桂萬(wàn)卉

摘 ? ?要： 小學(xué)教學(xué)工作開展的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生今后的發(fā)展，小學(xué)階段是打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文而言是學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更關(guān)乎今后的學(xué)習(xí)。采用恰當(dāng)?shù)姆椒ê痛胧┎粩嗵岣咝W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，不斷提高教學(xué)效率和質(zhì)量是關(guān)鍵。本文對(duì)如何提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量展開了全面的探究和分析。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 ? ?高年級(jí) ? ?教學(xué)策略

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中老師應(yīng)該利用多種教學(xué)資源和方法，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)語(yǔ)文教材中的很多主題和教材都包含著閃爍的思維或者是都富含深刻的哲理，在教學(xué)過(guò)程中老師可以充分利用這些資源來(lái)不斷地開展創(chuàng)新性教學(xué)。例如在詩(shī)歌《飲湖上初晴后雨》的教學(xué)中，在詩(shī)句“水光瀲滟晴方好”中“方”字是用得最恰當(dāng)?shù)模宫F(xiàn)雨后初晴景象的美好，同時(shí)展現(xiàn)詩(shī)人獨(dú)特的文學(xué)功底。但是在教學(xué)過(guò)程中如果讓學(xué)生直接理解這個(gè)字的意思和背后的意蘊(yùn)就會(huì)存在很大的難度。為了更好地教學(xué)，筆者可以采用創(chuàng)新的教學(xué)手法，采用“挑戰(zhàn)蘇軾，試一試”的教學(xué)手法，讓學(xué)生大膽嘗試，以不同的字替換“方”字。就是讓學(xué)生將自己假設(shè)為蘇軾，在一個(gè)雨后天晴的日子里，獨(dú)自游蕩在西湖上，暢飲著美酒，雨后初晴的陽(yáng)光照射在水面上，自己發(fā)出“水光瀲滟晴（）好”的抒情。從學(xué)生的反應(yīng)看，學(xué)生采用的替換詞主要集中在“正”、“剛”、“恰”等。在這種游戲規(guī)則下，學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣油然而生，老師對(duì)于每一位學(xué)生的大膽嘗試和設(shè)想給予充分肯定，鼓勵(lì)學(xué)生今后不要迷信權(quán)威，應(yīng)該懷有敢于創(chuàng)新的精神，進(jìn)行深入思考。通過(guò)充分利用語(yǔ)文課本中存在的興趣點(diǎn)，采用能激發(fā)學(xué)生熱情的方式，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而不斷體提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

2.培養(yǎng)學(xué)生活躍的思維

小學(xué)階段是好奇心和活躍性最強(qiáng)的階段，這個(gè)階段的學(xué)生喜歡想象，對(duì)于新鮮的事物充滿熱情，對(duì)新知識(shí)十分渴求。老師應(yīng)該充分利用小學(xué)生所具有的天性，采用有效的方法激活他們的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而在今后的學(xué)習(xí)中積極創(chuàng)新。例如在對(duì)《我的伯父魯迅先生》一文開展教學(xué)的時(shí)候，筆者在備課時(shí)發(fā)現(xiàn)，在整篇文章中含有很多意義深刻的句子，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性具有很好的促進(jìn)作用。文章中的“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”，飽含深刻意義的一是“碰壁”，其到底是什么意思呢？從表面上看這個(gè)詞的意義非常簡(jiǎn)單，就是撞到什么東西，但是從深層次上分析這一詞是什么意思呢？在這種情況下，老師就應(yīng)該首先對(duì)魯迅先生生活的背景進(jìn)行一個(gè)大概的講解，讓學(xué)生在這種背景和處境下再次對(duì)這個(gè)詞的內(nèi)在意思進(jìn)行思考。同時(shí)，筆者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生理解“碰壁”是具有多種意思的，采用發(fā)散思維的教學(xué)方法。首先，課后讓學(xué)生思考，寫出在不同的環(huán)境和處境下碰壁具體是什么意思。然后，在下一次課堂進(jìn)行學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生相互之間分享自己想到的在不同條件和環(huán)境下碰壁的意思。最后，老師對(duì)學(xué)生的交流結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)，將碰壁的意思大體分為幾種環(huán)境下的具體意思。同時(shí)，告訴學(xué)生很多時(shí)候一個(gè)事物在不同的環(huán)境下具有不同的意思或效果，今后應(yīng)該敢于充分發(fā)揮自己的聰明才智大膽地設(shè)想。在實(shí)際教學(xué)中可以采用這樣的方法不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，通過(guò)不同的途徑達(dá)到異曲同工的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

3.重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)教學(xué)效果

小學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)階段最無(wú)知的階段，也是好奇心和求知欲最強(qiáng)的階段。在他們心中有十萬(wàn)個(gè)“為什么”，老師在教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)該反感學(xué)生具有這樣或者是那樣的疑問(wèn)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)題，挖掘他們的創(chuàng)新思維。首先在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主體地位，鼓勵(lì)他們主動(dòng)探索、敢于質(zhì)疑及積極的回答問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生相互之間的討論及師生之間的互動(dòng)，建立融洽的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。其次，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在這個(gè)環(huán)節(jié)老師應(yīng)該主動(dòng)為學(xué)生營(yíng)造良好的創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境，為他們提供充足的開展自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。

總之，為了有效提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該不斷改進(jìn)教學(xué)方法和方式，可采取策略為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、充分利用學(xué)生的活躍思維、著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力等。因此，老師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以采用對(duì)權(quán)威大膽挑戰(zhàn)、發(fā)散思維及鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)等多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生思維的活躍性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)而達(dá)到不斷提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

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