許為菲

摘 ? ?要： 語(yǔ)文教學(xué)在實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)中起著不可忽視的作用，分析其教學(xué)現(xiàn)狀，探究其存在問(wèn)題的癥結(jié)，尋求提高教學(xué)質(zhì)量的途徑，是當(dāng)前高職語(yǔ)文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。教材陳舊，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，教師教學(xué)方式單一，直接影響了教學(xué)效果，不利于語(yǔ)文教育的全面實(shí)施和持續(xù)健康發(fā)展。為此，高職院校應(yīng)當(dāng)從教材、學(xué)生、教師三方面齊入手，進(jìn)一步深化改革，努力提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的長(zhǎng)足發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 高職教育 ? ?語(yǔ)文教學(xué) ? ?現(xiàn)狀調(diào)查

自新課標(biāo)推行之后，語(yǔ)文課程改革進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段，新課程理念從教材、學(xué)生、教師三個(gè)維度極大地改變中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)一片生機(jī)。但是，高職學(xué)校在這方面似乎未跟上課改步伐，教學(xué)理念較陳舊，教學(xué)手段較傳統(tǒng)，教學(xué)方式較單一，學(xué)生缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，高職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。本文以張家港開(kāi)放大學(xué)為例進(jìn)行有關(guān)高職語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)證研究，在此基礎(chǔ)上提出幾點(diǎn)思路與建議，以期引起高職語(yǔ)文教育工作者的關(guān)注與重視。

一、調(diào)查對(duì)象與方法

為了確切了解高職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，切準(zhǔn)病脈，我進(jìn)行了一次關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查。問(wèn)卷共設(shè)計(jì)了14道題，內(nèi)容涉及語(yǔ)文教學(xué)的多個(gè)方面，如教材、教學(xué)方式、教學(xué)效果等。從我校三個(gè)系中各隨機(jī)抽出一個(gè)班級(jí)，共124位同學(xué)參與調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷124份，回收122份，回收率98.4%。另外，還對(duì)部分任課的語(yǔ)文老師、其他班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪談。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

綜合調(diào)查結(jié)果來(lái)看，高職語(yǔ)文教學(xué)存在如下一些情況：

1.學(xué)生對(duì)現(xiàn)行的語(yǔ)文教材不甚滿意。根據(jù)調(diào)查，喜歡的僅為10%，不喜歡的占四分之一，認(rèn)為感覺(jué)內(nèi)容設(shè)置不妥達(dá)到33%。他們對(duì)現(xiàn)行教材的看法是，有些課文比較枯燥，且實(shí)用性不強(qiáng)，影響學(xué)習(xí)興趣。且問(wèn)卷結(jié)果及與學(xué)生交談結(jié)果皆顯示，大部分學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文學(xué)作品的閱讀還是比較感興趣的，且對(duì)他們的人文修養(yǎng)幫助比較大，課文及讀本中的寥寥幾篇遠(yuǎn)無(wú)法滿足他們的閱讀量;課本中的文言閱讀讓他們傷透了腦筋，高職學(xué)生語(yǔ)文底子相對(duì)高中生較薄弱，一些簡(jiǎn)單的篇目他們尚能應(yīng)對(duì)，而那些較為生澀難懂的篇目只能聽(tīng)得云里霧里，學(xué)不好不說(shuō)，還打擊了學(xué)習(xí)積極性。另外，現(xiàn)行語(yǔ)文教材中的應(yīng)用文寫作部分材料較為陳舊，不能與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)所學(xué)專業(yè)幫助不大，影響了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用性。

2.學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性不高，主動(dòng)性不強(qiáng)，忽視語(yǔ)文學(xué)習(xí)。根據(jù)調(diào)查，雖然有37%的同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文有興趣，但75%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文只是為了升學(xué)考試;語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到困難，盡自己能力讀破的僅占10%;僅16%的同學(xué)課前能做到經(jīng)常預(yù)習(xí);課堂上能經(jīng)常主動(dòng)提問(wèn)的同學(xué)占8%，很少主動(dòng)提問(wèn)的占69%?？梢?jiàn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，還是處于被動(dòng)狀態(tài)。

3.學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)模式不甚滿意。僅少數(shù)學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的教學(xué)模式較好。調(diào)查結(jié)果顯示，高職教師在課堂上花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行課文講授，提問(wèn)內(nèi)容大多以記憶性和機(jī)械性知識(shí)為主，缺乏和學(xué)生互動(dòng)交流的過(guò)程，導(dǎo)致課堂缺少吸引力，上課效果顯著。教師在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)薄弱之處未突出重視，未實(shí)施有對(duì)策。

