国产日韩欧美一区二区三区三州_亚洲少妇熟女av_久久久久亚洲av国产精品_波多野结衣网站一区二区_亚洲欧美色片在线91_国产亚洲精品精品国产优播av_日本一区二区三区波多野结衣 _久久国产av不卡

?

課堂教學(xué)過程中評(píng)價(jià)活動(dòng)探析

2015-01-12 07:17胡燕
關(guān)鍵詞:過程評(píng)價(jià)以人為本課堂教學(xué)

胡燕

【摘 要】從課堂教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)著眼,探討該評(píng)價(jià)的本質(zhì)特征與實(shí)踐意義,闡述在課堂教學(xué)中的操作原則、策略與方法,其核心思想是觀照教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、行為方式與學(xué)習(xí)成效,通過教師及時(shí)、靈活、多元的評(píng)價(jià)活動(dòng),達(dá)成師生的良好互動(dòng),體現(xiàn)以人為本的理念。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 良好互動(dòng) 過程評(píng)價(jià) 以人為本

【中圖分類號(hào)】G631 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】1671-1270(2014)03-0005-03

教學(xué)活動(dòng)由認(rèn)知活動(dòng)、組織活動(dòng)、情意活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)組成。其中,評(píng)價(jià)活動(dòng)是其重要組成部分,是教學(xué)過程中不可缺少的部分,其重要意義就在于它能使教學(xué)活動(dòng)及時(shí)得到調(diào)整和改進(jìn),使教學(xué)效果及時(shí)得到強(qiáng)化和矯正,從而使教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),教學(xué)質(zhì)量的提高得到控制和保證。對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià),學(xué)術(shù)界大多關(guān)注教學(xué)后的評(píng)價(jià),對(duì)于教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)見諸文本較少。本文試圖就這種評(píng)價(jià)活動(dòng)的定義、功能、內(nèi)容和方法等問題作簡(jiǎn)略闡釋。

一、教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)活動(dòng)

課堂教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)活動(dòng)區(qū)別于另一種教學(xué)評(píng)價(jià),這即是在課后由教師本人或其他相關(guān)人員依據(jù)一種較為系統(tǒng)、分類明確、有權(quán)重或分值、等級(jí)等組成的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表而進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià),這種評(píng)價(jià)是對(duì)一堂完整的課的質(zhì)量綜合性評(píng)價(jià)。本文所涉及的評(píng)價(jià)活動(dòng)是在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行的,其評(píng)價(jià)者主要是教師,評(píng)價(jià)對(duì)象是學(xué)生及其他的活動(dòng)和效果。這里,不排除學(xué)生之間的互評(píng)和學(xué)生的自評(píng),但課堂教學(xué)中,教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍占據(jù)主要位置,本文側(cè)重于對(duì)這種評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)。筆者認(rèn)為,評(píng)價(jià)的完整過程,應(yīng)不僅是做結(jié)果的價(jià)值判斷,它還與反饋、矯正緊密聯(lián)系在一起,即教師從學(xué)生處獲取信息,做出價(jià)值判斷,又將這種判斷后的信息通過適當(dāng)?shù)姆绞絺鬏斀o學(xué)生,繼而調(diào)整教師自身的行為和調(diào)控學(xué)生的行為,促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。對(duì)于這種評(píng)價(jià),教師獲取信息的來源應(yīng)是廣泛的;它既包括學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài),也包括學(xué)生的情意狀態(tài);教師獲取信息的時(shí)間也不是固定的,從時(shí)間和評(píng)價(jià)的性質(zhì)劃分來看,課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)由課初的診斷性評(píng)價(jià)、課中的形成性評(píng)價(jià)和課尾的總結(jié)性評(píng)價(jià)幾部分組成;從評(píng)價(jià)的方式來看,也不是唯一的,教師可通過觀察、談話、提問、測(cè)驗(yàn)等方式獲取信息,可通過各種言語行為、非言語行為來評(píng)價(jià)學(xué)生,其方法是多種多樣的。因此,課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)活動(dòng)作為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組成部分,貫穿于教學(xué)過程的始終,通過施教者對(duì)仍在發(fā)展和進(jìn)行中的教學(xué)活動(dòng)(通過學(xué)生活動(dòng)反映)進(jìn)行價(jià)值上的判斷,并對(duì)學(xué)生給出相應(yīng)的評(píng)價(jià),進(jìn)而有效地調(diào)控師生雙方的教學(xué)行為,促使其共同完成教學(xué)任務(wù)。

