董永勝

摘 ? ?要： 文章就英語教學(xué)中運用英語導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)點和存在的問題兩方面進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞： 導(dǎo)學(xué)案 ? ?教學(xué)優(yōu)勢 ? ? 存在問題

自我校推行“先學(xué)后教，精講精練，以評促學(xué)”的課堂教學(xué)模式以來，為了適應(yīng)課改的需要，我校全面推行使用導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計匯集了備課組成員的集體智慧，各科備課組老師在使用導(dǎo)學(xué)案之初就制訂了詳細(xì)計劃，每一課時都有主備人，同時經(jīng)過同課頭成員的修改，然后通過集體備課加以補充。可以說，每一份導(dǎo)學(xué)案都是老師們集體智慧的結(jié)晶，能最大化地實現(xiàn)教學(xué)資源共享。

最初使用導(dǎo)學(xué)案，不管是教師，還是學(xué)生，在感情上都是陌生的。如今，一年多的時間已經(jīng)過去，導(dǎo)學(xué)案早已潛移默化地改變我們的課堂教學(xué)，以旺盛的生命力昭示其存在的合理性。

“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)優(yōu)勢

作為一名英語教師，我認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案的使用真正促進(jìn)了學(xué)生聽說讀寫能力的提高，下面就導(dǎo)學(xué)案在英語教學(xué)中的優(yōu)勢加以闡述。

（一）導(dǎo)學(xué)案的使用讓學(xué)生學(xué)習(xí)時間更多。使用導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在學(xué)習(xí)時有章可循，減少學(xué)習(xí)活動中的很多無效環(huán)節(jié)，節(jié)約時間。

原來沒有使用導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得不知所措。而有了導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生依照導(dǎo)學(xué)案中的要求、內(nèi)容展開課前預(yù)習(xí)，課內(nèi)交流、展示，學(xué)習(xí)效率大大提高，本來一節(jié)課一課時都學(xué)不完，現(xiàn)在時間卻綽綽有余，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也隨之提高。

（二）集體設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，讓老師們在備課時減少了很多無效勞動。集體設(shè)計導(dǎo)學(xué)案比老師們一課時一課時地寫教案在勞動量上要小得多。導(dǎo)學(xué)案減輕了老師在備課上的壓力，雖然導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計對教師吃透教材、了解學(xué)生的要求更嚴(yán)格，但不管怎樣，都比一課時一課時把教案詳詳細(xì)細(xì)寫出來用時要少，也更有效。所以，我認(rèn)為在教學(xué)過程中使用導(dǎo)學(xué)案，確實是明智之舉。老師們在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計上下工夫，在學(xué)生如何進(jìn)行有效學(xué)習(xí)上下工夫，等于交給學(xué)生鑰匙，讓他們自主探索知識，自主挖掘知識。

（三）導(dǎo)學(xué)案的使用讓原本沉靜的課堂變得生動活潑。原先的英語教學(xué)，雖然上課前我都讓學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但由于目標(biāo)不明確，學(xué)生學(xué)習(xí)不得法，不知如何下手，預(yù)習(xí)總達(dá)不到預(yù)期效果，課堂上發(fā)言的學(xué)生不多，課堂氣氛不活躍，本來好心情的老師變得暴躁，學(xué)生越來越不愿意上英語課。

導(dǎo)學(xué)案的使用，使學(xué)生有章可循，提高學(xué)習(xí)效率。預(yù)習(xí)時，依據(jù)導(dǎo)學(xué)案展開學(xué)習(xí)，學(xué)生有了方向，知道預(yù)習(xí)哪些方面的內(nèi)容;交流匯報時，也知道怎樣談，談什么。

（四）導(dǎo)學(xué)案的使用給學(xué)生建立了展示的平臺，激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的熱情。導(dǎo)學(xué)案的使用，使英語課程中的groupwork得到充分展示，學(xué)生在做導(dǎo)學(xué)案中的當(dāng)堂檢測、合作探究的過程中，小組內(nèi)的生生之間的互動得到充分發(fā)揮，整堂也因此而更精彩。

導(dǎo)學(xué)案的使用，在我校的確屬于一項創(chuàng)舉，大大推動了我校課改的進(jìn)程，提高了教學(xué)質(zhì)量。但萬事開頭難，在導(dǎo)學(xué)案的使用過程中，仍然存在許多問題，令我們感到困惑。

（一）集體備課的問題還不夠細(xì)化、優(yōu)化。在集體備課的操作過程中，老師所備內(nèi)容還多是著眼于教材的重點、難點及內(nèi)容的理解把握方面，而對于教學(xué)方案的形成方面商討交流較少，課堂上細(xì)節(jié)問題還未考慮，如設(shè)計什么樣的預(yù)習(xí)題能夠促進(jìn)學(xué)生充分閱讀文本，激發(fā)學(xué)生參與熱情;如學(xué)生可能解決哪些問題，教師可能要對哪些問題進(jìn)行點撥，怎么點撥，等等。

（二）使用統(tǒng)一導(dǎo)學(xué)案，可能會抑制教師的個性發(fā)展。編寫使用導(dǎo)學(xué)案、標(biāo)準(zhǔn)、要求、進(jìn)度是統(tǒng)一的。教師稍不注意，就容易千篇一律。長期如此，學(xué)生不歡迎，老師也厭煩。在實際教學(xué)過程中，同是一份導(dǎo)學(xué)案，一位老師運用得當(dāng)，左右逢源，效果顯著，可另一位老師運用起來卻很不適應(yīng)，奏效甚微。所以，如何在使用導(dǎo)學(xué)案的同時提倡個性化教學(xué)，讓教師在全面掌握教材的基礎(chǔ)上根據(jù)自身與學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)等實際情況，通過補充、拓展、延伸，使教學(xué)內(nèi)容既符合教師個性又培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生個性，是需要認(rèn)真思考的問題。

（三）因材施教難以落實，要求我們加以解決。在每個班集體中，因?qū)W生的智力水平和學(xué)習(xí)能力存在差異，學(xué)習(xí)程度自然有好壞之分，教師在編寫使用導(dǎo)學(xué)案時就都要兼顧，設(shè)計出可供不同水平和不同能力學(xué)生回答的不同層次、不同難度的問題，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生明確自己應(yīng)實現(xiàn)的目標(biāo)。人人都處于思考問題、回答問題、參與討論問題的積極狀態(tài)，只有這樣才能充分調(diào)動全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得最佳教學(xué)效果。而目前編寫的英語導(dǎo)學(xué)案，在這方面仍有缺陷。

（四）教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是個難題。導(dǎo)學(xué)案上雖設(shè)有質(zhì)疑釋疑環(huán)節(jié)，但在課堂教學(xué)中未必能夠落實到位。這就為師生雙方設(shè)置了一個難題，需今后積極探索。

以上是我對導(dǎo)學(xué)案的一些認(rèn)識，導(dǎo)學(xué)案還需要不斷研究，挖掘其潛力。我相信，只要遵循科學(xué)規(guī)律，積極探索，導(dǎo)學(xué)案定能進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)的不斷發(fā)展。