苗春花

摘 ? ?要： 語文課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是整個教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)。布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，既能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又能達(dá)到有效訓(xùn)練，讓學(xué)生更快更好地掌握所學(xué)知識。但是如何才能提高課后布置的作業(yè)的有效性，課后作業(yè)的設(shè)計不失為一條重要途徑。

關(guān)鍵詞： 語文課后作業(yè) ? ?布置與批改 ? ?有效性

語文課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是整個教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)。如何設(shè)計作業(yè)，如何布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，既能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又能達(dá)到有效訓(xùn)練，讓學(xué)生能更快更好地掌握所學(xué)知識，溫故而知新呢？思考這個問題不僅是教師提高課堂教學(xué)效率的一個重要途徑，而且是尋求教育質(zhì)量突破的一個關(guān)鍵點(diǎn)。我們平時做了一些有關(guān)作業(yè)布置和批改的嘗試，有了一些收獲和感悟，介紹如下。

一、要全面深刻地理解課后作業(yè)概念的內(nèi)涵和外延、常見分類、批改和講評方式，建立對課后作業(yè)科學(xué)準(zhǔn)確的認(rèn)識。

筆者所在備課組申報了市級課題“課后作業(yè)布置與批改的有效性研究”，進(jìn)行了相應(yīng)探討和實(shí)踐，對于課后作業(yè)布置與批改的各個層面仔細(xì)研究打磨，尋求適合校情、學(xué)情的高效作業(yè)模式。筆者發(fā)現(xiàn)課題組對于作業(yè)設(shè)計如何做到高效實(shí)用缺乏一個較為完備的系統(tǒng)性認(rèn)識，研究工作處于“教學(xué)實(shí)踐——總結(jié)經(jīng)驗(yàn)——推廣實(shí)施”的閉門造車階段，這就需要源頭活水的注入，以利于打開新思路，找到新方法。因此，在備課組的教科研活動中，進(jìn)一步加強(qiáng)了對作業(yè)的設(shè)置和批改學(xué)習(xí)，從網(wǎng)上、教育書刊上尋找相關(guān)資料，開闊視野，轉(zhuǎn)變觀念，樹立對作業(yè)科學(xué)正確的觀念。

一是清晰地界定課后作業(yè)概念的內(nèi)涵和外延，明確課后作業(yè)是在一節(jié)課結(jié)束后，要求學(xué)生鞏固所學(xué)知識，提高熟練應(yīng)用程度的一種作業(yè)類型。布置課后作業(yè)的目的是針對學(xué)校學(xué)生中留守兒童多、單親家庭兒童多導(dǎo)致學(xué)生在家學(xué)習(xí)時間利用率低的情況，激發(fā)學(xué)生興趣，鍛煉學(xué)生能力，幫助學(xué)生有效鞏固、熟練當(dāng)天所學(xué)。課后作業(yè)的形式分類主要包括口頭作業(yè)、書面作業(yè)和實(shí)踐作業(yè);從屬性上分類主要包括鞏固性作業(yè)和再創(chuàng)造作業(yè);從適用人群上分類主要包括必做題和選做題。

二是在課后作業(yè)評判價值標(biāo)準(zhǔn)上，應(yīng)該從對不對向?yàn)槭裁磳D(zhuǎn)變，達(dá)到幫助學(xué)生明確判斷標(biāo)準(zhǔn)的目的，能夠由教師評價轉(zhuǎn)化為學(xué)生依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)自行評價。課后作業(yè)布置前，教師可以把評價標(biāo)準(zhǔn)告知學(xué)生，然后在批改作業(yè)時，教師只批改班級人數(shù)的三分之一，剩下的三分之二由學(xué)生互換后依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)自行批改給分，并給出一句話評語。

三是各項(xiàng)作業(yè)之間應(yīng)有內(nèi)在聯(lián)系，共同為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。語文課后作業(yè)的布置應(yīng)遵循相輔相成、互為補(bǔ)充的原則。例如默寫文言文的書面作業(yè)可以和口頭翻譯文言文的作業(yè)一起布置，讓學(xué)生在默寫完之后立即口頭翻譯文言文，幫助學(xué)生形成對文言文的立體認(rèn)知。

四是課后作業(yè)的重點(diǎn)應(yīng)該是鞏固所學(xué)知識和培養(yǎng)學(xué)習(xí)的方法和思路相結(jié)合。例如學(xué)習(xí)了描寫人的方法，單純識記是不夠的，可以通過閱讀和小練筆深化學(xué)生對寫人方法的認(rèn)識和提高學(xué)生寫人的能力，達(dá)到真正的高效實(shí)用。

