陳佳佳

摘要：情景化教學(xué)是能有效滿足高職教育對(duì)語(yǔ)文課程特殊要求的教學(xué)模式之一。在具體實(shí)施中應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際積極展開(kāi)校本研究，緊密聯(lián)系專業(yè)特點(diǎn)合理設(shè)置情景，并努力構(gòu)建開(kāi)放課堂，提供更多自主探究學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以更好地為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

關(guān)鍵詞：高職；語(yǔ)文；情景化教學(xué)；實(shí)施

中圖分類號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）24-0011-02

語(yǔ)文課程是五年制高職學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課程，五年制高職語(yǔ)文課程既有語(yǔ)文課程的共同特點(diǎn)，又滲透著五年制高職教育的特殊要求。開(kāi)展五年制高職語(yǔ)文課程改革，必須以提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)為宗旨，幫助學(xué)生學(xué)好專業(yè)課程，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，提高思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和良好的職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)其全面可持續(xù)的發(fā)展。作為人文學(xué)科范疇的語(yǔ)文，其知識(shí)的傳授更加依賴于情景化的應(yīng)用，[1]通過(guò)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科課程論的理論學(xué)習(xí)，結(jié)合五年制高職教育的實(shí)際情況，我們認(rèn)為實(shí)施情景化教學(xué)是達(dá)成五年制高職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的有效途徑之一。

1.五年制高職教育對(duì)語(yǔ)文課程的要求

五年制高職教育的辦學(xué)方針是"以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向"，其目的就是為生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)或技能型應(yīng)用人才。[2]職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)與企業(yè)的零距離對(duì)接，企業(yè)的要求是課程建設(shè)的重要依據(jù)之一。以我校實(shí)施性人才培養(yǎng)方案中數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才需求調(diào)研報(bào)告為例，該報(bào)告對(duì)一汽錫柴、透平葉片、卡特彼勒、海天、國(guó)盛等無(wú)錫地區(qū)十余家大型國(guó)有企業(yè)、外資企業(yè)、股份制企業(yè)及民營(yíng)企業(yè)展開(kāi)調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，企業(yè)除對(duì)我校畢業(yè)生車床操作能力、數(shù)控設(shè)備編程、操作與維護(hù)能力、常用工量具使用能力、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)?zāi)芰Φ葘I(yè)能力有較高要求外，有80%的受訪者認(rèn)為口頭表達(dá)能力很重要，85%認(rèn)為社會(huì)交往能力很重要，80%認(rèn)為應(yīng)用文寫(xiě)作能力很重要，90%認(rèn)為新技術(shù)學(xué)習(xí)及應(yīng)用能力很重要，而這些能力的培養(yǎng)都與語(yǔ)文課程的教學(xué)成效有密切聯(lián)系，也反映了企業(yè)對(duì)職業(yè)教育文化課的要求和期待，反映了補(bǔ)長(zhǎng)職校生素質(zhì)"短板"的迫切性。職業(yè)教育要培養(yǎng)的是人才，不是工具，這也決定了語(yǔ)文課程在五年制高職教育中不可缺少、不可替代、不可削弱的地位，我們必須以職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生的實(shí)際狀況為出發(fā)點(diǎn)，以企業(yè)和社會(huì)的需要為其歸宿，加強(qiáng)職業(yè)教育語(yǔ)文課程建設(shè)。

2.五年制高職語(yǔ)文課程目標(biāo)的本質(zhì)內(nèi)涵

職教語(yǔ)文與普教語(yǔ)文、大學(xué)語(yǔ)文和大學(xué)中文專業(yè)課程等既有聯(lián)系又有區(qū)別。它同樣具有工具性與人文性統(tǒng)一這樣一個(gè)基本特點(diǎn)，同時(shí)，又必須遵循職業(yè)教育的特有規(guī)律。職業(yè)教育具有與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)關(guān)聯(lián)的最直接性。首先它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)的崗位適應(yīng)性，專業(yè)設(shè)置的產(chǎn)業(yè)針對(duì)性，人才培養(yǎng)的一線應(yīng)用性，辦學(xué)形式的校企合作性，教學(xué)過(guò)程的技能實(shí)踐性。其次，職業(yè)教育具有人才去向的基層性和應(yīng)用性。職業(yè)教育培養(yǎng)的是在一線操作的專業(yè)技能型人才，這與普通高校培養(yǎng)學(xué)科研究型人才有著實(shí)質(zhì)性的區(qū)別。三是以能力為本位的培養(yǎng)目標(biāo)的全面性：要千方百計(jì)地健全和發(fā)展學(xué)生心智，使學(xué)生擁有健全的人格和良好的修養(yǎng)，成為一個(gè)合格的公民；要從學(xué)生生存和未來(lái)發(fā)展需要出發(fā)，特別強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)與整合。語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)和職業(yè)教育的特征賦予了職教語(yǔ)文課程目標(biāo)的本質(zhì)內(nèi)涵，即"文化基礎(chǔ)課"，要充分體現(xiàn)文化基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、發(fā)展性功能。既要使其"基礎(chǔ)"功能得到落實(shí)，也要使其"文化"功能得以實(shí)現(xiàn)。

3.五年制高職語(yǔ)文課程如何實(shí)施情景化教學(xué)

五年制高職語(yǔ)文教學(xué)中要注意區(qū)別于以應(yīng)對(duì)升學(xué)考試為主的高中語(yǔ)文，也要區(qū)別于建立在高中基礎(chǔ)之上，以提升人文修養(yǎng)為主的大學(xué)語(yǔ)文。應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，貫徹"以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以實(shí)踐為主線"的教學(xué)原則，科學(xué)實(shí)施情景化教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

