李玥東

【摘 要】對(duì)于學(xué)生缺乏英語(yǔ)思維能力的問(wèn)題， 本文從培養(yǎng)語(yǔ)感，對(duì)詞匯的歸納對(duì)比聯(lián)想，在語(yǔ)篇教學(xué)中貫穿思維能力三個(gè)途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)思維；語(yǔ)感；語(yǔ)篇

一、引言

在教學(xué)過(guò)程中，很多老師都有這種體會(huì)：學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中投入了大量的時(shí)間和精力，而英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力卻十分薄弱，很多同學(xué)的英語(yǔ)口頭表達(dá)和寫作能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)的水平。一旦真的遇上外國(guó)人，他們根本不能進(jìn)行有效的交談。如果叫他們寫一篇像樣的英文，也很少有人能寫得出來(lái)。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)并非偶然，它是我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)不夠重視培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力所產(chǎn)生的結(jié)果。

值得慶幸的是，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，現(xiàn)在已經(jīng)引起了許多人的重視。我國(guó)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的課程目標(biāo)中明確指出：“著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力”（教育部，2003），這強(qiáng)調(diào)了高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。思維能力的培養(yǎng)是提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的一個(gè)重要步驟。無(wú)論是“說(shuō)”，還是“寫”，其先決條件是思維，只有用英語(yǔ)進(jìn)行思維，才能真正學(xué)好外語(yǔ)。

二、思維的定義

思維是一種認(rèn)知活動(dòng)，而且是其最高級(jí)形式。伯恩等人（Bourne， Ekstrand. &Dominowski，1971）對(duì)思維做了比較全面的定義：思維是一個(gè)復(fù)雜的，多側(cè)面的過(guò)程；思維主要是一個(gè)內(nèi)在的（而且可能是非行為的）過(guò)程，運(yùn)用非直接存在的事件或物體的符號(hào)來(lái)表征，但由某個(gè)外部事件所引激起；思維的作用是產(chǎn)生和控制外顯行為。

英語(yǔ)思維是指排除母語(yǔ)的中介干擾， 直接用英語(yǔ)思考和表達(dá)英語(yǔ)的能力。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)： “一個(gè)人到學(xué)校上學(xué)， 不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊， 而主要是獲得聰明， 因此我們主要的智慧努力就不應(yīng)用在記憶上， 而應(yīng)用在思考上去”。可見， 思維能力在學(xué)習(xí)中的重要地位。

三、學(xué)生缺乏英語(yǔ)思維能力的原因

1.漢語(yǔ)的影響

漢語(yǔ)和英語(yǔ)是兩種完全不同的語(yǔ)言 ， 他們?cè)诤芏喾矫娲嬖谳^大的區(qū)別。比如 ， 從語(yǔ)言體系來(lái)看 ， 漢語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系 （Sino - Tibetan family） ， 英語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系 （ Indo -European family） ； 從語(yǔ)言風(fēng)格看 ， 漢語(yǔ)是寫意語(yǔ)言 ， 英語(yǔ)是寫實(shí)語(yǔ)言； 從形態(tài)學(xué)來(lái)看 ， 漢語(yǔ)的單詞是由兩個(gè)或若干個(gè)自由詞素構(gòu)成 ， 而英語(yǔ)的詞素就是一個(gè)單詞。英語(yǔ)里有時(shí)態(tài) ， 而漢語(yǔ)沒(méi)有時(shí)態(tài) ， 但可以用相應(yīng)的副詞來(lái)表達(dá)時(shí)態(tài)。學(xué)生在漢語(yǔ)的環(huán)境中成長(zhǎng)和學(xué)習(xí) ， 在學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)時(shí)，必然受漢語(yǔ)影響。

2.不扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)

學(xué)生在中學(xué)階段若英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí) ， 會(huì)直接影響英語(yǔ)成績(jī)的提高 ， 主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： ①缺乏語(yǔ)感發(fā)音不好，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等基礎(chǔ)知識(shí)不過(guò)關(guān) ， 對(duì)由于連讀、弱讀、失去爆破、重音移動(dòng)等語(yǔ)言現(xiàn)象不了解。 ②缺乏足夠的詞匯量，句型、語(yǔ)法運(yùn)用不熟練。 ③中英文化差異，不熟悉英美人的慣用表達(dá) ， 如學(xué)生向老師問(wèn)好時(shí)習(xí)慣稱呼名字等。這些都與中國(guó)習(xí)慣不同 ， 造成后果是在使用英語(yǔ)時(shí)， 學(xué)生由于一時(shí)思想轉(zhuǎn)不過(guò)彎來(lái)無(wú)法理解起所表達(dá)的內(nèi)容，影響了英語(yǔ)思維的順利進(jìn)行 ， 更談不上用英語(yǔ)進(jìn)行交際了。

