白麗月

摘 ? ?要： 作文教學以作后講評為核心，學生寫作在先，老師指導在后，先寫后教，以寫定教，切入學生作文“最近發(fā)展區(qū)”循序漸進地指導，從指導中的初評到復評，再到批改中的專題評，到最后的總評，一步步落實，一個個寫作訓練，有效指導學生作文。

關鍵詞： 作文教學 ? ?作后講評 ? ?寫作訓練 ? ?循序漸進

管建剛老師說：作文教學有兩個文本，一個是教材上布置的作文，一個是學生寫出來的作文。作文教學以哪個文本為本呢？應以學生寫出來的東西為本，那才是真正的“以生為本”。作后作文指導比作前指導更為重要。因為這是以學論教、以學定教;先寫后教，以寫定教。老師根據(jù)學生寫的質(zhì)量進行教學，這樣老師的教就能切入學生作文的最近發(fā)展區(qū)[1]。

管老師這段“以作后講評為核心的作文教學理論”讓我找到了理論依據(jù)。平時作文教學中，我發(fā)現(xiàn)：如果是講評學生的日記，學生特別感興趣，注意力特別集中，給他們指出優(yōu)缺點，則接受得特別快，再讓他們把原有的日記重新整理或修改時，都很樂意。修改或整理后的日記對比第一次都有了質(zhì)的飛躍。而平時課本上要求寫的作文在我指導后，好像仍然寫得不怎么樣。這不得不引起了我的反思。

帶著嘗試的心理和實驗的想法，我把平時側重作文“作前指導為核心”理念轉移成了“作后講評為核心”?，F(xiàn)以《記一次春游》的評講為例談談我在這方面的體會和收獲。

一、指導中的初評

這是學生完成初稿后的評導課。此環(huán)節(jié)旨在緊扣訓練要求拓展學生思路，解決“寫什么”的問題，初步解決“怎么寫”的問題。

春游回來之后，我將作文訓練要求講清楚后，不作指導，讓學生獨立選材、獨立謀篇布局，自己先試作，即寫初稿。我瀏覽了學生的初稿之后，發(fā)現(xiàn)學生雖然能按一定順序?qū)懀蠖鄶?shù)學生看到什么寫什么，只是流水賬式的，沒有以印象最深刻的事件，感受最深刻的事件為重點具體地寫下來。于是，課上我引導學生思考：

認為春游游玩的幾個景點、幾個項目中，哪一個景點或項目的游玩讓你印象最深刻，感受最深呢？為什么？

學生甲：“闖鬼屋”讓我感受最深，我每次一想起那個過程，心里都覺得害怕。

學生乙：“闖鬼屋”也讓我印象最深，那天我都被嚇哭了。

學生丙：“坐“旋轉摩托車”最恐怖了，人好像要被甩出去一樣，心好像跳到胸口來了。

……

我肯定了他們各自的想法，然后引導他們把自己印象最深刻的事件按一定順序有條理地表達出來，并寫出每一個體驗過程的真實感受。

二、指導中的復評

這是學生完成正稿后的評改課。此環(huán)節(jié)旨在通過指導學生修改作文，進一步解決“怎么寫”的問題。

在學生的二次作文中，我發(fā)現(xiàn)大部分同學能有序地表達出經(jīng)歷的事情，同時很多同學寫出了自己獨特的體驗感受。如同樣寫闖鬼屋的體驗感受，有的寫道：走著走著，我往后一看，發(fā)現(xiàn)后邊一個人也沒有，我是排在最后一個的。我害怕極了，心里直想哭，忽然前邊傳來了一個同學的驚叫聲，這驚叫聲倒給我送來了安慰，黑暗之中給我?guī)砹讼Ｍ?。我緊緊地抓著前邊的同學，跟著他們一起叫喊……有的寫道：害怕之時，我想起了同學誰跟我說過的：不用怕，那里面只是嚇唬人的，不要當真。于是，我就沒那么害怕了。還有的最后寫道：我再也不玩了……

在肯定他們有序清楚地表達，并能寫出自己的真情實感的同時，我還針對某些同學一些與眾不同的寫法提出了表揚。比如，一個同樣寫闖鬼屋的同學，先寫了闖之前的情景：還沒進去，站在門口等候時，看到別班的同學鬼哭狼嚎地跑出來，有的還抹著眼淚。他們一出來就奉勸我們別進去了，太恐怖了……還沒進去，恐怖氣氛就已渲染開來了，為鬼屋增添了幾分神秘，也加劇了同學們的畏懼心理。這樣不見其人、先聽其聲的寫法值得大家學習。這種優(yōu)秀的表達方式是我之前沒有意料到的，是學生無心寫出來的，反映了學生的認識水平和最近發(fā)展區(qū)。這也是作后講評環(huán)節(jié)中學生帶給我的驚喜。

還有一些同學的謀篇布局做得很巧妙、很完整。如開頭、結尾都點題，中間敘述部分按事情發(fā)展經(jīng)過寫，事件處理詳略得當，重點部分介紹生動具體，感受寫得真實具體……對一篇作文的篇局處理在我們的平時閱讀課教學中是經(jīng)常提到的。但由身邊同學寫出，再由老師點評，學生學得特別透徹、特別深刻，學習效果自然特別好。

看懂了別人的寫作優(yōu)點，知道了該怎么寫好作文，此時，再讓他們對原有作文進行一番補充或修改，都很樂意。第三次的作文時機已成熟。

三、批改中的專題評

這是批改過程中發(fā)現(xiàn)問題的及時評講，此環(huán)節(jié)旨在針對作文訓練要求和學生作文實際進行局部突破。一步到位的想法是不現(xiàn)實的，特別是難點的突破，需要反復、強化訓練。這時評講比較靈活：內(nèi)容上雖仍以訓練要求為主，但可涉及其余;時間上，可單獨利用時間進行評講，也可結合課文在閱讀教學中穿插評講。比如：再次批改作文時，發(fā)現(xiàn)有些學生內(nèi)容不夠具體，或沒有寫出自己的真情實感，或各部分內(nèi)容缺少過渡等。針對不同問題，及時組織評講，再做個別修改，讓學生將獲得的知識轉化為能力。

四、批改后的總評

這是教師把作文全部批改完后進行的總評。此環(huán)節(jié)旨在促進訓練要求整體到位。本次習作總評，我首先引導學生回顧習作訓練要求，然后表揚習作寫得較好和有進步的學生，總結本次習作的主要優(yōu)缺點。接著介紹兩篇習作：一篇較成功，一篇尚未達到本次習作訓練要求，要求學生比較，說出前文好在哪里，后文不足在哪里，如何修改。因為有前幾次評講作基礎，學生圍繞訓練要求很容易找出優(yōu)劣之處，并修改寫得不好的地方。最后，強調(diào)這次寫作訓練要求，今后寫作時把寫作訓練落實到位[2]。

周期性、循序漸進的作后評講，融整體反復和局部突破于一體，學生整體寫作能力和寫作水平都有明顯提高，獨立作文能力較差的小學生更是受益匪淺。

參考文獻：

[1]管建剛.我的作文訓練系統(tǒng)[J].福建教育出版社ISBN，2011（05）：01.

[2]何亞濤.循序漸進話作文評講[J].學知報，2009（01）：06.