二、教學(xué)過程中開展評(píng)價(jià)活動(dòng)的積極效應(yīng)

課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)活動(dòng)最主要的功能是調(diào)控和改進(jìn)教學(xué),通過評(píng)價(jià)以發(fā)現(xiàn)問題,肯定長(zhǎng)處,強(qiáng)化動(dòng)機(jī),改善行為,從而有效地改進(jìn)和調(diào)控課堂教學(xué)的相關(guān)活動(dòng),保證教學(xué)的順利實(shí)施并取得積極的效果。教學(xué)評(píng)價(jià)的這種作用,可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)有利于教與學(xué)的反饋指導(dǎo)

教學(xué)評(píng)價(jià)具有反饋指導(dǎo)功能,它是通過教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋信息來指導(dǎo)與調(diào)節(jié)師生的教學(xué)行為,增加教學(xué)活動(dòng)的有效性的。從教師而言,教師可以通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),給予價(jià)值判斷,再反思自己的教學(xué)行為,并在教學(xué)內(nèi)容、方法、組織等方面進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,以滿足學(xué)生的需要;從學(xué)生而言,通過教師肯定的、鼓勵(lì)的、批評(píng)的等不同的評(píng)判,可以了解自身的學(xué)習(xí)狀態(tài),再加以調(diào)整和強(qiáng)化,改善自己的學(xué)習(xí)行為,達(dá)到教學(xué)要求。由此可以看出,教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的主體——教師和學(xué)生均具有指導(dǎo)、調(diào)控的作用。

(二)有利于教師因材施教

在班級(jí)授課制中,教師面對(duì)的是全班幾十個(gè)學(xué)生,而學(xué)生的發(fā)展水平、個(gè)性特長(zhǎng)卻不盡相同。如何面向全體學(xué)生,實(shí)現(xiàn)因材施教,這是每位教師都面臨和思考的問題。在教學(xué)中,教師可以通過各種方式了解到不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,通過教學(xué)中的個(gè)別評(píng)價(jià)向不同的學(xué)生傳輸不同的信息。如,可以鼓勵(lì)優(yōu)生提高學(xué)習(xí)要求,可以勉勵(lì)學(xué)困生更進(jìn)一步,可以提醒不遵守紀(jì)律者約束自己的行為,等等。在教學(xué)中,教師還可以通過對(duì)具有代表性的學(xué)生的評(píng)價(jià)推測(cè)到一部分學(xué)生的情況,從而采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施來使更多的學(xué)生達(dá)到教學(xué)要求。如果說,授課主要是面向大多數(shù)學(xué)生,評(píng)價(jià)則既可面向多數(shù),也可面向少數(shù)甚至個(gè)別學(xué)生。因此,教學(xué)中的評(píng)價(jià)活動(dòng)是實(shí)施因材施教的重要手段。評(píng)價(jià)活動(dòng)的這種功能為此創(chuàng)造了條件。

(三)有利于營(yíng)造民主合作的課堂氛圍

相對(duì)于知識(shí)傳授前言,評(píng)價(jià)活動(dòng)是明確地針對(duì)人的行為狀態(tài)而開展的。教師教學(xué)評(píng)價(jià)的源泉在學(xué)生,即是學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)、行為方式、情感體驗(yàn)等。教師評(píng)價(jià)的結(jié)果又要反饋給學(xué)生,并讓學(xué)生理解、接受、轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的情緒沖動(dòng)和行為方式。這樣一種循環(huán)往復(fù)的過程,本身充滿著情感的色彩。如果教師能以一種平和的、平等的心態(tài)去接受學(xué)生,再返回給學(xué)生肯定、鼓勵(lì)、期待,而不是嚴(yán)厲、斥責(zé)、冷漠,那么,學(xué)生也會(huì)以一種相應(yīng)的、積極的態(tài)度去接受教師。通過師與生的情感交流,營(yíng)造出民主、合作、和諧、愉悅的課堂氛圍,這是評(píng)價(jià)活動(dòng)的又一功能。

