)學(xué)生潛能的開發(fā)，更讓學(xué)生將計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)變成一種任務(wù)，缺乏情感上的投入。甚至部分成績非常優(yōu)秀的學(xué)生，因?yàn)檫@種考評(píng)模式，失去了能夠突顯個(gè)人優(yōu)勢的評(píng)價(jià)元素，這也必然會(huì)影響到他們的積極性和學(xué)習(xí)熱情。

二、高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中微課優(yōu)勢

微課的主要形式，是將之前制作好的一些短小精悍的教學(xué)視頻，利用網(wǎng)絡(luò)或共享等現(xiàn)代科技技術(shù)，讓學(xué)生可以在課下或其它時(shí)間，根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)需要，更為合理和自由地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)由于微課視頻一般只有十分鐘左右，其更有助于學(xué)生集中注意力，避免因?yàn)闀r(shí)間過長對(duì)學(xué)生造成觀看注意力的消耗。另一方面，和傳統(tǒng)課程模式相比，單個(gè)微課視頻存在的形式并不是循序漸進(jìn)、由表及里、由淺入深的階梯式教學(xué)設(shè)計(jì)，而是針對(duì)某一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)或理解難點(diǎn)，展開的有針對(duì)性的內(nèi)容教學(xué)，所以其在內(nèi)容上更為精確、在容量上更為適當(dāng)。最后，資源容量小，一堂十分鐘左右的微課其內(nèi)存大多維持在幾十兆左右，適于手機(jī)等各種移動(dòng)終端，學(xué)生可不受時(shí)間、空間限制地觀看和學(xué)習(xí)。

三、微課框架下高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的生成

（一）微課堂教學(xué)模式建構(gòu)

在微課教學(xué)理念的指導(dǎo)下，高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的生成，需要構(gòu)建有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)效果、改善傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的目的。

首先，課前自主學(xué)習(xí)階段。自主學(xué)習(xí)能力是高職院校學(xué)生所應(yīng)必備的一種基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)能力之一，教師理應(yīng)從提升學(xué)生自主性的角度，將微課很好地融入到教學(xué)模式的設(shè)計(jì)之中。一方面，教師需要在課前對(duì)本堂課所涉及的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，明確其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，形成一定的教學(xué)思路，并根據(jù)此制作成微課視頻;另一方面教師還可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和接受特點(diǎn)，制作出具有一定的差異性和梯度性的微課視頻，為不同的學(xué)生分配不同的教學(xué)內(nèi)容和視頻資源。而在統(tǒng)一共享平臺(tái)當(dāng)中，學(xué)生也可以自主選擇適合自己或?yàn)樽约核枰囊曨l內(nèi)容，讓課前的自主學(xué)習(xí)更加完善。

其次，課堂互動(dòng)階段。對(duì)于每一位學(xué)生而言，興趣無疑是最好的老師，而在真實(shí)的課堂上，師生之間的良性互動(dòng)將會(huì)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及參與度具有非常直觀的作用。教師可以利用微課實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的良性互動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生在自學(xué)過程中所面臨的問題，以有限的核心教學(xué)視頻作為教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂線索，區(qū)別對(duì)待共性問題、個(gè)性問題，旨在以最短的時(shí)間完成對(duì)更多問題的處理。將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為針對(duì)問題的定向答疑和破解過程。同時(shí)教師在進(jìn)行課堂規(guī)劃時(shí)，也要為學(xué)生預(yù)留出一定的互動(dòng)參與時(shí)間，組織學(xué)生在微課后展開討論，對(duì)學(xué)生自主探究的問題展開探討和幫助指導(dǎo)。

第三，課后總結(jié)和反思過程。這個(gè)環(huán)節(jié)存在的意義在于幫助學(xué)生有效地對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整合和彌補(bǔ)，為接下來新的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。一方面學(xué)生要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，借助微課視頻進(jìn)行有效的知識(shí)內(nèi)化，通過不斷的復(fù)習(xí)和鞏固，及時(shí)記錄學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題和疑惑，及時(shí)與教師或其他同學(xué)進(jìn)行溝通加以解決;另一方面，反思并不是單純針對(duì)學(xué)生而展開的環(huán)節(jié)，教師本身也要在課堂當(dāng)中、在教學(xué)結(jié)束之后展開反思，歸納學(xué)生在學(xué)習(xí)和接受知識(shí)過程中出現(xiàn)的問題，并基于此對(duì)微課和教學(xué)模式進(jìn)行適度的調(diào)整和優(yōu)化。

（二）微課堂生成實(shí)施要點(diǎn)

第一，微課資源的選擇要切合教學(xué)主題，切中課堂要點(diǎn)。嚴(yán)格意義上來說，微課只是一種教學(xué)形式，是對(duì)傳統(tǒng)課堂的延伸，因此在教學(xué)知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)的選擇上，教師需要充分結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容要求，選擇有代表性的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)容明確教學(xué)主題，快速進(jìn)入狀態(tài)。

第二，多元化的微課資源嘗試。雖然現(xiàn)階段很多教師在課堂上應(yīng)用的微課是以“視頻”的形式存在的，但是當(dāng)教師足夠了解現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用特色和資深優(yōu)勢時(shí)，動(dòng)畫影像、網(wǎng)頁以及PPT等都可以納入到教學(xué)過程中來，讓學(xué)生擁有更多的選擇。

第三，將微課和教學(xué)情境相融合。由于計(jì)算機(jī)本身具有強(qiáng)大的虛擬功能，因此在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中融入創(chuàng)設(shè)情境的模塊也擁有一定的可能性，它可以幫助教師將生活當(dāng)中隨處可見的素材運(yùn)用到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，應(yīng)用到微課資源當(dāng)中，讓學(xué)生融入情境，迸發(fā)出更多的思維火花。

最后，有效加強(qiáng)期末考評(píng)設(shè)計(jì)。教師在利用微課開展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)過程中，也應(yīng)讓學(xué)生感受不同層次的操作練習(xí)，讓學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)自我的發(fā)展意向來進(jìn)行選擇，同時(shí)納入多樣化的考評(píng)模式，比如通過小組完成的學(xué)習(xí)成果展開小組內(nèi)考評(píng)，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步程度展開階段性考評(píng)，等等。

四、結(jié)語

總而言之，微課框架下高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的構(gòu)建不僅是符合計(jì)算機(jī)學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)模式，同時(shí)還是符合學(xué)生自身成長需要以及學(xué)習(xí)需要的必然選擇。因此，高職院校的計(jì)算機(jī)教師應(yīng)合理選擇微課的應(yīng)用形式，幫助學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語言，提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

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