陳愛(ài)紅 劉瓊

摘 ? ?要： 文章在對(duì)多媒體輔助教學(xué)含義、理論基礎(chǔ)、優(yōu)勢(shì)介紹的基礎(chǔ)上，以教學(xué)案例的形式分析了多媒體輔助教學(xué)在《英語(yǔ)國(guó)家概況》課程中的運(yùn)用，最后提出了該教學(xué)方法在運(yùn)用中需要注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 多媒體輔助教學(xué) ? ?建構(gòu)主義 ? ?教學(xué)方法

《英語(yǔ)國(guó)家概況》是高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的必修課，旨在通過(guò)介紹主要英語(yǔ)國(guó)家：英國(guó)、美國(guó)、加拿大、澳大利亞、新西蘭的地理、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、教育和文學(xué)等方面知識(shí)，加深英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)主要英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)與文化的了解，提升文化素養(yǎng)，提高多元文化意識(shí)和跨文化交際能力。《英語(yǔ)國(guó)家概況》這門(mén)課程雖然是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的必修課，但相比于精讀、泛讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)等其他專(zhuān)業(yè)課程，其重視程度不高，加上課時(shí)安排不足，只有36個(gè)課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容繁多，共有18章，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法不能完全滿足這門(mén)課程的要求，雖然教師投入了大量精力，但大部分學(xué)生反映仍然索然無(wú)味，這就需要我們改革教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1.多媒體輔助教學(xué)的含義

多媒體教學(xué)是將文字、圖片、音頻、視頻等各種信息集合在一起，具有形象、生動(dòng)、直觀、有趣、震撼的效果，相較傳統(tǒng)的講授教學(xué)方法具有無(wú)法比擬的優(yōu)越性。實(shí)踐證明，多媒體輔助教學(xué)以其形象、直觀、生動(dòng)、信息容量大、知識(shí)結(jié)構(gòu)新、應(yīng)用面廣、效率高等特點(diǎn)，很快受到了外語(yǔ)教學(xué)的青睞，同時(shí)為外語(yǔ)教學(xué)方式的探索開(kāi)辟了巨大空間[1]。

2.多媒體輔助教學(xué)的理論基礎(chǔ)

多媒體教學(xué)的理論基礎(chǔ)是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）創(chuàng)始的建構(gòu)主義理論（constructivism）。“所謂建構(gòu)主義，即知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定情況下（即社會(huì)背景下），借助其它的幫助（包括教師和學(xué)習(xí)軟件），利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的”[2]。在建構(gòu)主義理論框架下，知識(shí)不是單純通過(guò)教師傳授得到的，而是需要學(xué)習(xí)者自主發(fā)現(xiàn)、探索，并通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者。

3.多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（1）有利于突出重難點(diǎn)，教學(xué)效果好。

傳統(tǒng)教學(xué)法中，教師板書(shū)與講授的教學(xué)形式很難適應(yīng)《英語(yǔ)國(guó)家概況》這門(mén)課程知識(shí)點(diǎn)繁雜、覆蓋面寬泛的特點(diǎn)，單憑文字閱讀、教師講授，既枯燥又沒(méi)有重點(diǎn)，而利用多媒體課件中字體大小、粗細(xì)和顏色的不同設(shè)置，可以形象、突出地將每章知識(shí)的重難點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣利于加深他們的理解和記憶，達(dá)到良好的教學(xué)效果。比如歷史通常是非常難把握的一個(gè)專(zhuān)題，各個(gè)歷史事件的堆砌讓學(xué)生很難消化。在講授美國(guó)歷史這一章時(shí)，教師就可以通過(guò)課件首先呈現(xiàn)美國(guó)歷史的各個(gè)時(shí)期，讓學(xué)生有個(gè)整體印象，接下來(lái)一一展開(kāi);在講美國(guó)的獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)、內(nèi)戰(zhàn)重要階段時(shí)，可以突出時(shí)間、地點(diǎn)、背景、經(jīng)過(guò)和意義，用粗體和彩色字體將關(guān)鍵點(diǎn)突出出來(lái)，加深印象。