3.1加強(qiáng)校本研究，開(kāi)發(fā)課程資源。根據(jù)五年制高職教育類型的特性和人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，我們認(rèn)為學(xué)校、教師應(yīng)盡可能豐富和挖掘本校的語(yǔ)文課程資源，從專業(yè)、職業(yè)崗位對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的需要出發(fā)，編寫(xiě)校本教材，積極主動(dòng)參與到課程建設(shè)中來(lái)。因此教師針對(duì)自己所教的學(xué)生有效地開(kāi)發(fā)和利用校本化資源，對(duì)課程進(jìn)行校本化實(shí)施，應(yīng)該是當(dāng)前職校語(yǔ)文課改的一個(gè)重點(diǎn)。

自2009年起，我校語(yǔ)文教研室就展開(kāi)了《五年制高職語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)與研究》課題研究。課題組的成員通過(guò)一系列資源的收集與整合，并結(jié)合自身科研優(yōu)勢(shì)，精心編寫(xiě)了初具規(guī)模的閱讀鑒賞模塊、表達(dá)交流模塊、應(yīng)用寫(xiě)作模塊、活動(dòng)時(shí)間模塊共計(jì)54課時(shí)的教學(xué)資源。這些教學(xué)資源分別提供高職一、二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師可根據(jù)不同專業(yè)選擇各個(gè)模塊的相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行授課。這是一個(gè)良好的開(kāi)端，在今后的課程改革中，我們還應(yīng)結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，兼顧各類專業(yè)，加強(qiáng)校本研究，不僅使全體學(xué)生都獲得應(yīng)該具備的語(yǔ)文素養(yǎng)，達(dá)到語(yǔ)言文字應(yīng)用水平的基本標(biāo)準(zhǔn)，也能根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展方向，積極開(kāi)發(fā)課程資源，提供多樣化的選擇。

3.2緊密聯(lián)系專業(yè)，突出職教特點(diǎn)。職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)之一就是學(xué)生從入學(xué)之初就已確定自己將來(lái)所從事職業(yè)的專業(yè)方向，圍繞學(xué)生的專業(yè)展開(kāi)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，才能最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升其職業(yè)道德和職業(yè)技能。[3]語(yǔ)文教學(xué)在實(shí)施情景化教學(xué)的過(guò)程中也應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生專業(yè)設(shè)置情景以取得較好的教學(xué)效果。舉例來(lái)說(shuō)，我們要學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告的寫(xiě)作，而學(xué)生是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的，那么我們就可以創(chuàng)設(shè)如下情景：為了改善教學(xué)條件，學(xué)校打算購(gòu)買(mǎi)臺(tái)電腦用于.NET語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)，每臺(tái)電腦單價(jià)控制在三千元以內(nèi)。請(qǐng)你對(duì)當(dāng)前的計(jì)算機(jī)市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查，并完成一份調(diào)查報(bào)告。教科書(shū)上那些原本很抽象的知識(shí)，一旦與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)生活情境聯(lián)系，馬上變得鮮活可感，學(xué)生也很容易感到有東西可寫(xiě)，其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)也更容易被充分開(kāi)發(fā)出來(lái)。而這正是情景化教學(xué)的實(shí)質(zhì)：發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。但如果我們的學(xué)生是機(jī)械工程專業(yè)或是自動(dòng)控制工程專業(yè)的，這一情景的設(shè)置就超出學(xué)生的能力范圍了，學(xué)生既然無(wú)法從學(xué)習(xí)中獲取成就感，自然也就不可能真正投入學(xué)習(xí)。

3.3拓寬教改思路，構(gòu)建開(kāi)放課堂。情景化教學(xué)中情景的設(shè)置是為了幫助學(xué)生獲得較為真實(shí)的直觀體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)任務(wù)與生活緊密結(jié)合，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效果。通常我們認(rèn)為情景化教學(xué)中之"情景"是由教師根據(jù)教學(xué)目的在課堂上創(chuàng)設(shè)的。但是如果換個(gè)角度思考，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中所需的情景并不僅存于課堂中，我們完全可以鼓勵(lì)學(xué)生到校園里去、甚至學(xué)校以外的社會(huì)環(huán)境中去體驗(yàn)更真實(shí)的情景，更輕松地完成語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)。高職生的課外活動(dòng)是相當(dāng)豐富多彩的，以我校為例，每年定期開(kāi)展的大型活動(dòng)如藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)等之外，還有不定期開(kāi)展的各種主題的演講賽、辯論賽、詩(shī)歌朗誦比賽，校外、甚至國(guó)外的各類參觀訪問(wèn)活動(dòng)等等。教師完全可以充分利用這些情景融入相應(yīng)的教學(xué)中。更放開(kāi)思路，高職生還有很多走出校園，走向企業(yè)的機(jī)會(huì)，例如下企業(yè)實(shí)習(xí)，親身參與企業(yè)的生產(chǎn)管理，體驗(yàn)企業(yè)的文化生活等。開(kāi)放課堂作為情景化教學(xué)的一種延伸形式，其根本含義就在于這種方式為學(xué)生提供了更多的自主探究和研究的機(jī)會(huì)，同時(shí)也解放了教師的教學(xué)理念和教學(xué)指導(dǎo)思想。[4]

綜上所述，我們認(rèn)為在職校語(yǔ)文課程教學(xué)中科學(xué)實(shí)施情景化教學(xué)，是符合高職教育對(duì)語(yǔ)文課程的要求的，不僅有利于提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，也為學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及未來(lái)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。