張祥

摘 ? ?要： 傳統(tǒng)教學(xué)方法在一定程度上確實(shí)有可取之處，但同時(shí)也存在一些問題，比如較沉悶的課堂教學(xué)和單調(diào)乏味缺乏互動(dòng)的師授生聽教學(xué)無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和主體性。作者結(jié)合多年的高中地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述情境教學(xué)法的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞： 高中地理 ? ?情景教學(xué)法 ? ?游戲 ? ?實(shí)際生活 ? ?多媒體

情境教學(xué)在高中地理課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用，極大地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。筆者經(jīng)過多年的實(shí)踐教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。情境教學(xué)法不僅在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，值得廣泛運(yùn)用。下面筆者結(jié)合高中地理課堂教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾斡行н\(yùn)用情境教學(xué)法。

一、運(yùn)用游戲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

說起游戲這個(gè)話題，很多人都不陌生，甚至有人熱衷游戲。游戲具有與生俱來瞬間吸引人注意力的優(yōu)勢(shì)。那么如何在高中地理課堂中利用游戲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，是當(dāng)前所有地理教師面臨的挑戰(zhàn)。游戲在地理教學(xué)中的表現(xiàn)形式主要有社會(huì)角色扮演、拼圖比賽、地理故事及地理謎語等。這其中角色扮演游戲和地理故事最能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，且教學(xué)效果顯著。在進(jìn)行授課時(shí)，教師可以結(jié)合當(dāng)前所講課程內(nèi)容查找資料創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事情境，通過講故事的方式將學(xué)生帶入濃郁的地理環(huán)境中，然后適時(shí)拋出地理問題，引發(fā)學(xué)生的探索欲望，接下來的教學(xué)也就事半功倍。比如在講授大氣運(yùn)動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以搜集材料創(chuàng)設(shè)這樣的一個(gè)教學(xué)情境：1994年的冬天，美國西部大雪飄揚(yáng)、氣溫驟降，但在落基山脈、內(nèi)華達(dá)山脈的茂密樹林中，卻突然大火熊熊。突然而至的大規(guī)模爆炸使得人們一片恐慌，交通中斷、工廠倒閉、商店關(guān)門……美國官方迅速展開大規(guī)模排查。在12月份，海軍艦隊(duì)發(fā)現(xiàn)了漂浮于海上的白色漂浮物，經(jīng)檢驗(yàn)是氫氣球殘片。之后發(fā)現(xiàn)美國西部村鎮(zhèn)的樹枝上、整個(gè)林區(qū)到處都是氣球皮。經(jīng)迅速調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些裝有燃燒彈的氣球是從日本遠(yuǎn)渡過來的……故事講到這里，教師可以適當(dāng)拋出問題：那么，日本的氫氣球是怎么遠(yuǎn)渡海洋來到美國的呢？由于故事情境極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，學(xué)生的主動(dòng)探索興趣、學(xué)習(xí)熱情隨之被激起來，接下來的課程講解就會(huì)更順利，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解、記憶也會(huì)更深刻和牢固。

對(duì)于角色扮演游戲，教師需要從課本實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)讓學(xué)生身臨其境的地理事件發(fā)生、發(fā)展的各個(gè)模擬環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從模擬游戲中領(lǐng)悟地理知識(shí)、學(xué)習(xí)并掌握地理規(guī)律與地理事物的特征。學(xué)生在游戲的帶動(dòng)下積極參與學(xué)習(xí)，并在快樂的教學(xué)氛圍中學(xué)到知識(shí)，這是寓教于樂的教學(xué)涵義。

二、從實(shí)際生活入手創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的是解決現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的問題，即學(xué)習(xí)服務(wù)于現(xiàn)實(shí)。而我們學(xué)習(xí)知識(shí)正是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)了困擾我們的問題，即問題來源于生活。知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用始終緊緊圍繞實(shí)際生活。那么，何不在高中地理教學(xué)中從實(shí)際生活著手，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生緊密相關(guān)的教學(xué)情境進(jìn)行有效教學(xué)呢？這樣，從實(shí)際生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)地理知識(shí)，不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還教會(huì)學(xué)生如何學(xué)以致用，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。為此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談幾點(diǎn)看法。比如在教學(xué)“熱力環(huán)流”這一節(jié)課程內(nèi)容時(shí)，教學(xué)可以先讓學(xué)生親自體驗(yàn)山谷風(fēng)的變化，通過親身感受充分理解熱力環(huán)流的原理，然后結(jié)合風(fēng)與氣壓、氣溫與氣壓等的關(guān)系進(jìn)一步闡述山谷風(fēng)的變化原因，還可以通過讓學(xué)生觀察生活中燒開水的過程進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)熱力環(huán)流，先讓學(xué)生觀察水在燒開過程中是怎么運(yùn)動(dòng)的，結(jié)合這一生活情境，接下來再講解大氣的運(yùn)動(dòng)就比較容易，學(xué)生理解起來也不費(fèi)勁兒。如此，只有從實(shí)際生活中獲得技能和知識(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握才更牢固，才能有效提高學(xué)以致用的能力。

三、運(yùn)用多媒體教學(xué)工具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

二十一世紀(jì)是信息大爆炸的時(shí)代，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用和推廣，其融入社會(huì)生活的方方面面、各行各業(yè)。在教育教學(xué)中，利用現(xiàn)代信息技術(shù)不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能將一些復(fù)雜、抽象的知識(shí)直觀、形象、生動(dòng)化。多媒體信息技術(shù)以圖、文、聲結(jié)合的優(yōu)勢(shì)在高中課堂地理教學(xué)中發(fā)揮著不可估量的作用。借助多媒體信息技術(shù)的這一優(yōu)點(diǎn)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠取得事半功倍的教學(xué)效果。比如在教學(xué)全球氣候變暖會(huì)對(duì)人類造成什么樣的影響這一課程內(nèi)容時(shí)，教師可以先運(yùn)用多媒體播放一些海嘯、冰川融化、龍卷風(fēng)肆虐等影像資料，緊緊抓住學(xué)生的注意力，然后拋出問題直接將學(xué)生帶入課程中。圖文聲結(jié)合的影音資料能夠從感官上刺激學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，接下來主動(dòng)探索知識(shí)的引導(dǎo)也就順利許多。還可以通過其他形式，像背景擬音、錄像剪輯、動(dòng)態(tài)模擬等方式進(jìn)行教學(xué)，這些都能在地理課堂中取得很好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

課堂不能只是教師的“一人堂”，在新課標(biāo)下要引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)，突出他們的主人翁地位，讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)，并學(xué)以致用，這是教學(xué)的終極目標(biāo)。筆者通過從生活中入手創(chuàng)設(shè)情境、運(yùn)用游戲和多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境論述如何在高中地理課堂中有效運(yùn)用情境教學(xué)法。

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