【摘 要】農(nóng)村學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中由于家庭以及學(xué)生的自身因素等極易造成學(xué)困。在素質(zhì)教育和新課改逐漸深入發(fā)展的情況下，這類學(xué)生更應(yīng)倍受老師和家長的關(guān)注。本文從形成此類情況的原因入手進行分析，分析了針對農(nóng)村英語教學(xué)中教師存在幾大誤區(qū)并簡要分析了解決方法。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；英語；誤區(qū)

1 引言

英語教學(xué)是學(xué)生與教材、教師、同學(xué)、環(huán)境等相關(guān)要素組成的多元化互動系統(tǒng)，課程不再是特定知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探討新知識的過程，尤其是農(nóng)村學(xué)生，由于教育背景和生活環(huán)境的限制，一般情況下存在基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)興趣不高等英語學(xué)習(xí)難題，因此更要求英語教師應(yīng)當(dāng)因勢利導(dǎo)，重建自身的英語教學(xué)方式。

農(nóng)村中小學(xué)生各方面都不成熟。一方面學(xué)生的認(rèn)識、智力、意志、道德等心理活動隨著年齡的增長不斷的感知有了一定的提高。另一方面，由于他們先天因素不同，生活環(huán)境不同，所受的教育環(huán)境不同，所從事的實踐活動不同，每個人的個性心理必然存在差異。農(nóng)村初中學(xué)生在從小學(xué)步入中學(xué)后，普遍存在著學(xué)生的心理狀況和學(xué)校生活的不相適應(yīng)。再者農(nóng)村英語教學(xué)起步晚、底子薄，優(yōu)質(zhì)師資缺口大，發(fā)展還很不平衡，英語教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)參差不齊的局面。

如何有效地提高農(nóng)村英語教學(xué)質(zhì)量，是實施英語新課程的一個重大課題，值得我們不斷地研究和探討，為小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高，為每位學(xué)生的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。目前農(nóng)村英語教學(xué)存在的一些誤區(qū)，本文將做淺析。

2 農(nóng)村英語教學(xué)存在的誤區(qū)

2.1純英語教學(xué)

純英語教學(xué)可以提高學(xué)生的聽說能力并有效培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)情感，但是這種做法不能脫離當(dāng)?shù)剞r(nóng)村學(xué)生的現(xiàn)實。農(nóng)村學(xué)生各方面條件所限，不具備之前的信息存儲和溝通環(huán)境，更不用說用英語去交流和表達了。

這時，英語教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)運用漢語先接受新的概念，逐步加大英語教學(xué)比重，讓學(xué)生在英漢結(jié)合中體驗到成功的喜悅；反之，在學(xué)生迷茫的狀態(tài)下仍然不顧現(xiàn)實的采取全英教學(xué)只能讓這些農(nóng)村孩子因任務(wù)過難而產(chǎn)生挫敗感，影響到他們的學(xué)習(xí)效果。此外，全英文教學(xué)把好學(xué)生和后進學(xué)生差距進一步拉大，容易讓人產(chǎn)生放棄的想法。

真正的英語授課要求老師口語語音標(biāo)準(zhǔn)地道，更重要的是老師要有英語思維習(xí)慣和語言表達方式，甚至身體語言和表情也要西化。老師應(yīng)該在課堂上用簡單的英語詞匯，地道的表達方式和符合英語文化習(xí)慣的句子來與孩子互動溝通。

2.2課堂教學(xué)采用大量漢語

同理，由于農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，尤其是聽說能力的欠缺給教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)，因此，很大一部分教師為了能讓學(xué)生更好的理解而采用大量、甚至是絕大多數(shù)漢語教學(xué)，他們認(rèn)識學(xué)習(xí)英語的最終目的就是讓學(xué)生理解內(nèi)容。

誠然這種方法確實能讓學(xué)生很快掌握所學(xué)內(nèi)容，但是這類方法的指標(biāo)不治本特性使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法獲取英語思維。這類情況下，教師應(yīng)當(dāng)使用簡單的英語配以身體語言引導(dǎo)學(xué)生進入語境并逐步深入思考，部分難度較高且無法意會的部分可以采用漢語進行點撥。

2.3低估學(xué)生

進入高中的英語學(xué)習(xí)后，由于生源更加廣泛，學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，因此部分教師往往降低了教學(xué)要求而減免課業(yè)。教師普遍認(rèn)為降低要求之后學(xué)生易于達到要求，可以避免挫傷他們的積極性，殊不知這種不信任學(xué)生、低估學(xué)生的做法反而會讓學(xué)生不自信而節(jié)節(jié)敗退。

當(dāng)然，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱客觀存在，但教師也不應(yīng)當(dāng)過分遷就而不斷降低目標(biāo)要求。教師應(yīng)充分理解和尊重學(xué)生援用的生活經(jīng)驗和知識積累，充分了解學(xué)生所承受的心理壓力，真誠對待學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的潛能。

2.4過分依賴多媒體

多媒體教學(xué)充分發(fā)揮聲、電、光、影等多元素的功能，使英語教學(xué)突出形象性，注重感染力，把抽象、枯燥的單詞、短語、語法知識轉(zhuǎn)化成生動活潑的文字、圖像、視頻，使動畫與視聽相結(jié)合，讓學(xué)生的聽覺、視覺同時得到刺激。這樣不但增強了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且在講解一些內(nèi)容比較抽象的課文時，還可以為學(xué)生提供直觀形象的場景，便于學(xué)生理解、記憶、矯正錯誤發(fā)音。因而多媒體教學(xué)必將引領(lǐng)當(dāng)前英語教學(xué)的發(fā)展趨勢。

但是課堂不應(yīng)該被課件束縛而畫地為牢，如若課堂教學(xué)中如果過分追求多媒體本身對于預(yù)先設(shè)計好的教學(xué)程序和板書，無法根據(jù)當(dāng)堂英語課上學(xué)生的實際情況進行適當(dāng)調(diào)整。這大大減少了師生在課堂上動手的機會，束縛了師生的創(chuàng)造性，結(jié)果是事倍功半。尤其是農(nóng)村英語教師由于條件所限，對于多媒體教具、軟件未能深入掌握，曾有機構(gòu)做過統(tǒng)計得出此類問題造成的操作失誤的比例達到10%，一旦按錯了鍵便方寸大亂，束手無策，只能讓技術(shù)人員上臺重新測試，就會給一堂課的教學(xué)效果造成不利影響。

3結(jié)束語

農(nóng)村學(xué)生更需要教師用智慧和耐心為他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，幫助他們從負面情緒中走向自信和成功。所以，教師應(yīng)以發(fā)展的眼光看待他們，尊重信任理解他們，引導(dǎo)他們走入正常的英語學(xué)習(xí)軌道，落實以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念。

教育的本質(zhì)不在于傳授知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞。教師應(yīng)當(dāng)針對不同的情況準(zhǔn)確把握，及時處理此類學(xué)生群體出現(xiàn)的不同問題，讓學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，取得更大的進步。

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作者簡介：

何輝（1986年～），女，職稱：中教二級。