黃建偉

【摘 要】小學(xué)語文課堂教學(xué)是國民素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，其質(zhì)量的高低直接影響著人才教育的未來和發(fā)展方向。教學(xué)評價(jià)的實(shí)施既可以起到監(jiān)管教學(xué)質(zhì)量的作用，也可以通過“評”而有“價(jià)”的方式使廣大教職工認(rèn)識到自己在教學(xué)過程中的核心價(jià)值。因此，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)質(zhì)量（即有效性）是一項(xiàng)刻不容緩的任務(wù)，國家相關(guān)部門也已給予高度重視。本文首先通過對小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，建立了適應(yīng)素質(zhì)教育的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和原則，接著對教學(xué)評價(jià)方面存在的誤區(qū)進(jìn)行分析和思考，最終總結(jié)出一套具有可行性的教學(xué)評價(jià)方案。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)狀分析；教學(xué)評價(jià)；評價(jià)誤區(qū)；方案；質(zhì)量；提高

十年樹木百年樹人，都說小孩子是祖國的花朵，那么對小學(xué)生的素質(zhì)教育無疑將成為國民教育的重要組成部分。而提高人才培養(yǎng)的根本途徑是向課堂教學(xué)要質(zhì)量，因此結(jié)合小學(xué)語文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)行分析，建立一套相應(yīng)的教學(xué)評價(jià)體系，是判斷教學(xué)質(zhì)量高低與否的關(guān)鍵。

一、現(xiàn)狀分析

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)的日新月異，一些中小學(xué)已經(jīng)開始在課堂上使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，這是一種新型的教育模式，在高等教育中的普及率很高，但是對于初等教育來說，還處于萌芽和在發(fā)展?fàn)顟B(tài)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位，而傳統(tǒng)的教學(xué)理念整體落后，課堂教學(xué)仍以繁瑣的“填鴨式”和瑣碎的“滿堂問”為主要教學(xué)方式。學(xué)生始終處于被動接收狀態(tài)，積極性難以提高，從而導(dǎo)致教學(xué)效率很低。除了教學(xué)方式的死板之外，教師備課不充分，對所要教授內(nèi)容有效信息把握不完整，教學(xué)趣味性低也會直接影響到教學(xué)質(zhì)量。因此，為改變目前的教學(xué)現(xiàn)狀，必須建立一套科學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系，一方面對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行管理監(jiān)督，另一方面提高教職工的教學(xué)積極性。

二、教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和原則

課堂教學(xué)評價(jià)體系的出發(fā)點(diǎn)是為了改善我們國家現(xiàn)行的教育狀況，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們需要站在一定的高度，全面、系統(tǒng)、本質(zhì)地反映素質(zhì)教育要求，但是也要找準(zhǔn)自己的立足點(diǎn)，評價(jià)要突出語文學(xué)科個(gè)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。除此之外，還要具有普遍適應(yīng)的特點(diǎn)，以便使評價(jià)體系可以廣泛使用。在宏觀上，通過設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評價(jià)體系來規(guī)范教師的教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量；在微觀上，可以通過鼓勵教師教學(xué)創(chuàng)新，改變死板的教學(xué)方式，來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、評價(jià)誤區(qū)

目前很多小學(xué)語文教師在評價(jià)過程中存在著許多誤區(qū)，致使雖然評價(jià)了，但卻未起到預(yù)期的效果。具體可分為以下幾種：

1.激勵性評價(jià)形式單一化

例如，在學(xué)生拾金不昧、幫助同學(xué)的時(shí)候，老師會要求班上的同學(xué)鼓掌，對其表示肯定，并不對這種表揚(yáng)做更深層次的解讀。學(xué)生們只是知道做好事會得到同學(xué)們的掌聲，但并不明白為什么。其實(shí)，老師可以借此機(jī)會跟學(xué)生們介紹中華民族的傳統(tǒng)美德，或者結(jié)合語文課本中的相關(guān)知識加強(qiáng)學(xué)生對文章中心思想的把握。總之，在褒獎學(xué)生的時(shí)候，要讓他知道自己為什么可以得到表揚(yáng)，不要僅僅停留在形式這一層次。

2.激勵性語言簡單化

當(dāng)學(xué)生在用不同詞語形容一個(gè)物體或一種現(xiàn)象，以不同觀點(diǎn)表達(dá)對同一事件的看法時(shí)，如果老師只是一律大聲鼓勵：“恩，同學(xué)們說的都對！真棒！”長此以往，只會使學(xué)生們產(chǎn)生聽覺疲勞，自然也就起不到激勵的效果了。因此，作為激勵性的語言，應(yīng)當(dāng)盡量豐富多彩，但是凡事都要有個(gè)度量性，有些老師為維護(hù)學(xué)生的自信心，強(qiáng)調(diào)激勵就不能批評，這種理解顯然是片面的，畢竟過分激勵會讓學(xué)生盲目自大，漸漸地會產(chǎn)生自負(fù)心理，這對學(xué)生以后的發(fā)展是有弊無利的。

3.評價(jià)對象錯(cuò)位

許多人以教師教學(xué)水平的高低作為評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，很少對學(xué)生的表現(xiàn)做出評價(jià)，這種由于評價(jià)指標(biāo)的缺失所能導(dǎo)致的后果是可想而知的。課堂教學(xué)的面向?qū)ο笫菍W(xué)生，而衡量教學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)通過學(xué)生對知識的掌握程度來辨別。如果學(xué)生感覺到?jīng)]有學(xué)到多少有價(jià)值的東西，我想這一定是語文教學(xué)的悲哀！

四、評價(jià)方案

首先，應(yīng)該科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，針對長期以來小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的一系列問題，諸如目標(biāo)點(diǎn)繁雜無核心、大標(biāo)題太籠統(tǒng)不具體以及缺乏適用性和靈活性等，新的評價(jià)方案應(yīng)當(dāng)盡量避免重蹈覆轍，用科學(xué)、完整、全面的思想設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，使其更加人性化。其次，要以學(xué)生為主體，改變教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，在充分了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上最大限度地調(diào)動其對語文學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，避免被動“填鴨式”的無效教育方式 ，使學(xué)生真正學(xué)有所得。再者，要意識到傳統(tǒng)語文教學(xué)模式和舊的評價(jià)體系的弊端，重視多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用，將計(jì)算機(jī)與學(xué)科之間進(jìn)行整合，利用網(wǎng)絡(luò)完善教育體制，靈活選擇評價(jià)方案，在實(shí)施過程中，盡量做到有理有據(jù)、適時(shí)有度。最后，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定除了用于教學(xué)檢查外，還可以用于教學(xué)評優(yōu)，激發(fā)教師的教學(xué)積極性，可想而知，如果每一位教師都認(rèn)真對待自己的工作，端正自己的態(tài)度，那么語文課堂教學(xué)質(zhì)量一定會穩(wěn)步提升。

五、結(jié)束語

課堂教學(xué)必須以理論作指導(dǎo)，而教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建是一項(xiàng)復(fù)雜和經(jīng)久性的工作，其是否具有有效性要在具體的實(shí)踐中才能被檢驗(yàn)出來。千里之行始于足下，只要我們發(fā)現(xiàn)了不足并持之以恒加以改善，才能更好地被使用，以不斷推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)質(zhì)量。