造成上述狀況的原因是多方面的，如學(xué)生的初中語(yǔ)文基礎(chǔ)較為薄弱，職校強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)，包括語(yǔ)文課在內(nèi)的文化課得不到應(yīng)有的重視，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，還有教師本身觀念手段滯后，等等。

三、改變現(xiàn)狀的幾點(diǎn)建議

針對(duì)以上原因，對(duì)如何采取適當(dāng)措施激發(fā)語(yǔ)文教學(xué)活力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我提出以下三點(diǎn)建議：

1.要有一套受歡迎的語(yǔ)文教材。語(yǔ)文教材是語(yǔ)文教育的一個(gè)機(jī)制。為了充分發(fā)揮高職語(yǔ)文教材在高職人才培養(yǎng)過(guò)程中的積極作用，可以從以下方面入手完善高職語(yǔ)文教材建設(shè)。首先，應(yīng)注重基礎(chǔ)教學(xué)課程的設(shè)置。高職學(xué)生大多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，語(yǔ)文課程也不例外，許多學(xué)生學(xué)習(xí)的基本功不夠扎實(shí)，這勢(shì)必影響了進(jìn)一步學(xué)習(xí)。因此，只有抓好基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，打好扎實(shí)的底子，才有可能在學(xué)習(xí)過(guò)程中更上一層樓。在課程的設(shè)置上，可從一些相對(duì)簡(jiǎn)單的課文開(kāi)始，循序漸進(jìn)，逐步提高學(xué)生的閱讀理解水平。其次，應(yīng)注重人文性和工具性的統(tǒng)一，當(dāng)期五年制高職所使用的教材是1-3冊(cè)為講讀的課文，第4冊(cè)為應(yīng)用文寫作，學(xué)生學(xué)習(xí)1-3冊(cè)覺(jué)得實(shí)用性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)第4冊(cè)覺(jué)得非?？菰?，趣味性不強(qiáng)。根據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)生尤其是文科類的學(xué)生偏愛(ài)學(xué)習(xí)一些人文性強(qiáng)的課文，并能通過(guò)這類課文的學(xué)習(xí)提高人文修養(yǎng)，然而部分工科的學(xué)生卻認(rèn)為語(yǔ)文的實(shí)用性比較重要。針對(duì)這種情況，在課文的選擇上可將每?jī)?cè)書可分若干章節(jié)，選取一些經(jīng)典的散文、小說(shuō)、詩(shī)歌等作為講讀篇目，這樣可以兼顧人文性與實(shí)用性，學(xué)生學(xué)習(xí)的不同需求可以得到滿足。

2.要有一群熱愛(ài)語(yǔ)文的學(xué)生。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！眰ゴ蟮目茖W(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！敝灰獙W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文充滿熱愛(ài)，那么一切問(wèn)題就會(huì)迎刃而解，學(xué)好語(yǔ)文也是水到渠成的事?，F(xiàn)狀是五年制高職學(xué)生不熱愛(ài)甚至是不喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文大多為了應(yīng)試升學(xué)，被動(dòng)大于主動(dòng)，這種情況著實(shí)令人擔(dān)憂。心理學(xué)有種說(shuō)法，當(dāng)個(gè)體對(duì)某種事物感到欠缺時(shí)就會(huì)產(chǎn)生心理緊張并馬上轉(zhuǎn)化為需要。需要是人們行為的原動(dòng)力。

3.要有一位循循善誘的語(yǔ)文老師。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，課堂設(shè)計(jì)逐句逐段深挖掘、透分析，似乎教師不傳授不講解，就不是在上課，學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)、寫，其主動(dòng)性和積極性都受到很大限制。要改變“一堂言”“滿堂灌”的現(xiàn)狀，教師就必須更新觀念，改變教學(xué)模式，在授課過(guò)程中盡量縮短講析的時(shí)間，而把更多的時(shí)間留給學(xué)生。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境、組織學(xué)生集體討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，徹底改變師生之間純粹控制與被控制、支配與被支配的關(guān)系，通過(guò)師生良性互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)，取得良好的教學(xué)效果。

影響語(yǔ)文教學(xué)的因素是多方面的，但只要教師不斷更新教育觀念，選擇實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，變被動(dòng)為主動(dòng)，就必將打破語(yǔ)文教學(xué)“久在樊籠里”的局面，最大限度地提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

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