吳冠濱

【摘要】“行是知之始，知是行之成?！边@是知行合一理念內(nèi)涵。在初中信息技術(shù)課堂中應(yīng)用“知行合一”概念，是為了學(xué)生培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力。它不同于一般的先理論，再機(jī)械模仿操作的枯燥教學(xué)模式。而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在知行結(jié)合中，反復(fù)的思辨及體會(huì)，養(yǎng)成獨(dú)立解決問題能力的高效課堂教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】知行合一 信息技術(shù) 高效

【中圖分類號(hào)】G424.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）6-0086-02

新課標(biāo)要求信息技術(shù)教學(xué)要注重實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。國內(nèi)外學(xué)者大多針對(duì)信息技術(shù)的實(shí)踐性提出任務(wù)導(dǎo)向等教學(xué)方法。但是將知行有機(jī)結(jié)合的方法研究還不夠深入完善。我引入"知行合一"理念，是為了改變單一的教學(xué)模式，明確初中生學(xué)習(xí)信息技術(shù)是動(dòng)態(tài)性的過程。知與行互動(dòng)的生成，可以實(shí)現(xiàn)高效的初中信息技術(shù)課堂。因此，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須是符合信息技術(shù)技能的認(rèn)知規(guī)律的，既要在知識(shí)理解上導(dǎo)入實(shí)踐探尋；又要在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生反思知識(shí)，創(chuàng)新思維的能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究

"知行合一"理念首先提倡的是要有實(shí)踐的過程。知識(shí)的學(xué)習(xí)不是簡單的被告訴，而是讓學(xué)生有一個(gè)體會(huì)的過程。因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行初中信息技術(shù)板塊知識(shí)的介紹時(shí)要恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入情景，讓學(xué)生有自主探究的感受理解。

例如，在進(jìn)行圖片處理的教學(xué)時(shí)。我把自身拍的一組游玩照展示給學(xué)生。讓學(xué)生們討論優(yōu)化照片質(zhì)量的方法。有同學(xué)說，"照片里面把太多不必要的東西一起照了，沒突出人物的主體性。"而有的同學(xué)覺得陰影，亮度等有問題。我提供了一些生活化情景讓學(xué)生們?nèi)ヌ轿?，并讓學(xué)生利用photoshop軟件去按照自己想法去處理照片。最后，我根據(jù)學(xué)生處理的結(jié)果提出了我的想法，讓學(xué)生繼續(xù)改進(jìn)。這種情景引入，幫助學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐探究而不是完全根據(jù)老師的要求來做。只有自主探究才會(huì)形成自己獨(dú)特的感悟，初中信息技術(shù)學(xué)習(xí)包含了太多的操作活動(dòng)。因此，學(xué)生不可能把教師的每一步的操作都記下來。教師幫助學(xué)生形成知識(shí)體會(huì)感悟，才能從根本上提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。信息技術(shù)課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景，是"知行合一"理念中實(shí)踐性的體現(xiàn)。在課堂知識(shí)的講解中引入了探究活動(dòng)，幫助學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用技能。

二、提供互動(dòng)，形成反思

"知行合一"理念的核心在于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程是思辨的過程，帶有檢驗(yàn)性?，F(xiàn)時(shí)初中信息技術(shù)教學(xué)大多都把實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)成對(duì)知識(shí)的整體把握，不求甚解，但求體會(huì)。學(xué)習(xí)過程是動(dòng)態(tài)性的，學(xué)生帶著問題探究，再進(jìn)行思辨，再反饋問題。實(shí)踐是為了取得實(shí)際應(yīng)用效果，因此教師要讓學(xué)生在探究過程中，幫助學(xué)生反思，互動(dòng)生成有效資源。

比如說，我給學(xué)生布置文字處理的任務(wù)，讓學(xué)生圍繞要求來完成文字處理。處理結(jié)果出來后，我用多媒體給學(xué)生展示部分電子報(bào)里面文字處理結(jié)果。兩相對(duì)比，很明顯學(xué)生看出了自己的不足。我便積極引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行反思，究竟你自己完成的跟電子報(bào)里面的差了哪些部分。學(xué)生們通過對(duì)比分析，再次完善自身的文字處理結(jié)果。我給了學(xué)生充足的時(shí)間去反思。學(xué)生通過反思，把許多有問題的部分都完善過來。畢竟是半開放的任務(wù)，處理的方法不同，效果也會(huì)差得遠(yuǎn)。如果，我光是給學(xué)生實(shí)踐，去完成文字處理。最后效果就是第一次完成時(shí)的樣子。但我引入值得借鑒的知識(shí)體系幫助學(xué)生去進(jìn)行反思，得出來的就是第二次完成的效果。兩者差異也是十分明顯。所以說，信息技術(shù)課堂的教學(xué)不能是一味的實(shí)踐，而要讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行知識(shí)的反思回饋，生成互動(dòng)性的有效資源。

三、深入探究，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新

"知行合一"理念的深化便是在鍛煉學(xué)生思維能力過程中，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。許多時(shí)候，學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程過程中會(huì)遇到特殊的問題案例。教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生深入分析問題的解決方案，形成解決問題"新思路"。鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在解決問題過程中開拓思路，從而形成創(chuàng)新的思維。

例如，在計(jì)算機(jī)基本的操作中，學(xué)生學(xué)會(huì)了新文檔的簡單保存方法 就自以為已掌握了保存操作，這時(shí)候教師不妨變換角度向?qū)W生提出如下問題：如果以后再給已保存過的文檔增加新內(nèi)容，要不要保存、如何保存、會(huì)不會(huì)再次彈出如首次保存時(shí)的"另存為"對(duì)話框？如果對(duì)一個(gè)已保存過的文檔要換個(gè)名稱保存，怎么做？如果對(duì)一個(gè)已保存過的文檔要換個(gè)保存位置又怎么做？如果對(duì)一個(gè)已保存過的文檔中的內(nèi)容進(jìn)行了刪除操作，不保存而退出了應(yīng)用程序，再次打開該文件會(huì)不會(huì)看到被刪除的內(nèi)容？許多時(shí)候?qū)W生通過部分知識(shí)學(xué)習(xí)便認(rèn)為已經(jīng)掌握了領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)。實(shí)際上，由一個(gè)問題可以帶出一些列值得探究的問題。因此教師在課堂教學(xué)中，要善于幫助學(xué)生進(jìn)行拓展聯(lián)想，促學(xué)生進(jìn)行深入的探究，看來拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

總而言之，初中信息技術(shù)課堂的教學(xué)要緊扣住"知行合一"的理念。把知行有機(jī)結(jié)合起來，并不是簡單的"知"與"行"的"1+1"，而是實(shí)踐與理論互相聯(lián)系，相輔相成，最后達(dá)到效果最大化的信息技術(shù)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曹海濤 .《實(shí)踐是詮釋信息技術(shù)課堂的永恒標(biāo)準(zhǔn)》[J].文理導(dǎo)航（下旬）. 2012-02