胡曉蕾

【摘要】語(yǔ)文閱讀教學(xué)和寫作的緊密結(jié)合可以讓學(xué)生的閱讀鑒賞能力和寫作能力獲得事半功倍的提升，閱讀教學(xué)時(shí)適時(shí)進(jìn)行作文指導(dǎo)和訓(xùn)練，充分認(rèn)識(shí)抓牢中心思想在二者緊密結(jié)合中的作用，閱讀教學(xué)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力有力促進(jìn)寫作水平提高，寫作時(shí)與閱讀的緊密相聯(lián)，是提升我們課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 作文寫作 讀寫相聯(lián)

【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）6-0139-02

閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)永恒的主題，是語(yǔ)文教學(xué)的歸依，其重要性是不言而喻的，正如葉圣陶老先生所說(shuō)："學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)之"。閱讀和寫作如此重要，當(dāng)然很多老師會(huì)在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中花大氣力去訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這二者的能力，但遺憾的是部分教師在語(yǔ)文教學(xué)中，人為的將課文的閱讀評(píng)析與指導(dǎo)作文這兩個(gè)本是血脈相通的孿生弟兄分離開(kāi)來(lái)，形成講課是講課，寫作是寫作的獨(dú)立局面，效果當(dāng)然均不佳。其實(shí)，在課堂上如果能把讀與寫的教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，找準(zhǔn)讀與寫的契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)讀與寫的相互遷移，就能使閱讀教學(xué)與寫作指導(dǎo)"雙劍合璧"，可以讓學(xué)生在輕松愉快的閱讀鑒賞中不知不覺(jué)采得作文之蜜，在忘我自如的作文寫作中加深對(duì)文法作用的認(rèn)知和理解，提高閱讀能力，可謂一舉兩得。

閱讀和寫作的契合點(diǎn)如何去尋找，這首先需要教師在教學(xué)活動(dòng)中要做到"胸中有丘壑"，能樹(shù)立要經(jīng)常把兩者進(jìn)行聯(lián)系的意識(shí)，做一個(gè)能經(jīng)常讓二者發(fā)生聯(lián)系的有心人，閱讀教學(xué)時(shí)處處體現(xiàn)閱讀教學(xué)為作文練筆服務(wù)的宗旨，進(jìn)行寫作評(píng)講時(shí)不忘把學(xué)生出彩處與閱讀時(shí)所提及的一些文法的作用相聯(lián)系，包括批改作文時(shí)，旁批能清晰地注出一些語(yǔ)法現(xiàn)象及作用。這樣先有將二者結(jié)合起來(lái)的意識(shí)，在平時(shí)的教學(xué)中就有可能不時(shí)彰顯"雙劍合璧"的威力，讓自己的語(yǔ)文教學(xué)事半功倍。

那么在具體的教學(xué)中二者該如何融合呢？

第一、在精彩的美文閱讀時(shí)適時(shí)進(jìn)行作文指導(dǎo)和訓(xùn)練。

語(yǔ)文課文是啟迪學(xué)生閱讀和作文智慧的一把金鑰匙，"語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧"，葉圣陶的話實(shí)在而中肯，現(xiàn)在更新后的語(yǔ)文教材更不乏文質(zhì)兼美的篇章，其中儲(chǔ)藏著無(wú)窮的思想力量、情感力量和寫作智慧。在閱讀教學(xué)中我們可以相機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)和作文訓(xùn)練，借此來(lái)提高他們的學(xué)生寫作水平和技能。如教學(xué)田曉菲的《十三歲的機(jī)遇》時(shí)，在引領(lǐng)學(xué)生感知作者對(duì)北大那真摯熾熱的情感時(shí)，適時(shí)讓學(xué)生知曉，情感不是直接說(shuō)出來(lái)的，而是表現(xiàn)出來(lái)的，把學(xué)生平時(shí)作文中經(jīng)常直呼"我愛(ài)……"的語(yǔ)言和之比較，就讓學(xué)生真切地感知，直接喊出的情感是多么乏味無(wú)力，而課文中的情感表達(dá)是那么富有感染力，這樣既讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解，而且也學(xué)到了情感是通過(guò)諸如"我將再一次如16歲的少女般依偎在你的湖光塔影的胸前……"這樣的描寫表現(xiàn)出來(lái)的這一寫作的要點(diǎn)。再如教學(xué)沈從文的《端午日》時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課文所運(yùn)用正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)課文所描寫的賽龍舟選手的動(dòng)作，通過(guò)一些動(dòng)詞的準(zhǔn)確運(yùn)用來(lái)正面表現(xiàn)比賽的激烈和場(chǎng)面的熱烈，描寫觀眾的的多和比賽的準(zhǔn)備是側(cè)面來(lái)襯托出比賽的激烈和熱鬧，二者的結(jié)合使人眼前仿佛看到了那一副熱火朝天的比賽場(chǎng)景，表達(dá)效果尤其突出。讓學(xué)生對(duì)這一寫法認(rèn)識(shí)后隨即讓他們寫一段剛結(jié)束的運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)景，用上此種寫法。這樣，把學(xué)到的東西落到實(shí)踐處，把理解的技法用到寫處，學(xué)生不僅對(duì)這種寫法的作用有較深認(rèn)知，在作文時(shí)也能會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行運(yùn)用，來(lái)增添文章的表現(xiàn)力。這就是讓學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中，以課文為例，讓學(xué)生掌握一些有關(guān)寫作方面的知識(shí)、規(guī)律和方法，使學(xué)生了解作者是怎樣寫的，這樣寫的目的是什么，能達(dá)到什么效果，從而在寫作時(shí)能有意識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。