(四)有利于對(duì)學(xué)生的激勵(lì)與導(dǎo)向

評(píng)價(jià)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,改善學(xué)習(xí)行為。通過評(píng)價(jià),讓學(xué)生明確努力的方向,明白自己的差距所在;通過評(píng)價(jià),讓學(xué)生去改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造:通過評(píng)價(jià),讓學(xué)生增強(qiáng)自信心,激發(fā)求知的欲望;通過評(píng)價(jià),讓學(xué)生去學(xué)習(xí)別人之長(zhǎng),克服自己之短,揚(yáng)長(zhǎng)避短,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性。綜上,都體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能。通過評(píng)價(jià),還可以讓學(xué)生了解自己的長(zhǎng)處,肯定自身的優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅,讓學(xué)生領(lǐng)略到進(jìn)取的價(jià)值從而受到強(qiáng)大的鼓舞,并煥發(fā)出更高漲的學(xué)習(xí)熱情。這是評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。課堂教學(xué)中因其評(píng)價(jià)活動(dòng)的及時(shí)性、針對(duì)性,而使評(píng)價(jià)的這兩項(xiàng)功能顯示出更積極、有效的作用。

評(píng)價(jià)活動(dòng)具有上述多方面的作用,如果能充分認(rèn)識(shí)這些作用,在課堂教學(xué)中適時(shí)運(yùn)用評(píng)價(jià)手段,則會(huì)使它發(fā)揮出更積極的效應(yīng),這是當(dāng)前優(yōu)化課堂教學(xué)改革所希求達(dá)到的一個(gè)目的。

三、評(píng)價(jià)的操作性問題

課堂教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)具有上述積極的功能,如何發(fā)揮它的功效,使其在教學(xué)過程中產(chǎn)生應(yīng)有的作用,是教師們?cè)诓僮鲗?shí)踐中值得探索的問題。由于評(píng)價(jià)的前提是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的了解和分析,評(píng)價(jià)的目的應(yīng)促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的改善,因此,評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)是一種系統(tǒng)活動(dòng),其操作可按照評(píng)價(jià)信息的獲取、分析和利用三個(gè)步驟來進(jìn)行。

(一)評(píng)價(jià)信息的獲取

課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)信息主要產(chǎn)生于學(xué)生及其活動(dòng)和質(zhì)量。由于教學(xué)本身所涉及因素的廣泛性,故而使評(píng)價(jià)的信息也具有一定的廣泛性。概括起來,這種信息的獲取,可在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果中反映出來。

學(xué)習(xí)過程是指學(xué)生為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而經(jīng)歷的學(xué)習(xí)程序,包括學(xué)生學(xué)習(xí)的起始狀態(tài)、接收知識(shí)及其思維活動(dòng)的過程、應(yīng)用知識(shí)及形成能力的過程等。這之中,教師可獲取的信息是廣泛的,如學(xué)生是否跟隨教師的講解在思考,學(xué)生是否積極參與教師安排的相關(guān)活動(dòng),學(xué)生的作業(yè)練習(xí)是否遇到障礙、學(xué)生回答問題思路及表達(dá)是否清晰等等都是教師所應(yīng)當(dāng)關(guān)注的,而學(xué)生重、難點(diǎn)知識(shí)的掌握和應(yīng)用,學(xué)生易混易錯(cuò)的問題的解決與否及學(xué)生思維的有序、活躍、敏捷,特別是創(chuàng)造性思維能力的閃現(xiàn)等尤應(yīng)當(dāng)引起教師的重視。

學(xué)習(xí)方法是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所具體采用的方法,方法的好壞直接影響著學(xué)習(xí)的效率。在教學(xué)中,學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,學(xué)生必須通過自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)將外在知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己所有并形成相關(guān)的能力。因此,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的正誤與優(yōu)劣是極其重要的。關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的涉及面也比較廣,如學(xué)生在課堂上基本的學(xué)習(xí)行為規(guī)范、學(xué)生聽課記筆記的方法、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的方法、學(xué)生知識(shí)記憶的方法、學(xué)生解題的方法、學(xué)生獲取新知、復(fù)習(xí)舊知的方法、學(xué)生觀察的方法、學(xué)生與別人合作學(xué)習(xí)的方法、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的方法等等均可以收入執(zhí)教教師的視線并做出判斷和指導(dǎo)。

