何睿

【摘要】正確、規(guī)范地書寫漢字，養(yǎng)成良好的書寫習慣，是小學生語文學習的重要任務之一，能夠對小學生在語文教學中所識得的漢字進行鞏固，也能有效提高小學生的閱讀寫作能力，本文就對如何引導小學生養(yǎng)成良好的書寫習慣的問題進行深入探討。

【關鍵詞】小學生 書寫習慣 引導

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0200-02

寫字，是小學語文教學基本功訓練之一，也是繼承和傳播中華文化的基礎工程，良好書寫習慣的養(yǎng)成，不僅能陶冶小學生的情操，也能在潛移默化中培養(yǎng)小學生持之以恒的堅強品格，特別是小學生正處于發(fā)展的關鍵時期，對其良好書寫習慣的養(yǎng)成進行正確引導尤為重要。

一、培養(yǎng)良好的書寫習慣

小學階段的學生正處于發(fā)展的關鍵期，也是各種能力培養(yǎng)的最佳時期，包括書寫能力的培養(yǎng)，但是若想培養(yǎng)小學生良好的書寫習慣不是一朝一夕就能完成的，必須做到以下幾點：

1.從小抓起，越早越好

小學階段，是小學生書寫習慣形成的關鍵時期，若此階段基礎不打好，將來想要再補救會很難，在發(fā)展上也會受到限制，所以對于小學生書寫習慣的培養(yǎng)要從小抓起，越早越好。另外，小學階段的學生書寫習慣既容易建立也容易鞏固，對于在書寫上存在的問題既能及時發(fā)現(xiàn)又能易于解決，可以有效防止不良書寫習慣的累積，避免習慣固化后為糾正帶來困難。

2.循序漸進，逐步發(fā)展

良好的書寫習慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，教師在對小學生書寫習慣的養(yǎng)成進行引導時，切不可操之過急，要循序漸進，逐步發(fā)展。從規(guī)范的書寫姿勢到標準的執(zhí)筆姿勢，從漢字整體形象的把握到細節(jié)的領悟，從漢字的單純識記到漢字內涵的體悟，每一個環(huán)節(jié)教師都要耐心的去引導，有目的、有計劃地組織訓練，使小學生能夠掌握科學的書寫方法，進而形成良好的書寫習慣。

3.嚴格訓練，細心指導

若想使小學生形成良好的書寫習慣，反復的實踐、練習是必不可少的，最好是將訓練工作集中到課堂上，因為小學生特別是低年級的學生自制能力差，即使形成了良好的書寫習慣，也極容易消退，維持的時間不長。所以，教師在對小學生的要求上要嚴格，在訓練上要反復進行，正所謂熟能生巧，只有這樣才能有助于書寫習慣形成后的鞏固。在對小學生進行嚴格督促時，也要進行細心指導，為小學生良好書寫習慣的養(yǎng)成提供助力。

二、培養(yǎng)濃厚的書寫興趣

低年級小學生比較愛玩、好動，這是每一個孩子的天性，而且好奇心也極強，其學習情緒在很大程度受到興趣的支配。所以，小學語文教師要注重培養(yǎng)小學生濃厚的書寫興趣，這樣才能激發(fā)學生愛好寫作的情感。在對小學生良好書寫習慣的養(yǎng)成進行引導時，可以采用以下兩種方法：

1.講故事法

如果進行單純的書寫教學，會使學生感覺枯燥、乏味，缺乏書寫興趣，只是按照教師的要求，被動的去練習、學習，學習積極性不高，如果將講故事法引入到書寫教學中，會增加新鮮感，能有效激發(fā)學生的學習興趣，對學生良好書寫習慣的養(yǎng)成有著莫大的助益。書法歷經千年流傳至今，其中有很多有趣的、感人、震撼人心的故事值得教師引入到教學中，例如：王羲之潛心苦學將墨當飯的故事；蔡邕觀工匠刷墻，獨創(chuàng)“飛白書”的故事；歐陽通學書買父字的故事；柳公權發(fā)奮練字的故事，都能達到引起學生興趣的目的，而且能調動課堂氣氛，通過故事的講解也能啟迪學生的心靈，使學生主動的學習書寫。

2.兒歌法

兒歌節(jié)奏感強，而且通俗易懂，易于低年級學生的理解和接受，所以在對小學生良好書寫習慣的養(yǎng)成進行引導時，要積極運用兒歌來激發(fā)學生的書寫興趣，例如在對學生握筆姿勢進行指導時，可以運用如下兒歌：“大哥、二哥頭對頭，三哥彎腰下面托，老四老五彎彎坐”，短短幾句話就將握筆姿勢的關鍵形象的概括出來了，學生只要記住這個兒歌，就會時刻提醒自己如何去握筆；再如：教師在對書寫坐姿進行糾正時，可以運用如下兒歌：“寫字姿勢很重要，一尺一拳和一寸，保護視力離不了，左肘右肘靠桌沿，紙張與臉要對齊，不往東歪不西倒，端正坐姿身體好?！?，這些都能為學生的習字過程創(chuàng)設輕松愉快的氛圍，使學生書寫的學習變得簡單起來。

三、進行科學評價

評字是漢字書寫教學中必不可少而又至關重要的一個環(huán)節(jié)，是對寫字指導的延續(xù)和提高，同時通過科學的評價，也能為學生良好書寫習慣的養(yǎng)成提供動力。所以，在書寫教學中，要建立科學的評價機制，借以激發(fā)學生的寫字興趣，可以通過以下幾個方式進行評價：

1.自評

讓學生對自己書寫的字進行自評，能夠培養(yǎng)學生的主觀能動性，讓學生真正意識到自己在書寫中存在的不足。采用這樣方式時，最好是在學生仿寫的過程中，學生寫完字后，可以隨時與范字進行對比，找出不足之處，以便改進下一個字的書寫，這樣不僅能提高學生的書寫能力，也能培養(yǎng)孩子誠實的品格，使孩子敢于直面自己的缺點和不足。

2.互評

這是對書寫進行評價時，采用的較為普遍的方式，教師可以在仿寫后，合理組織學生進行互相評議，也可以選幾份作為例子集體進行評議。在評議過程中，教師要做好引導工作，要為學生提供評價的原則、評價的方法、評價的標準等等，使評價工作能夠順利、有效的進行。而且，教師還要引導學生善于發(fā)先別人的長處，改善自身的不足，從而促進學生的持續(xù)發(fā)展。這種評價方式不僅能提高學生的交際能力、觀察能力、分析能力，也能使學生在潛移默化中受到熏陶和感染，形成不驕不躁的性格特點，在看待人和事物上也能更加全面、客觀、準確。

3.點評

在此環(huán)節(jié)中起到關鍵作用的是教師，有時教師的一句話就可以增強學生書寫的信心，甚至影響孩子的一生。但是教師在點評過程中要把握一個度，不可夸得太過，也不可批得太狠，要做到合理、準確、適當，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的特長，對孩子在書寫中存在的不足進行委婉指正，輔助孩子不斷進步。在點評后，不能止步于此，要讓學生重新書寫，然后再發(fā)現(xiàn)再改進，改的過程也是再完善、再提高的過程。

結語：

總之，良好書寫習慣的培養(yǎng)，是一個長期而艱苦的過程，教師在書寫教學中，要進行科學的引導，也要做到到具體、細致的指導，強化訓練，并且還要做到能夠持之以恒，這樣才能使學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。

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