華冬利

閱讀是語言教學中的重要組成部分，隨著認知心理學、語用學等學科的發(fā)展，西方語言學家提出了一些頗有價值的閱讀理論。在這些理論中閱讀不再被看作是一種被動的字符辨認過程，而是一個復雜的心理過程。閱讀時，既要理解文字符號、掌握詞和句子等的語言知識，又要理解語義的深層結(jié)構(gòu)，因此影響閱讀理解的心理機制和相關(guān)因素很多，其中，學習者的語言知識和相關(guān)圖式起著至關(guān)重要的作用。然而，過去傳統(tǒng)的閱讀教學過分注重詞匯、語法、句型等語言形式上的知識分析，教與學所關(guān)注的內(nèi)容集中于語言點方面。新課程改革改變了這種傳統(tǒng)的閱讀教學方式，閱讀教學的中心由語言形式轉(zhuǎn)移到語篇教學和閱讀技能的培養(yǎng)上來，取得了很好的教學效果，但同時也出現(xiàn)了一個問題，那就是一些老師忽視了語言圖式的教學，造成學生閱讀時出現(xiàn)理解困難和語言知識掌握不扎實的現(xiàn)象。鑒于此，本文試圖通過對圖式理論的研究，運用圖式理論指導閱讀教學，提高學生的語言運用能力。

1圖式理論

圖式（Schema）提法最早見于哲學家康德（Kant，1781）的著作，以后經(jīng)皮亞杰（Piajet）和巴特利特（Bartlet）等人發(fā)展成為現(xiàn)代認知心理學的圖式概念。70 年代后期，美國人工智能專家魯梅哈特（Rumelhart）才把圖式概念發(fā)展成一種完整的理論。圖式理論認為，任何語言材料，無論是口頭的還是書面的，本身無意義，它只指導聽者或讀者如何根據(jù)自己原有的知識，恢復或構(gòu)成意思。圖式是人頭腦中存在的知識的單位，包括各種各樣的知識。

圖式理論在闡釋儲存圖式對人們認知理解影響的過程中，強調(diào)兩種基本的信息處理方式，即“自下而上（bottom up）”和“自上而下（top down）”方式?！白韵露稀狈绞秸J為成功的閱讀遵循字母——單詞——短語——句子——段落——篇章含義的過程。在這一過程中，讀者將文章中一個個獨立的單詞解譯過來產(chǎn)生詞義，進而產(chǎn)生句義，直至整個語篇的意義。在這種信息處理方式中，輸入頭腦的信息起始于最基本的圖式，并逐漸合成較大的高層次圖式，再激活頭腦中固定的圖式發(fā)生作用。而“自上而下”方式認為讀者遵循過去經(jīng)驗，語言直覺——對載體的預測、鑒定——選擇性地閱讀——篇章結(jié)構(gòu)及含義的過程。在這種方式中，讀者通過頭腦中高層次圖式預測輸入的信息，進而對這些信息予以肯定或是否定的鑒定。

2圖式理論的閱讀模式（相互作用模式）

隨著圖式理論的逐步清晰，Rumelhart等人提出一種新的閱讀模式——相互作用模式。他們認為無論母語閱讀還是外語閱讀， 都要求自上而下和自下而上兩種模式交叉進行， 即來自書面文字的視覺處理和來自大腦已有知識的非視覺處理的有機結(jié)合。

3英語閱讀教學中的圖式策略

筆者依據(jù)實際教學中的粗淺的體會和經(jīng)驗，提出如下策略。

3.1導入環(huán)節(jié)激活圖式

學生帶著已有的相關(guān)知識、情感和觀念來理解文本，并賦予文字以意義。由于學生已有的知識在閱讀過程中起著十分重要的作用，激活圖式便成為教學中的一個重要環(huán)節(jié)。學生的頭腦中已儲存了相當多的知識圖式，只不過有些圖式長久不用零散地堆積在他們的潛意識中，等待被開啟和使用。因此，在閱讀教學中，教師在導課（pre-reading）時，要采取有效手段激活學生的原有圖式，如運用圖片、視頻、自由交談或討論、音樂、頭腦風暴等導入方法，把學生已有的知識和教授的新知識有機地聯(lián)系起來。

3.2豐富圖式

圖式理論的核心是人在理解新事物時，總是將新事物與已有的知識聯(lián)系起來。顯然人原有的知識越多，對理解新事物越有益處。又由于圖式包括語言圖式、內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式，所以豐富圖式應(yīng)該從3個方面來進行。

3.3建立圖式

在閱讀教學時，在讀中活動 （while-reading activities） 時，教師應(yīng)結(jié)合閱讀材料的語篇內(nèi)容及語篇結(jié)構(gòu)，在傳授新知識的同時，指導學生建立相應(yīng)的新的語篇圖式。這樣有助學生從整體上把握語篇和深化理解語篇，為以后的閱讀儲存更多圖式。

3.4運用圖式

在閱讀教學中，教師在進行讀后活動（post-reading activities） 時，應(yīng)指導學生利用已建立的圖式進行各種活動，如復述、改寫、討論、評價等。實際教學中，由于受課時所限，教師往往忽略這一環(huán)節(jié)，導致學生學了很多知識點而沒有及時運用，及時消化理解，久之這些知識模糊地儲存于記憶中，下一次激活就變得很困難甚至無法激活。所以在教學中教師要起到一個組織者和監(jiān)督者的作用，引導學生有效運用圖式進行各種活動，可以在規(guī)定時間內(nèi)讓學生準備，自行進行框架式總結(jié)，然后，不看原文進行復述或總結(jié)；教師也可以把一些關(guān)鍵詞寫到黑板上進行提示，降低難度。對于一些在課堂上沒有時間完成的項目，教師可劃分學習小組進行課后合作學習，例如可以布置學生根據(jù)閱讀材料編寫劇本，課后排演等，這樣可鍛煉學生的綜合總結(jié)能力及寫作能力，再一次重溫學過的知識圖式。

4結(jié)語

本文以圖式理論和圖式閱讀教學的研究為依據(jù)，從討論圖式理論入手， 提議高中英語的閱讀教學應(yīng)圍繞激活、豐富、引導學生建立和運用英語的語言圖式、內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式來進行，提出課外相關(guān)內(nèi)容的補充閱讀可促進學生英語圖式知識的鞏固和擴充。

圖式理論為英語閱讀教師提供了一種全新的英語閱讀教學理論，對英語教學有很好的指導作用。我們應(yīng)該更好地把它與英語閱讀教學實踐相結(jié)合，更好地把它應(yīng)用于教學，提高我國的英語閱讀教學水平， 提高學生的英語閱讀能力。