學(xué)習(xí)體驗(yàn)主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所伴隨的心理體驗(yàn)。包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、意志、情感等,學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)作為一種動(dòng)力源泉相伴學(xué)習(xí)過程的始終,與學(xué)習(xí)活動(dòng)密切相關(guān)。學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)有時(shí)暗藏于學(xué)生心理深處,但也有相應(yīng)的外顯行為體現(xiàn),教師能夠充分地感受到,如學(xué)生的求知欲是否強(qiáng)烈、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否濃郁、學(xué)生是否有克服困難的毅力、學(xué)生的情感體驗(yàn)是否愉悅等等,教師可通過學(xué)生聽課的專注程度、學(xué)生參加活動(dòng)的積極性、學(xué)生解答難題的堅(jiān)持性、學(xué)生與教師合作的態(tài)度以及整個(gè)課堂氛圍等來予以考察,就可以獲取相對(duì)準(zhǔn)確的信息。

學(xué)習(xí)結(jié)果是學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)后其認(rèn)知水平和能力技巧發(fā)晨的狀態(tài)。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,應(yīng)當(dāng)與教學(xué)目標(biāo)對(duì)照起來,才能做出科學(xué)的判斷。為便于對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的分類考察,教師可參照布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類來進(jìn)行,使其線索更清晰、內(nèi)容更充分。布魯姆將認(rèn)知目標(biāo)按由低到高的順序,分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等六類,教師不一定每節(jié)課都從上述幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià),還應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)確定重點(diǎn)評(píng)價(jià)內(nèi)容。

教師在課堂教學(xué)中能夠獲取的來自學(xué)生信息是豐富的,而獲取的方法應(yīng)當(dāng)說也是多樣的,教師可不拘一格利用教學(xué)中的各種機(jī)會(huì)甚至創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)來對(duì)學(xué)生整個(gè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行考察。最常見的方法可以是觀察、提問、談話、討論、練習(xí)、閱讀、背誦、實(shí)驗(yàn)等。這些方法本來就是組織教學(xué)的基本方法,但關(guān)鍵是教師應(yīng)有評(píng)價(jià)的意識(shí),要把這些環(huán)節(jié)作為獲取信息的手段,而不要讓其在不經(jīng)意之中就錯(cuò)過了這樣一些機(jī)會(huì)。此外,教師還可以有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些情境讓學(xué)生充分地展現(xiàn)自己,例如:教師可圍繞重、難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題情境,一方面可以促進(jìn)學(xué)生思考,一方面可以集中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài);再如,在學(xué)生易混易錯(cuò)的問題上。教師可創(chuàng)造爭(zhēng)辯的情境,讓學(xué)生在爭(zhēng)議中暴露出認(rèn)識(shí)上的分歧,從而為教師的評(píng)價(jià)提供更豐富、更可靠的信息。

(二)評(píng)價(jià)信息的分析

教師接受學(xué)生傳來的信息后,應(yīng)及時(shí)反饋給學(xué)生,這就是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。但評(píng)價(jià)不是對(duì)原始信息的簡(jiǎn)單重復(fù),學(xué)生所得到的反饋信息應(yīng)是經(jīng)過教師分析判斷做出價(jià)值規(guī)定的信息。因此,教師必須在需要的前提下,對(duì)所獲取的信息進(jìn)行再認(rèn)識(shí)并做出價(jià)值判斷。為此,要求教師首先要有一定的靈敏度,對(duì)信息要敏感;其次要有一定的辨別力,分辨出哪些信息重要,哪些不重要,哪些是真,哪些是假;第三,要有一定判斷力,這些信息告訴了什么,信息所體現(xiàn)的積極性是什么,所反映的問題是什么,問題的程度怎么樣?等等,教師要迅速做出判斷。例如,課堂上有一種較常見的現(xiàn)象就是部分學(xué)生走神,那么當(dāng)這種信息傳遞給教師時(shí),教師就要做出一種判斷了,這是學(xué)生沒有參與教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn),其原因可能是跟不上進(jìn)度,也可能是教師講課存在問題,再進(jìn)一步分析,可能是教學(xué)內(nèi)容過難,教學(xué)方法單一,需要改進(jìn);可能是學(xué)生前期知識(shí)準(zhǔn)備不足,學(xué)習(xí)目的不明確,缺乏學(xué)習(xí)興趣。找準(zhǔn)了原因,做出一種判斷,方可對(duì)癥下藥:再如,對(duì)于同一個(gè)問題,許多學(xué)生都不能給出準(zhǔn)確的答案,甚至思維都沒有到位。那么,教師就要對(duì)此加以重視,找出學(xué)生的癥結(jié),只有這樣,把信息本身通過教師的思考做出判斷,上升到一種比較理性的認(rèn)識(shí)高度,才可能合理地處理和利用信息。

