張富成
【摘 要】在新課改不斷推進(jìn)的形勢(shì)下,小學(xué)語文古詩詞鑒賞出現(xiàn)眾多教學(xué)模式,本文作者從長期的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐出發(fā),重點(diǎn)探究了在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下,古詩詞鑒賞教學(xué)從結(jié)構(gòu)程序和實(shí)施策略兩方面的突破,作為一種教學(xué)模式,無疑具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。
【關(guān)鍵詞】新課改;古詩詞鑒賞;教學(xué)模式
綜觀時(shí)下語文課的古詩詞鑒賞教學(xué),廣大的語文教師提出了眾多教學(xué)模式,隨著語文課改的不斷深入,教學(xué)模式的改革也不斷深化,可謂“教學(xué)有模,但無定模;無模之模,乃為至模”。在小學(xué)語文的古詩詞鑒賞教學(xué)中,筆者嘗試應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的教學(xué)模式,希望從“有模之術(shù)”到“無模之境”。
一、網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)下古詩詞鑒賞閱讀模式結(jié)構(gòu)程序
閱讀、鑒賞過程由“六讀”組成。即閱讀正字音,閱讀明節(jié)奏,閱讀悟情感,閱讀入意境,閱讀理層次,閱讀品語言。
具體地來說就是將整個(gè)鑒賞過程劃分為六個(gè)操作步驟:
步驟一,閱讀正字音:剛接觸到一首新的詩詞時(shí),學(xué)生可根據(jù)教師網(wǎng)絡(luò)課件的提示或自己運(yùn)用工具書,查閱相關(guān)字詞,一邊默讀一邊解決讀音與詞義的問題,初步感知全詩或詞。在本環(huán)節(jié)中教師應(yīng)盡可能地預(yù)測(cè)學(xué)生自學(xué)過程中可能出現(xiàn)的難點(diǎn),給予較全面而及時(shí)的提示。
步驟二,閱讀明節(jié)奏:在上述基礎(chǔ)上由學(xué)生先討論明確本詩詞節(jié)奏或韻腳,再參看網(wǎng)絡(luò)課件中教師對(duì)作品朗讀節(jié)奏及韻腳的解說和示范,最后以響亮的口語大聲朗讀。本環(huán)節(jié)中有關(guān)節(jié)奏的內(nèi)容應(yīng)靈活處理,首先應(yīng)讓學(xué)生明確朗讀停頓分語意停頓和音節(jié)停頓兩種,其次對(duì)于詩或詞的規(guī)律性朗讀節(jié)奏,應(yīng)要求學(xué)生盡量掌握好規(guī)律。
步驟三,閱讀悟情感:由學(xué)生上網(wǎng)自由搜集與詩詞相關(guān)的材料及寫作背景、作者介紹等等,并在充分交流搜集成果的基礎(chǔ)上三讀作品,品悟作品所蘊(yùn)涵的思想感情。如杜甫的《登高》詩,互聯(lián)網(wǎng)上就有關(guān)于杜甫生平及及作品的詳細(xì)介紹,學(xué)生查看后,能更有效地理解作品內(nèi)涵和詩人的復(fù)雜情感。
步驟四,閱讀入意境:借助互聯(lián)網(wǎng)豐富的音樂與圖片儲(chǔ)存量,以及電腦各式繪圖編輯軟件,鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己擅長的手段,如配樂、作畫、編寫MTV劇本等形式,自創(chuàng)詩或詞的意境,激發(fā)出自己對(duì)古詩詞最真摯的情感,并激情誦讀。如柳永的《雨霖鈴》,鄧麗君就用其哀怨的歌喉唱出了戀人分別時(shí)的無限傷感,學(xué)生可以邊聽歌曲,邊用作畫或者寫MTV劇本的形式將詞的意境渲染得淋漓盡致。
步驟五,閱讀理層次:引導(dǎo)學(xué)生用“批注式閱讀”的方法,向詩詞結(jié)構(gòu)的深處探尋,讓學(xué)生寫出自己對(duì)詩歌獨(dú)特的感悟,哪怕是只言片語,也是學(xué)生“個(gè)性”宣言的弘揚(yáng),“智慧”火花的迸濺。教師可借助網(wǎng)絡(luò)的交互性功能,及時(shí)調(diào)取學(xué)生學(xué)習(xí)心得進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
步驟六,閱讀品語言:讓學(xué)生細(xì)讀作品,營造一種“茶館式”教學(xué)的氛圍,要求學(xué)生以“我發(fā)現(xiàn)__用得好(精美、貼切等),它好在(精美在,寫出了)__”的句式品評(píng)出詩詞語言的精妙之處,并將自己的學(xué)習(xí)心得發(fā)布在BBS公告牌內(nèi),達(dá)到協(xié)作學(xué)習(xí)與競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的效果、教師則可借助網(wǎng)絡(luò)對(duì)話框,提示動(dòng)手能力較差的學(xué)生從修辭手法、寫作手法等角度,或者抓住詩詞中關(guān)鍵性的詞語來進(jìn)行賞析。