（2）有利于強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，促成知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的完成。

教師可以課前布置學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，規(guī)定他們自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的資源，整合有關(guān)圖片、音頻、視頻材料，配上簡(jiǎn)單的文字說(shuō)明，制作成課件課上展示。例如有的同學(xué)在介紹莎士比亞時(shí)，就搜集了他的照片、作品的海報(bào)、《哈姆雷特》中經(jīng)典橋段“TO be or not to be”文字及話劇片段、電影《羅密歐與朱麗葉》的窗前對(duì)話片段，形式多樣的呈現(xiàn)方式讓同學(xué)們?cè)谙硎苤袑?duì)英國(guó)文學(xué)產(chǎn)生了濃厚興趣。在準(zhǔn)備展示的過(guò)程，同學(xué)們發(fā)揮合作、探索和創(chuàng)新精神，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，提升了獲取知識(shí)的能力，達(dá)到了知識(shí)的主動(dòng)而有意義的建構(gòu)。

4.多媒體輔助教學(xué)的運(yùn)用

在運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，選擇相應(yīng)素材，用多媒體的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)英國(guó)地理這一章時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集英語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)性文化特征，例如將女王、國(guó)旗、國(guó)歌等圖片、音頻資料等制成課件，在課前問(wèn)答與展現(xiàn)的形式下調(diào)動(dòng)學(xué)生的背景知識(shí)和學(xué)習(xí)積極性，接著展示英國(guó)國(guó)家地圖，讓同學(xué)們觀察并講出它由哪幾部分組成，每一部分的首府是哪個(gè)城市、重要的河流與山脈，觀察討論后總結(jié)這些基本信息，配以文字重點(diǎn)突出關(guān)鍵信息，這樣能夠強(qiáng)化對(duì)地理事物的記憶。接著在介紹英國(guó)的地標(biāo)建筑時(shí)，可以通過(guò)準(zhǔn)備好的精美圖片配上簡(jiǎn)單的文字介紹，這樣既美觀又一目了然，讓同學(xué)們?cè)谝曈X(jué)沖擊和享受中加深印象，整個(gè)地理部分結(jié)束后，可以邀請(qǐng)同學(xué)們跟著準(zhǔn)備好的視頻，隨導(dǎo)游開(kāi)啟一段浪漫的英國(guó)之旅，一起游遍英國(guó)的各個(gè)角落，把前面介紹的地理事物串聯(lián)起來(lái)，這樣對(duì)于英國(guó)的印象超越文字和圖片的描述，顯得更加生動(dòng)、立體，加強(qiáng)他們對(duì)英國(guó)的向往，并引發(fā)他們想要進(jìn)一步了解這個(gè)國(guó)家文化的愿望，為下一章節(jié)的學(xué)習(xí)埋下伏筆。同學(xué)們?cè)谡n堂上接觸過(guò)地理這一專(zhuān)題后，就可以清楚地知道自己對(duì)哪一方面感興趣，而這些方面可能由于課堂時(shí)間有限，教師沒(méi)有深入展開(kāi)，因此在課外就求助于網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行拓展，達(dá)到主動(dòng)建構(gòu)更加全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)的目的。課前學(xué)生準(zhǔn)備展示材料，教師課中教學(xué)，以及學(xué)生課后拓展等方面，多媒體一直貫穿其中，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

總之，多媒體輔助教學(xué)以其形象、生動(dòng)、直觀的特點(diǎn)，贏得了廣大教師和學(xué)生的青睞，但是在運(yùn)用過(guò)程中，教師不能成為課件的播放員，滿堂對(duì)著課件念，過(guò)分依賴(lài)課件，缺乏獨(dú)立的教學(xué)思維，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，而是需要對(duì)于課件內(nèi)容了如指掌，從而自然、流利地把握整堂課。

參考文獻(xiàn)：

[1]李錚，范敏.建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)[J].計(jì)算機(jī)教學(xué)與教育信息化，2010（06）.

[2]林蕓，謝小紅.多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)的探討[J].江西社會(huì)科學(xué)，2003（11）.