四、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的途徑

1.多元驅(qū)動(dòng)下培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，提高對(duì)英語(yǔ)思維的敏感反應(yīng)和熟悉程度

語(yǔ)感是人們對(duì)語(yǔ)言的直接感覺，是系統(tǒng)綜合的語(yǔ)言感知力，是直接、敏銳的語(yǔ)言領(lǐng)悟力。而英語(yǔ)語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言的語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)氣等綜合運(yùn)用所自然產(chǎn)生的激活效應(yīng)，是對(duì)語(yǔ)言熟練掌握而自然生成的、不假思考的語(yǔ)言敏悟性。語(yǔ)感的產(chǎn)生是英語(yǔ)思維方式的開始，要在教學(xué)中培養(yǎng)語(yǔ)感。具體應(yīng)該如下操作：

（1）運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，在語(yǔ)境中培養(yǎng)語(yǔ)感。英語(yǔ)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。語(yǔ)言的交際性注定了英語(yǔ)課必然是參與型的課堂，是學(xué)生接觸英語(yǔ)的場(chǎng)所。只要學(xué)習(xí)外語(yǔ)的人沉浸在豐富的、強(qiáng)化的、持續(xù)不斷的外語(yǔ)環(huán)境中，就會(huì)達(dá)到最有效的外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。因此，教師在英語(yǔ)課堂上必須盡量用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造一種濃厚的英語(yǔ)氣氛。教師用英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生也會(huì)用英語(yǔ)回答問(wèn)題，用英語(yǔ)去思維。培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)能力的一種好方法是英語(yǔ)課前三分鐘讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行演講。全體學(xué)生參與，提前準(zhǔn)備。題材不限，可編可抄。讓演講者提問(wèn)同學(xué)，或翻譯某一句子，或回答某些問(wèn)題。這樣既可以練習(xí)學(xué)生的聽力，也能訓(xùn)練學(xué)生的快速反映能力。

（2）充分利用有聲教材，搞好朗讀和聽力模仿訓(xùn)練。語(yǔ)言是從聽開始的，當(dāng)一個(gè)嬰兒生下來(lái)就學(xué)說(shuō)話時(shí)，完全是靠聽和模仿母親的聲音。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要手段也是模仿。現(xiàn)行教材內(nèi)容貼近生活，語(yǔ)言真實(shí)，地道。把它朗讀，復(fù)述甚至背誦下來(lái)，將為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)感基礎(chǔ)。

[案例1] 聽音模仿法

NSEFC必修3 UNIT3 The Million Pound Band Note，教師可以要求學(xué)生模仿亨利和兩兄弟的聲音，看誰(shuí)模仿得逼真，流暢，生動(dòng)，再讓學(xué)生進(jìn)行情景表演，理解作者是如何利用動(dòng)作和語(yǔ)言傳神地表現(xiàn)人物的情感狀態(tài)、身份地以及性格特征，挖掘和品味英語(yǔ)戲劇語(yǔ)言的魅力。

（3）觀看視頻，在語(yǔ)境中獲得信息。讓學(xué)生置于一種真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，就會(huì)自然而然地使用英語(yǔ)，用英語(yǔ)進(jìn)行思維。在課堂上，利用英語(yǔ)歌曲和電影，進(jìn)行情景表演和討論，鼓勵(lì)學(xué)生從英文到英文的直接思維中提取語(yǔ)言信息。

[案例2] 視頻討論模仿法

NSEFC必修1 Unit 1 friendship，播放《安妮日記》，學(xué)生了解了德國(guó)法西斯殘害猶太人的歷史，就能領(lǐng)悟安妮日記的內(nèi)涵。討論“imagine you have to go into hiding like Anne and her family. What would you miss most？ Give your reasons.” 這樣就可以使學(xué)生表達(dá)中拓展思維。在討論中感受到安妮對(duì)自由生活的向往，對(duì)大自然的熱愛，對(duì)友情的渴望，通過(guò)反思自身的生存狀態(tài)，他們會(huì)珍惜美好的生活，并保持樂(lè)觀向上的狀態(tài)。

（4）范文模仿，獲得語(yǔ)言感悟。聽讀是語(yǔ)言的輸入，說(shuō)寫是語(yǔ)言的輸出。新教材話題涉及面廣，貼近學(xué)生生活，每單元老師都可以出一個(gè)學(xué)生熟悉的話題，并提供框架供學(xué)生進(jìn)行模仿。

[案例3]寫作模仿法

NSEFC必修5 Unit2 United Kingdom，學(xué)了以后，教師可以讓學(xué)生寫自己的家鄉(xiāng)，并把寫作框架給學(xué)生參考。

My hometown lies ______，covering an area of ______with a population of______. The government pays special attention to _______.Some overpasses ____and the main streets_______. To protect nature， the government ________.Many other measures are being taken to ____ . To meet the need of____ .I believe____.

