王曉輝

摘 要：根據(jù)Krashen的輸入理論原則，英語教師在英語寫作教學中所選取的素材不僅應該數(shù)量大、而且能夠為學生所理解并富有趣味性，才能夠促進二語習得者語言能力的產(chǎn)出。在寫作教學方法上應該更注重學生練習寫作過程的指導，而不僅僅局限在對學生英語作文的批改方面，只有這樣才能夠更有效的取得預期效果。

關(guān)鍵詞：輸入理論；教學方法

在二語習得的英語寫作教學中，經(jīng)常令很多教師和二語習得者頭疼的是如何能夠有效的提高二語習得者的英語寫作能力。這種現(xiàn)象不僅在小學和中學比較普遍，即使到了大學，很多老師也發(fā)現(xiàn)大約有30%～40%的學生不知道如何能寫出一篇比較符合西方文化和風格的英語作文。正如白宇鏡老師在抽取多個院系的大學一、二年級學生的作文進行批改時發(fā)現(xiàn)："語法和單詞拼寫錯誤仍然存在，但是數(shù)量不多；很多文章邏輯關(guān)系較為混亂，表達意義不很清晰；很多文章中心不突出"。究其原因，一方面在于很多一線的教師對于選取什么樣的英語寫作教學材料進行教學無法進行精準的把握，另一方面是英語寫作教學方法選取不當，導致英語教師只關(guān)注英語寫作教學的結(jié)果，而忽視了英語寫作過程的指導。

1 "輸入理論"和"輸出理論的精要和內(nèi)涵

按照二語習得輸入和輸出理論的觀點，英語學習者要形成寫作能力大體會經(jīng)歷三個過程：第一個過程是二語習得者對于外語語篇和各種外語語言材料輸入的理解；第二個過程是二語習得者對于輸入的語言材料的內(nèi)化和吸收；第三個過程是二語習得者利用自己內(nèi)化的語言知識和技能進行產(chǎn)出，寫出符合英語語言文化和規(guī)則的作品。在這三個過程中，每一個過程都非常重要，語言材料的輸入是前提，語言能力內(nèi)化的過程費時艱苦，且不斷在犯錯的過程中修正，語言的產(chǎn)出是關(guān)鍵，但由于影響語言產(chǎn)出能力的因素很多，能否把內(nèi)化的語言能力全部產(chǎn)出是英語寫作教學成功與否的標志 "輸入理論"創(chuàng)始人krashen認為"在自然語言環(huán)境下，通過大量地接觸略高于自己現(xiàn)有水平的可理解性語言輸入（comprehensive input），學習者可以自然而然的習得語言"。加拿大人Swain則不贊成krashen的觀點，認為語言的輸入，即使是可理解性的語言輸入也無法讓語言學習者自發(fā)的產(chǎn)出語言能力。通過實驗驗證，Swain認為，語言的輸出是一個獨立的過程，在這個過程中，只有語言教師采用適當?shù)姆椒?，語言學習者內(nèi)化的語言能力才能產(chǎn)出。

2 根據(jù)輸入理論英語寫作可理解性素材的選取策略

根據(jù)krashen觀點，所謂的可理解性輸入就是語言教師在為語言學習者選取寫作素材之時，寫作素材的難度不能超出英語學習者本身的英語水平很多，只要稍稍高出一點才好，因為只有這樣，學習者對所選取的材料感興趣，并容易成為可理解性的輸入。

目前，我國各個層次的英語教學的教材內(nèi)容的選取大多來源于英美主流國家的報紙、期刊和雜志等，其內(nèi)容不僅富有時代性，語言也非常地道。但是，并不是所有的英語文章都適合用作寫作教學的素材。根據(jù)多年的教學經(jīng)驗以及根據(jù)輸入理論的觀點。對于英語初學者來說，選取那些英語語法規(guī)范、句式簡單的素材來進行寫作教學。具體來說，英語句式應該和漢語相同或者相似的文章應該用來作為英語寫作的范文。比如，英語中的主謂賓結(jié)構(gòu)、主謂結(jié)構(gòu)、主系表結(jié)構(gòu)和主謂雙賓結(jié)構(gòu)對于初學者來說非常容易上手。對于具有中等英語水平的學習者來說，那些結(jié)構(gòu)和句式較為復雜的篇章可以用作素材選取的材料。在這個階段，定于后置、倒裝、強調(diào)等特殊語法現(xiàn)象較多的語篇非常適合。學習者在掌握了簡單句的表達以后，學會掌握并列句和復合句的用法顯得至關(guān)重要，因為90%以上的英文科技論文的寫作都是使用并列句和復合句來完成的。對于英語水平較高的英語學習者來說，選取英語寫作素材之時，不僅要選取那些詞匯使用較為高級而且在語法結(jié)構(gòu)方面應該多變、在布局謀篇方面獨具匠心的語篇作為寫作教學的素材。在這個階段，英語學習者不僅掌握了大量的詞匯，而且具有一定的英語鑒賞水平，能夠使用和欣賞英語語篇中的部分修辭，只有選用較高級的語言輸入材料，才能算作是可理解性的輸入。

看來，語言知識輸入的可理解性對于二語習得者能夠習得語言至關(guān)重要。

（三） 根據(jù)輸出理論的英語寫作教學方法選取策略

根據(jù)輸出理論，英語學習者語言輸出能力的形成在于英語學習者在寫作過程中不斷的練習而形成。在這個過程中，傳統(tǒng)的批改學生作業(yè)的方法已經(jīng)無法滿足語言輸出的要求。因為，在傳統(tǒng)英語寫作過程中，教師對語言學習者的寫作過程并不關(guān)注，其關(guān)注的主要重點在于學習者已經(jīng)完成的英語文章。這種對于過程的缺乏監(jiān)控，將導致學習者的寫作效率低下，產(chǎn)出能力不足。通過同伴的監(jiān)督、教師的指導所形成的立體型英語寫作教學模式的效果會比傳統(tǒng)的教學效果好很多。在具體操作上，教師可采用微薄平臺等自媒體工具，將學習者分成不同的寫作社區(qū)，在社區(qū)中每個學習者在寫作的過程中能夠充分交流，教師的指導也能夠及時而有效。這種教學方法在美國的一些大學已經(jīng)在進行采用。實踐證明，這種立體型的英語寫作教學方法能夠起到事半功倍的效果。

3 結(jié)語

根據(jù)Krashen輸入理論和Swain的輸出理論，在英語寫作教學的素材選擇上非?？茖W，在教學方法的運用上，能夠?qū)崿F(xiàn)從平面走向立體。但是寫作過程是一個復雜的系統(tǒng)工程，影響寫作水平提升的因素繁多；只有在科學理論指導下的二語習得者不斷努力，才能實現(xiàn)提升英語寫作水平的理想。

參考文獻：

[1] 白宇鏡， 從主位推進理論看大學英文寫作教學，劍南文學（經(jīng)典教苑），[J]，2013（01）.

[2] Krashen.（1985）.The input hypothesis， [M]. London： Lonman.