王曉燕

摘要：社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)中等職業(yè)教育的人才培訓(xùn)規(guī)格以及學(xué)校的教育教學(xué)改革都提出了新的要求。

關(guān)鍵詞：教育教學(xué)改革；發(fā)展的必然需求

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）24-0040-01

1.我校實(shí)施學(xué)分制的背景、目標(biāo)和理論依據(jù)

1.1自跨入新世紀(jì)以來，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)中等職業(yè)教育的人才培訓(xùn)規(guī)格以及學(xué)校的教育教學(xué)改革都提出了新的要求。教育部在《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》（教職成【2001】1號(hào)文件）中明確指出：要"積極進(jìn)行制度創(chuàng)新，實(shí)行靈活的教學(xué)制度"。"中等職業(yè)學(xué)校要開展學(xué)分制的試驗(yàn)，改革教學(xué)組織和管理制度，使學(xué)生能夠根據(jù)社會(huì)需要和個(gè)人興趣、條件選擇課程和學(xué)習(xí)實(shí)踐"。因此，在中等職業(yè)學(xué)校推行學(xué)分制，是進(jìn)行教育教學(xué)制度創(chuàng)新的重要措施，是形勢(shì)發(fā)展的客觀需要。

從1999年開始的高校擴(kuò)招帶來了普通高中的擴(kuò)招，造成了中等職業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量的明顯變化。我校是以招收臨洮周邊生源為主以工科專業(yè)為主的普通中專學(xué)校，幾年來生源質(zhì)量的變化具體表現(xiàn)為：（1）（臨洮周邊生源）錄取人數(shù)少；（2）錄取分?jǐn)?shù)下降；（3）學(xué)生的差異程度增大。而學(xué)校傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法已越來越不適合近年入學(xué)的學(xué)生。通過推行學(xué)分制全面推動(dòng)學(xué)校內(nèi)部的教育教學(xué)改革，已是學(xué)校生存與發(fā)展的必然需求。

1.2如何通過短短三年的中職教育，把入學(xué)成績(jī)基本在中考平均分以下的學(xué)生培養(yǎng)成為符合中職教育的人才培訓(xùn)目標(biāo)、適應(yīng)社會(huì)需要的"高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門人才"？面對(duì)目前中職教育在教學(xué)管理、教學(xué)模式上存在的種種問題與弊端，我們希望能通過學(xué)分制的實(shí)施，找到深化職業(yè)教育教學(xué)改革的突破口，并由此確定了我校推行學(xué)分制的目標(biāo)，就是："為進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的每一個(gè)學(xué)生都鋪設(shè)一條成才之路"。

1.3實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的理論依據(jù)就是"育人為本"的現(xiàn)代教育理念。教育的對(duì)象是人，教育的根本功能是促進(jìn)人的成長(zhǎng)與發(fā)展，而人是有著千差萬(wàn)別的。教育的功能原本就體現(xiàn)其社會(huì)性與個(gè)體性的統(tǒng)一，而我們多年來，強(qiáng)化教育的社會(huì)性功能有余而提倡個(gè)性化功能不足。針對(duì)在傳統(tǒng)教育中存在的問題，面臨當(dāng)前整個(gè)社會(huì)處在經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型期帶來人才培養(yǎng)模式需求的多樣化，更應(yīng)提倡在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并承認(rèn)和關(guān)注學(xué)生在發(fā)展過程中的差異。而實(shí)施學(xué)分制正是為實(shí)現(xiàn)這一教育理念開辟了有效的途徑。

1.4實(shí)施學(xué)分制在心理學(xué)的理論依據(jù)是多元智力理論。按照多元智力理論，在每個(gè)人身上都或多或少的擁有九種智力，在生理上每種智力在大腦中都有相應(yīng)的位置，正是這九種智力的不同組合形成了每個(gè)人的智力差異。職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，又恰恰是要求促進(jìn)各種智力的發(fā)展，為社會(huì)提供具有各種智力類型的應(yīng)用型人才。通過推行學(xué)分制這種較為靈活的教學(xué)制度，正是為實(shí)現(xiàn)這種"人人成才"的教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)更為有力的條件。我們就是在這種理念的驅(qū)使下，開始進(jìn)行我校實(shí)施學(xué)分制的實(shí)踐。

2.我校實(shí)施學(xué)分制取得的主要成果

提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。促進(jìn)學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我校從01級(jí)開始全面實(shí)行學(xué)分制之初，01級(jí)學(xué)生還沒有"學(xué)分"概念，不知道如何去利用學(xué)分制這一較有彈性、較為靈活的教學(xué)制度去選擇適合自己的學(xué)習(xí)路徑。隨著第一學(xué)期的結(jié)束，他們從成績(jī)單上看到了各自成績(jī)和學(xué)分的差異。在知道"學(xué)分"是量化他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和衡量學(xué)業(yè)完成情況的重要指標(biāo)后，從第二學(xué)期開始，就有越來越多的學(xué)生開始主動(dòng)關(guān)注自己的成績(jī)和學(xué)校的教學(xué)安排了。從而提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，減少了學(xué)習(xí)的盲目性，逐步形成了良好的風(fēng)氣。