經(jīng)過(guò)多次這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)言感悟就增強(qiáng)了。

2.通過(guò)歸納、對(duì)比和聯(lián)想啟發(fā)思維

（1）學(xué)習(xí)和掌握詞干，進(jìn)行詞匯發(fā)散，聯(lián)系。我們?nèi)粘Ｊ褂玫降膯卧~，很多都是派生詞。派生詞的詞綴和詞干就相當(dāng)于我們漢字中的偏旁、部首，對(duì)記憶詞匯非常重要。認(rèn)識(shí)詞干可以使你在遇到生詞的時(shí)候猜出它的意思。通過(guò)發(fā)散，聯(lián)系，有利于有效記憶詞匯，而且能舉一反三，觸類旁通，啟發(fā)思維。

[案例4] 聯(lián)想學(xué)習(xí)法

NSEFC必修4 Unit 5 Theme parks的語(yǔ)法講構(gòu)詞法，在教學(xué)時(shí)選擇詞干dict 說(shuō)，port 搬運(yùn)，rupt 破，讓學(xué)生運(yùn)用構(gòu)詞法進(jìn)行拓展，3分鐘后看誰(shuí)寫得多。

①dict說(shuō)：predict vt （作）預(yù)言；prediction n. 預(yù)言；預(yù)報(bào)；indicate vt.表明；預(yù)示，addict vt. 使沉溺；使入迷

②port 搬運(yùn) ：porter n.搬運(yùn)工 ；portable adj.可攜帶的；export n. 輸出； import n. 進(jìn)口； importance n. 重要；transportation n. 運(yùn)輸 support vt.& n. 支持；transport vt.運(yùn)輸；passport n. 護(hù)照

③rupt 破：disrupt vt.擾亂 ；erupt vi.（火山、噴泉等）噴發(fā)；eruption n.（火山，戰(zhàn)爭(zhēng)等）爆發(fā)； （疾病 ）發(fā)作；interrupt vt.&vi. 打斷；中斷

這樣的活動(dòng)能使學(xué)生思考，并通過(guò)討論、歸納等思維意識(shí)，增強(qiáng)記憶效果

（2）中英文化的對(duì)比。教材中有著豐富的閱讀材料，其中也包含了許多跨文化因素，這為教師開展跨文化教學(xué)創(chuàng)造了條件。

[案例5]對(duì)比學(xué)習(xí)法

NSEFC中必修四Unit4Body Language 文中描述了上海浦東機(jī)場(chǎng)發(fā)生的一幕，“你”去機(jī)場(chǎng)接來(lái)自世界各地的人，“你”發(fā)現(xiàn)，他們會(huì)面時(shí)的神態(tài)和身勢(shì)語(yǔ)各異。文章以直觀又幽默的方式將不同國(guó)家的人的行為方式展現(xiàn)在學(xué)生面前。這對(duì)比的目的就是通過(guò)比較文化的異同，使學(xué)生能得體地進(jìn)行跨文化交際。

（3）比較漢英思維方式的差別。漢語(yǔ)思維方式是：“主+狀+謂+賓” 偶爾有變動(dòng)；英語(yǔ)的思維方式是“主+謂+賓+狀”，且經(jīng)常有變動(dòng)。為保持句子平衡，英語(yǔ)還要起用形式主語(yǔ)、賓語(yǔ)“it”，把真正的主語(yǔ)或賓語(yǔ)后移；漢語(yǔ)的定語(yǔ)無(wú)論多長(zhǎng)，通常都放在被修飾詞之前；而英語(yǔ)只有單個(gè)形容詞、分詞、名詞、非謂語(yǔ)動(dòng)詞（不定式除外）作前置定語(yǔ)，其它作定語(yǔ)時(shí)都要后置，甚至有些單個(gè)形容詞也要后置。

3.語(yǔ)篇教學(xué)中貫穿思維能力的培養(yǎng)

（1）巧妙設(shè)置問(wèn)題、分組討論，激發(fā)思維動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)閱讀積極性。在課堂教學(xué)之前，教師可設(shè)置各種問(wèn)題讓學(xué)生思考，這些問(wèn)題使閱讀過(guò)程變得容易；同時(shí)也激勵(lì)學(xué)生為了完成任務(wù)而進(jìn)行更加積極和有目的的閱讀。教師既可以話題討論的形式組織學(xué)生暢所欲言，也可以表格的形式對(duì)文章主旨進(jìn)行歸納總結(jié)， 又可以小組辯論形式使課堂充滿生機(jī)。