第二、抓牢課文的中心思想進(jìn)行作文指導(dǎo)。

任何一篇文章都是作者為了表達(dá)自己的思想，抒發(fā)自己的感情而寫的，所以字里行間一定充滿了作者的思想感情，是作者思想感情的體現(xiàn)，故在閱讀教學(xué)時(shí)可圍繞文章中心進(jìn)行作文指導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)閱讀認(rèn)識(shí)文章表現(xiàn)中心的方法：文章的作者為表現(xiàn)中心是如何構(gòu)思的，選擇什么材料，怎樣布局謀篇的，又是怎樣準(zhǔn)確地遣詞造句，情感是怎樣表達(dá)的。朱自清的《背影》可謂為此一佳例。如從細(xì)處講可由具體的課文看揭示中心的方法：是通過(guò)作者議論或人物談話點(diǎn)明中心，還是通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容步步深入地分析揭示中心？是通過(guò)重點(diǎn)段落或重點(diǎn)詞句體現(xiàn)出中心，還是通過(guò)敘述及事件表達(dá)出中心？再有突出中心的方法，在選材、組材方面如何圍繞中心，使中心突出；開(kāi)頭、結(jié)尾如何緊扣中心，從而突出中心；詳略得當(dāng)又怎樣突出中心；從側(cè)面描寫、烘托來(lái)突出中心等，并能及時(shí)舉一兩個(gè)學(xué)生作文中出現(xiàn)的例子來(lái)強(qiáng)化這些文章的寫法。這樣，在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中關(guān)于文章的中心的知識(shí)明確了，不僅在閱讀中能運(yùn)用已掌握的關(guān)于中心思想的知識(shí)來(lái)分析新課文，提高閱讀能力，而且還會(huì)用這些知識(shí)指導(dǎo)、改進(jìn)自己的作文，提高寫作能力。對(duì)于有的課文的立意較深或中心思想表達(dá)得含蓄，在理解文章內(nèi)容及其表達(dá)方法的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生思考文章主題產(chǎn)生的過(guò)程，也就是分析作者寫作目的是怎樣產(chǎn)生的，他曾接觸到哪些事物，他怎樣認(rèn)識(shí)這些事物的，他為什么選擇這些材料，他將怎樣組織所掌握的材料，他會(huì)產(chǎn)生些什么感想等等。假如你接觸到那些事物，你該怎樣認(rèn)識(shí)，怎樣判斷，你又會(huì)怎樣選擇，怎樣去構(gòu)思，你會(huì)產(chǎn)生什么感想，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)接近作者創(chuàng)作時(shí)的情境，使學(xué)生如臨其境，啟發(fā)學(xué)生模擬地去感知和認(rèn)識(shí)，并投入"創(chuàng)作"之中。實(shí)際上就是從讀書中教學(xué)生認(rèn)識(shí)生活，學(xué)會(huì)捕捉生活中的浪花以抒發(fā)自己的思想感情。這樣的指導(dǎo)不僅可加深理解課文，更大的作用在于指導(dǎo)作文。

第三、閱讀教學(xué)時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)賞析課文的能力，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)課文的精彩語(yǔ)句作評(píng)點(diǎn)來(lái)提高學(xué)生作文的表現(xiàn)能力。