(三)評(píng)價(jià)信息的利用

評(píng)價(jià)信息的利用,實(shí)際上就是如何發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能問題,其中最為重要的就是發(fā)揮評(píng)價(jià)的調(diào)控指導(dǎo)功能,主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是對(duì)教師教的調(diào)控與改進(jìn),一是對(duì)學(xué)生學(xué)的指導(dǎo)與改善。

對(duì)教師教的調(diào)控與改進(jìn)是指教師通過了解學(xué)生對(duì)學(xué)生的行為和狀態(tài)做出判斷再進(jìn)而對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思,如發(fā)現(xiàn)問題則應(yīng)及時(shí)調(diào)整和彌補(bǔ)。比如,當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生緊鎖雙眉,不得其解時(shí),教師要想法激活其思維的火花;當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生走入學(xué)習(xí)的誤區(qū)時(shí),教師要教給方法,指點(diǎn)迷津;當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生處子無精打采的狀態(tài)對(duì),教師要活躍氣氛,使其振作。總之,因?yàn)榻虒W(xué)是師生雙方互動(dòng)的過程,作為獨(dú)立個(gè)體的學(xué)生,其需要和能力既是多重的,也不是固定的,教師要認(rèn)識(shí)和尊重這種特性,根據(jù)實(shí)際需要及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容和行為。

教師將經(jīng)過價(jià)值判斷后的信息通過適當(dāng)?shù)姆绞椒答伣o學(xué)生,這是調(diào)控指導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)行為的一種重要手段,也是實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的具體表現(xiàn)。要使這種評(píng)價(jià)適應(yīng)新的學(xué)生觀、教學(xué)觀,使其發(fā)揮應(yīng)有的作用,教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中要堅(jiān)持以下幾點(diǎn):

1.評(píng)價(jià)的教育性

評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,激發(fā)學(xué)生的積極性,提高教學(xué)質(zhì)量為目的,教師在評(píng)價(jià)中,應(yīng)當(dāng)向?qū)W生發(fā)出明確、恰當(dāng)、具體的信息,讓學(xué)生能清楚的了解自己學(xué)習(xí)過程中的成功與不足、目標(biāo)達(dá)成的情況等,進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、調(diào)整學(xué)習(xí)情緒、彌補(bǔ)知識(shí)不足。教師的評(píng)價(jià)還要特別注重學(xué)生解決問題的過程,而不僅僅是關(guān)心結(jié)果,更不能只關(guān)心教師和同學(xué)對(duì)自己的看法上,要將其引向教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上。當(dāng)然,要將這種愿望變?yōu)閷W(xué)生的行為,還必須強(qiáng)化學(xué)生接受和利用反饋信息的意識(shí)和能力,真正發(fā)揮主體調(diào)控的作用。

2.評(píng)價(jià)的民主性

雖然在課堂上強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),但教師也應(yīng)注意將這種評(píng)價(jià)適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)(包括學(xué)生自評(píng)與互評(píng)),通過這種評(píng)價(jià),啟發(fā)和提高學(xué)生的主體意識(shí),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的參與感和約束感,體驗(yàn)并逐步養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣,這也是對(duì)學(xué)生自我評(píng)判能力培養(yǎng)的方式。

3.評(píng)價(jià)的及時(shí)性

教師應(yīng)當(dāng)隨時(shí)收集學(xué)生的表現(xiàn),及時(shí)給予評(píng)定。當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)以后,如能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可,就會(huì)產(chǎn)生某種心理滿足,并使同類行為繼續(xù)向高層次需要發(fā)展。當(dāng)某種不良的傾向出現(xiàn),及時(shí)予以糾正,則可轉(zhuǎn)化為一種向上的動(dòng)力,產(chǎn)生積極的效應(yīng)。因此,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一定要及時(shí)。