五是將課后作業(yè)細(xì)化為有梯度、有層次、具體可行的任務(wù)目標(biāo)。將作業(yè)的類型分為全體必做的A類題（識記、理解、應(yīng)用），中等及以上學(xué)生必做其他學(xué)生選做的B類題（綜合、探究），優(yōu)秀生必做其他學(xué)生選做的C類題（創(chuàng)新）;在作業(yè)要求方面，不能只要求對錯，對形式、過程、方法等都要有具體可行的要求，要提前告知學(xué)生，不能讓學(xué)生打無準(zhǔn)備的仗。

六是制度化作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣方面有著不可替代的作用。不是說作業(yè)改革就是布置一些花里胡哨的作業(yè)，而是始終緊扣知識點(diǎn)和考點(diǎn)，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識的掌握，促進(jìn)應(yīng)用能力的提高。即使是再創(chuàng)造類的考察創(chuàng)新能力的題型應(yīng)該緊扣課本、緊扣課標(biāo)、緊扣學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)布置。

二、在具體操作層面注重細(xì)節(jié)，對作業(yè)的批改和設(shè)置進(jìn)行精細(xì)化管理。

一是課后作業(yè)布置應(yīng)定量，按課時比例留作業(yè)，每一課時都應(yīng)有一次口頭作業(yè)，或單獨(dú)進(jìn)行，或和同學(xué)、家長合作;平均三課時應(yīng)有一次課后書面作業(yè);平均每周應(yīng)有一次實(shí)踐作業(yè)。

二是課后完成作業(yè)與中長期作業(yè)要配置均衡。除每課課后布置鞏固所學(xué)的作業(yè)外，還應(yīng)該布置以積累應(yīng)用為目的的中長期作業(yè)，例如積累本，分詞語、句子的積累，美文、美段的仿寫，自己的感悟三個模塊，都是需要長期積累才能夠起到提高學(xué)生閱讀寫作能力的作用。考慮到平時的課業(yè)壓力，可以布置在周六，要求學(xué)生周六上午完成去書城、新華書店、圖書館看書的實(shí)踐作業(yè)，下午完成積累的書面作業(yè)。

三是課后作業(yè)設(shè)計納入集體備課，作為教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)。堂清的課后作業(yè)可以自行設(shè)計并讓學(xué)生寫到作業(yè)本上，但課清、單元清的作業(yè)必須備課組內(nèi)統(tǒng)一設(shè)計并形成書面成果，交到教導(dǎo)處備案。

五是課后作業(yè)的批改要注重溝通交流。批改作業(yè)不僅要題題見紅，把錯處勾出來，還要注重與學(xué)生的溝通交流，每次作業(yè)應(yīng)有30%有批語，每次批語不少于三句話，除了針對作業(yè)的評價外，也可以說一些鼓勵、贊揚(yáng)的話。還可以創(chuàng)建優(yōu)秀作業(yè)論壇，把好的作業(yè)放到班級群里面，表揚(yáng)先進(jìn)，激發(fā)落后者的進(jìn)取心。

三、結(jié)合自身實(shí)際，進(jìn)行作業(yè)改革，用心精選有效課后作業(yè)，提高教學(xué)質(zhì)量。

在實(shí)踐中，筆者所在學(xué)校結(jié)合自身實(shí)際，提出了“精心選取作業(yè)設(shè)計，以有效課后作業(yè)提高課堂效果”的要求，在布置作業(yè)和批改作業(yè)中盡量圍繞三個方向：激發(fā)學(xué)生活躍的思維和獲取知識的欲望，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的思路和方法，帶給學(xué)生成功的喜悅和自信。

一是在實(shí)踐中確立了“三動一合作（動手、動腦、動嘴、小組合作學(xué)習(xí)）”的高效課堂模式，圍繞這個模式設(shè)計作業(yè)，在少量重復(fù)鞏固作業(yè)的基礎(chǔ)上，設(shè)置難度適中，有挑戰(zhàn)性又能夠通過努力解決的作業(yè);設(shè)置與生活、社會、科學(xué)密切相關(guān)的作業(yè);設(shè)置能夠讓學(xué)生動腦、動手、動嘴，需要小組合作才能共同完成的題;設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生求知欲，拓展學(xué)生知識面的題。

二是通過制度化作業(yè)，首先培養(yǎng)學(xué)生按需、按時學(xué)習(xí)的習(xí)慣，避免隨意性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效率低的危害;其次培養(yǎng)學(xué)生良好的答題習(xí)慣，學(xué)會獲取知識的思路和方法。

三是筆者所在學(xué)校的學(xué)生認(rèn)知水平相對較低，學(xué)習(xí)上缺乏自信，因此通過分層次的作業(yè)布置要照顧到學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，不斷肯定自己的努力，收獲成功，收獲自信。