[案例6] 討論教學(xué)法

NSEFC選修6 Unit3 A Healthy Life，討論“ 抽煙的好處和害處” 根據(jù)任務(wù)的難易，將各組分為主持人、父親（抽煙者）、母親（反對(duì)抽煙者）三個(gè)角色進(jìn)行討論。這樣小組成員的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，思維也拓展了。

針對(duì)閱讀材料的性質(zhì)，教師可采取不同方法設(shè)置問(wèn)題。對(duì)于敘事性文章（narration）如必修1中Nelson Mandela—A modern Hero，必修4 中Working the land（Yuan long ping） ，教師可將人物、性格、時(shí)間線索、情節(jié)發(fā)展（開始、發(fā)展、高潮、結(jié)局）等列在黑板上，讓學(xué)生閱讀目標(biāo)明確 ；對(duì)于議論性文章（argumentation）如必修5中Great scientists，可引導(dǎo)學(xué)生找出作者主要論點(diǎn)及論據(jù)，使文章邏輯清晰可循；對(duì)于說(shuō)明性文章（exposition）如選修6 Unit 4 The earth is becoming warmer—But does it matter？ 教師可通過(guò)圖表分析全球變暖的原因，人們不同的態(tài)度。

（2）注重讀后邏輯分析，理清思維脈絡(luò)，帶動(dòng)語(yǔ)言發(fā)展。在處理段落時(shí)，教師幫助學(xué)生在理解段落內(nèi)容時(shí)進(jìn)行邏輯分析，使學(xué)生建立起句子之間具有總分、因果、轉(zhuǎn)折的邏輯關(guān)系的概念，體會(huì)到段落中的句子不是隨意堆積的，而是按照一定邏輯關(guān)系組織起來(lái)的。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主題句、關(guān)鍵詞 和過(guò)渡句分析，增強(qiáng)對(duì)內(nèi)容的了解，弄清文章的層次結(jié)構(gòu)及全文的中心思想，達(dá)到對(duì)全篇文章的正確理解 。

[案例7]邏輯分析法

NSEFC選修6 Unit 5 An exciting day 第一段共五句話，這五句話組成了一個(gè)因果關(guān)系句群，第一句是主題句，作者認(rèn)為從事火山研究偉大，其余四句解釋了原因。處理該段落時(shí)，可以讓學(xué)生找出文章的主題句和關(guān)鍵詞，然后用問(wèn)題What words and expressions can be used to replace ‘unfortunately？

（3）運(yùn)用多種閱讀技巧，促進(jìn)思維敏捷，提高閱讀速度。閱讀速度加快能加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解程度；理解程度的加深亦能提高思維的敏捷性和靈活性，加快閱讀速度，促進(jìn)思維敏捷。

①猜測(cè)詞義，跨越生詞障礙。根據(jù)語(yǔ)境、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、構(gòu)詞法、同義詞、反義詞以及標(biāo)記詞（mean， refer to， etc）、重復(fù)標(biāo)記詞（in other words， that is to say， etc）列舉標(biāo)記詞（such as， for example， etc） 來(lái)猜測(cè)詞義。

②克服逐詞閱讀，擴(kuò)大視幅。教學(xué)過(guò)程中，要訓(xùn)練學(xué)生擴(kuò)大視幅，將字母組塊為單詞，單詞組塊為詞組，詞組組塊為句子，要求學(xué)生按意群閱讀，并通過(guò)對(duì)文體、篇章結(jié)構(gòu)的了解，從整體上把握文章。

③運(yùn)用跳讀、略讀、尋讀等技巧。在教學(xué)中， 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容、閱讀目的和不同體裁調(diào)整思維， 使學(xué)生有效地將已學(xué)過(guò)的閱讀技巧——跳讀、略讀、尋讀等融入閱讀之中，循序漸進(jìn)地提高閱讀速度，增強(qiáng)閱讀理解能力。

按照以上措施，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣及信心都提高了，在口語(yǔ)交流時(shí)，不需要用母語(yǔ)進(jìn)行“心譯”了，書面表達(dá)也不需要對(duì)文章要點(diǎn)進(jìn)行逐字翻譯了，學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力加強(qiáng)了。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，用英語(yǔ)思維是一種語(yǔ)言習(xí)慣，是不斷強(qiáng)化英語(yǔ)的刺激和反應(yīng)之間聯(lián)系的結(jié)果。通過(guò)一系列措施在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維能力，實(shí)現(xiàn)內(nèi)在的、深層次的思維靈動(dòng)。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知，體驗(yàn)，參與和合作，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)英語(yǔ)能力的全面提高。當(dāng)學(xué)生的思維因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)設(shè)計(jì)而 “風(fēng)起云涌”時(shí)，我們的英語(yǔ)課堂定能充滿無(wú)窮魅力！

參考文獻(xiàn)：

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