學(xué)生在評(píng)點(diǎn)精彩語(yǔ)句時(shí)，會(huì)不斷鞏固加深對(duì)他所積累的語(yǔ)法知識(shí)的認(rèn)知，如在不斷的鑒賞一些修辭手法的作用的同時(shí)，作文時(shí)運(yùn)用此法的意識(shí)也就更濃烈?，F(xiàn)在學(xué)生中鑒賞比喻擬人修辭句的能力是最強(qiáng)的，故學(xué)生作文中見(jiàn)的最多得當(dāng)然是這兩種手法的運(yùn)用，所以閱讀教學(xué)中可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)更多的語(yǔ)言修辭手法，進(jìn)而是文章表現(xiàn)手法的鑒賞，不斷地強(qiáng)調(diào)這些寫法的作用，并適時(shí)舉學(xué)生作文中運(yùn)用此法的效果，來(lái)讓學(xué)生掌握更多的寫作方法。如在教學(xué)《春》一文時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)出課文中的哪些段落、哪些句子描寫細(xì)膩，富于情致，并讓學(xué)生分析好在哪。讓學(xué)生懂得此文之所以美，是詩(shī)情與畫意的結(jié)合，和諧地創(chuàng)造情景交融的境界，作者對(duì)春天深沉贊美的感情，不是"直說(shuō)"，而是通過(guò)含情的畫筆，描繪春天的各種風(fēng)景畫來(lái)表達(dá)的，賦予各種景物以鮮明的感情色彩。如對(duì)花的描寫，既繪形繪色地描繪了各種果樹(shù)的花，又這樣描繪盛開(kāi)的野花："野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒(méi)名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的。"情味十足！在學(xué)生的自我鑒賞中，彩筆畫圖以表情，此法會(huì)植根于學(xué)生認(rèn)知中，當(dāng)然可再進(jìn)一步讓學(xué)生仿寫《家鄉(xiāng)的秋》來(lái)夯實(shí)鞏固，這樣，以景抒情的寫法會(huì)讓學(xué)生常常流于筆端。

作文訓(xùn)練時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的提升也是有法可鑒的。

第一、作文評(píng)講時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生作文佳處不忘舉課文中的相似處來(lái)進(jìn)行兩相佐實(shí)。

如點(diǎn)評(píng)某篇作文的開(kāi)篇入題的自然巧妙，就舉曾學(xué)過(guò)的入題巧妙的課文為例，如《往事依依》、《背影》的開(kāi)頭，在自然的情感表述中巧妙入題來(lái)鞏固對(duì)此入題法的認(rèn)識(shí)，特別是鞏固了運(yùn)用此入題法的作用的認(rèn)知。

第二、借學(xué)生互改作文的來(lái)夯實(shí)閱讀鑒賞能力。

對(duì)于作文修改，不論是優(yōu)等生還是差等生，他們的作文程度雖然有高低，但他們對(duì)自己的習(xí)作，往往自以為寫好了，自己很難再修改。而對(duì)別人作文中的問(wèn)題卻比較敏感，故根據(jù)寫作要求指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)互改，要求學(xué)生以點(diǎn)評(píng)式對(duì)他人的習(xí)作進(jìn)行批改，并對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)作出評(píng)價(jià)。另外，教師在作文批改時(shí)，可關(guān)注習(xí)作中一些文法的使用，并清晰為之寫出作用并加以大力肯定，特別是對(duì)近期課文中學(xué)過(guò)的文法現(xiàn)象能被學(xué)生運(yùn)用在習(xí)作中的現(xiàn)象尤其要關(guān)注，作文評(píng)講時(shí)在全班面前肯定，當(dāng)然全班受益，學(xué)生會(huì)對(duì)這種文法現(xiàn)象的認(rèn)知更熟更透，當(dāng)然提升了學(xué)生的閱讀鑒賞能力。

總之，閱讀教學(xué)時(shí)在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)通過(guò)對(duì)文中寫作方法的點(diǎn)撥，正確地處理讀與寫的內(nèi)在聯(lián)系，作文指導(dǎo)時(shí)不忘文法的遷移，科學(xué)、合理、有效地進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)，使二者在同一載體上進(jìn)行豐富的積累和運(yùn)用，使二者雙向互動(dòng)，共同受益，即閱讀教學(xué)中不僅要實(shí)現(xiàn)"以言會(huì)意"，也要讓學(xué)生知如何"以言表意"；作文訓(xùn)練時(shí)不僅要讓學(xué)生會(huì)"以言表意"，更要讓學(xué)生知"此言表意"的好處，語(yǔ)文教師要善于尋找"文"與"意"的相通點(diǎn)，讓自己的課堂更有效，讓語(yǔ)文課"語(yǔ)"味十足，"文"味十足！

參考文獻(xiàn)：

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