蔣圣艷

[內(nèi)容摘要]雖然大多數(shù)教師承認(rèn)學(xué)生間存在不可避免的差異，但是由于教育制度的束縛和個(gè)人受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的制約，很多教師并沒有在實(shí)際教學(xué)中重視學(xué)生之間的差異。本文中對(duì)小學(xué)語文差異教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了具體的實(shí)施策略。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;差異教學(xué);教師培訓(xùn)

由于大多數(shù)小學(xué)語文教師的學(xué)歷并不高，一些教師并不是師范類或語文專業(yè)畢業(yè)，所以在語文教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)有所欠缺，一些教師沿襲傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，對(duì)差異教學(xué)理解不深，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用差異教學(xué)的教師更是少之又少。

一、小學(xué)語文差異教學(xué)的概念

差異教學(xué)是指在小學(xué)語文教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，如語文基礎(chǔ)、對(duì)語文的興趣等，制定不同的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能享受到適合自己的語文教育。這是一種以人為本的教學(xué)理念，是真正以學(xué)生健康成長(zhǎng)為著眼點(diǎn)的教學(xué)模式。小學(xué)語文差異教學(xué)的核心是使學(xué)生得到適合自身特點(diǎn)的教育，挖掘?qū)W生在語文方面的潛力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的興趣。

二、小學(xué)語文差異教學(xué)存在的問題

雖然有些教師在教學(xué)中重視學(xué)生之間的差異，但是往往只是教師個(gè)人意識(shí)的流露，而不是系統(tǒng)的差異教學(xué)行為。差異教學(xué)要求教師對(duì)學(xué)生的基本情況了如指掌，但是現(xiàn)在小學(xué)語文課堂學(xué)生人數(shù)較多，關(guān)注每個(gè)學(xué)生，對(duì)教師來說工作量大、耗時(shí)費(fèi)力，難免心有余而力不足。這種情況使得教師只能根據(jù)語文考核成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行主觀分類，而無法真正了解學(xué)生的語文潛能。蘇教版《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行過多的干預(yù)，以自己的思想代替學(xué)生的思考。目前，一些小學(xué)語文教師對(duì)蘇教版《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解和貫徹不夠，課堂上往往采用填鴨式的教學(xué)方式，這種方式看似省時(shí)省力，卻扼殺了學(xué)生思維的主動(dòng)性，使學(xué)生思想固化，養(yǎng)成人云亦云的習(xí)慣。

三、小學(xué)語文實(shí)施差異教學(xué)的策略

1.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，掌握教學(xué)理論

要想把差異教學(xué)真正應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，必須提高教師的素質(zhì)。教育部門應(yīng)從師范教育階段入手，引領(lǐng)師范生深入學(xué)習(xí)差異教學(xué)理論，使他們步入工作崗位時(shí)能夠通過實(shí)踐和應(yīng)用形成自己的差異教學(xué)方式。對(duì)于在職的小學(xué)語文教師，教育部門和學(xué)校應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行再教育，組織教師深入學(xué)習(xí)蘇教版《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，將學(xué)生是教育主體的教學(xué)理念根植于教師的心中，并加大差異教學(xué)的宣傳力度，使教師認(rèn)識(shí)到差異教學(xué)的益處。還應(yīng)定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，或采用教學(xué)研討會(huì)等活動(dòng)方式，給教師創(chuàng)造交流經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使差異教學(xué)成為小學(xué)語文教師基本的教學(xué)方式。

2.根據(jù)差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組

由于學(xué)生間存在語文基礎(chǔ)、家庭環(huán)境、語文興趣等差異，所以教師要根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行分組。可以在日常教學(xué)中注意搜集學(xué)生的信息，對(duì)學(xué)生的語文成績(jī)、語文能力等進(jìn)行記錄，并單獨(dú)與學(xué)生談心，了解學(xué)生對(duì)語文教學(xué)的看法，在此基礎(chǔ)上教師再結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，分組的原則不適合向?qū)W生公開，只要教師做到心中有數(shù)即可。分組后教師可以根據(jù)不同學(xué)生制定不同的教學(xué)計(jì)劃和考核指標(biāo)，讓語文能力弱的學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)的信心，挖掘語文學(xué)習(xí)的潛力;讓語文能力強(qiáng)的學(xué)生能夠?qū)W到更多的語文知識(shí)，要向課外延伸，而不是拘泥于課本。當(dāng)然，這種分組也不是一成不變的，教師應(yīng)建立動(dòng)態(tài)學(xué)生信息檔案，對(duì)學(xué)生的情況定時(shí)收集，根據(jù)變化重新分組，并調(diào)整教學(xué)方式。

3.堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念

教學(xué)的主體是學(xué)生，教師要摒棄過去的“填鴨式”教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式。在課堂教學(xué)中要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)提問和互相討論，把學(xué)生看作獨(dú)立的個(gè)體，尊重學(xué)生的人格。在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，允許學(xué)生對(duì)教師的講課內(nèi)容提出質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生的疑問要及時(shí)給予解答，在講解出現(xiàn)失誤時(shí)應(yīng)向?qū)W生真誠道歉，使學(xué)生感受到自由平等的教學(xué)氛圍，感受到差異教學(xué)人性化的特點(diǎn)。

4.對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)少批評(píng)

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往不注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心，對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生或課堂表現(xiàn)不好的學(xué)生往往直接在課堂上點(diǎn)名批評(píng)，長(zhǎng)此以往，被批評(píng)的學(xué)生因?yàn)榈貌坏秸J(rèn)可，可能形成低人一等的自卑感，并逐漸對(duì)語文學(xué)習(xí)喪失興趣，甚至產(chǎn)生敵對(duì)教師的心理。在小學(xué)語文教學(xué)中教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生間的差異，認(rèn)識(shí)到學(xué)生取得的語文成績(jī)不一定是學(xué)生真實(shí)語文能力的體現(xiàn)，因而要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己潛在的語文能力，從而樹立起語文學(xué)習(xí)的信心。例如，在對(duì)語文成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)行評(píng)估時(shí)，要有意弱化語文成績(jī)低的方面，而強(qiáng)化其在語文課上的思考方式獨(dú)特、閱讀朗誦流暢等長(zhǎng)處，使學(xué)生在表揚(yáng)中看到自己的閃光點(diǎn)，滿懷信心地提高自己的語文素養(yǎng)。

小學(xué)語文學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、閱讀能力、理解能力和邏輯思維能力都具有重要意義。教師應(yīng)努力踐行以人為本的教育理念，積極推行差異教學(xué)。

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（責(zé)任編輯 趙永玲）