4.評(píng)價(jià)的情感性

課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)是師生之間面對(duì)面的相互交流的過程,是教師融洽師生關(guān)系的一種良好的機(jī)遇。教師如果在評(píng)價(jià)中能對(duì)學(xué)生傾注以尊重、理解和寬容,傾注以關(guān)愛和贊美,傾注以真誠(chéng)和平等,特別是把期待送給學(xué)生,讓學(xué)生感覺到“老師在期待著我”,這樣,就會(huì)使師與生的距離縮短,就會(huì)使學(xué)生的情緒受到感染產(chǎn)生共鳴,就會(huì)讓學(xué)生在失敗時(shí)不沮喪,在成功時(shí)不自滿,使學(xué)生持久地保持一種積極的、愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

5.評(píng)價(jià)的靈活性

課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)融入教學(xué)活動(dòng)中,要求其在方式上要形式多樣、生動(dòng)活潑.教師可借助言語行為和非言語行為對(duì)學(xué)生展開評(píng)價(jià),如一段評(píng)語,一個(gè)手勢(shì),一個(gè)眼神,一個(gè)符號(hào),均是有效的方式,絕不能僅把作業(yè)練習(xí)的批改作為評(píng)價(jià)的方式,這是一種重要方式,但不是唯一。

6.評(píng)價(jià)的分層性

學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、個(gè)性特征是不同的,對(duì)不同學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、方式也有所不同。實(shí)施分層評(píng)價(jià)可以加強(qiáng)評(píng)價(jià)的針對(duì)性,使各種學(xué)生都能獲得公平的、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)。比如,對(duì)于差生,應(yīng)以肯定和鼓勵(lì)為主,讓他感受到成功、感受到希望,從而逐步從學(xué)困的陰影中擺脫出來,成為一個(gè)自信、自強(qiáng)的孩子:再如,對(duì)于一個(gè)優(yōu)生,適當(dāng)?shù)靥岢雠u(píng),提高要求,使他在原有的基礎(chǔ)上能夠有更好的發(fā)展。

綜上所述,可以看出,評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中教師經(jīng)常進(jìn)行而又不可缺少的活動(dòng),是一個(gè)包括反饋矯正在內(nèi)的完整的操作體系,只要教師做一個(gè)有心人,適時(shí)、合理、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用它,就會(huì)使它多方面的功能發(fā)揮出積極的作用,提高課堂教學(xué)效益?;叵氘?dāng)年葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)生命的活力》中寫的課堂理想狀態(tài):“當(dāng)學(xué)生精神不振時(shí),你能否使他們振作、當(dāng)學(xué)生過度興奮時(shí),你能否使他們歸于平靜;當(dāng)學(xué)生忙無頭緒時(shí),你能否給以啟迪;當(dāng)學(xué)生沒有信心時(shí),你能否喚起他的力量;你能否從學(xué)生的眼睛里讀出愿望,你能否聽出學(xué)生回答中的創(chuàng)造,你能否覺察出學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步和變化,你能否讓學(xué)生明白錯(cuò)誤,你能否用不同的語言讓學(xué)生感受關(guān)注,你能否使學(xué)生覺得你的精神脈搏與他們一起歡眺,你能否讓學(xué)生的爭(zhēng)論擦出思維的火花,你能否使學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)合作,感受和諧的歡愉,發(fā)現(xiàn)的驚

喜……”如果把這些問題放到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中來思考,那

么,老師能給出一個(gè)肯定的答卷,這就是評(píng)價(jià)活動(dòng)能夠追求到的最高境界。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張玉田等著.《學(xué)校教育評(píng)價(jià)》.中央民族學(xué)院出版社,1987年。

[2]張遠(yuǎn)清,張乃文主編.《開拓與創(chuàng)新》.四川教育出版社,2002年。

[3]麥曦主編.《教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法》.新世紀(jì)出版社,1996年。

[4]成都市教科所課題組著.《現(xiàn)代課堂教學(xué)理論與實(shí)踐》.四川教育出版社,2000年。

[5]劉旭著.《上課 說課 評(píng)課》. 四川教育出版社,2005年。

[6]張乃文.《論課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)》(交流發(fā)言材料),1998年。

猜你喜歡
過程評(píng)價(jià)以人為本課堂教學(xué)
簡(jiǎn)約化初中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐探索
自然拼讀法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的有效融入
數(shù)學(xué)開放題在初中課堂教學(xué)的探索
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)技巧的探究
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)
基于信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的四點(diǎn)五步教學(xué)模式研究
語文教學(xué)應(yīng)“以人為本”
以人為本理念在幼兒園管理中的應(yīng)用研究
提升教育智慧,打造高效課堂
跨越式跳高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)