二、實(shí)施策略
第一,閱讀目標(biāo)的清晰化。教學(xué)目標(biāo)在整個(gè)教學(xué)過程中的地位十分重要,正是由于目標(biāo)的明確,古詩詞鑒賞教學(xué)才能夠取得預(yù)期的效果。本“閱讀教學(xué)模式”將整個(gè)教學(xué)目標(biāo)分成六大板塊,并由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生步步進(jìn)行自主探究,等于是將一個(gè)大蛋糕一一分解再逐個(gè)“消滅”,便于學(xué)生消化吸收。那么,如何合理確定古詩詞的每一步閱讀目標(biāo),則需要教師對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真的分析和對(duì)學(xué)生學(xué)情的準(zhǔn)確估計(jì)。
第二,閱讀成果的分層化。學(xué)生的學(xué)識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力高低不齊,在學(xué)習(xí)過程中期望步調(diào)一致是絕不可能的。實(shí)施“閱讀教學(xué)模式”就應(yīng)注意為不同學(xué)生提供不同層次的學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生可以按照自身的實(shí)際水平,決定學(xué)習(xí)的快慢和深淺,不會(huì)造成好學(xué)生“吃不飽”,能力差的學(xué)生“吃不了”的不良局面。
第三,學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作化。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在個(gè)人自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組協(xié)商、交流、討論即協(xié)作學(xué)習(xí),進(jìn)一步完善和深化對(duì)主題的意義建構(gòu),并通過不同觀點(diǎn)的交鋒、補(bǔ)充、修正,加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的理解。通過這種合作和溝通,學(xué)生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑,從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的洞察。同時(shí),教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“協(xié)作學(xué)習(xí)”時(shí),必須注意處理與“自主學(xué)習(xí)”的關(guān)系,把學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”放在第一位,使“協(xié)作學(xué)習(xí)”建立在“自主學(xué)習(xí)”基礎(chǔ)之上,關(guān)鍵時(shí)由教師指導(dǎo)進(jìn)行。
第四,教師輔導(dǎo)的個(gè)別化。按傳統(tǒng)的教學(xué)模式,教師要想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)別交流是不可能的,但在“閱讀教學(xué)模式”中將閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,教師便得以騰出大量時(shí)間來對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),對(duì)癥下藥,這樣非常有利于促進(jìn)學(xué)生整體閱讀、鑒賞古詩詞能力的持續(xù)性提高。
本文所探究的古詩詞鑒賞閱讀教學(xué)模式提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)鑒賞,不僅注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累,借助于強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)等資源還大大擴(kuò)張了學(xué)生古詩詞的閱讀量,而且突出強(qiáng)調(diào)了能力尤其是學(xué)生分析表述古詩詞思想內(nèi)容和特有藝術(shù)手法能力的發(fā)展,這樣,小學(xué)語文的古詩詞鑒賞教學(xué)不僅陶冶了學(xué)生的思想情操,而且極大提高了學(xué)生的古詩詞鑒賞能力。
注:課題編號(hào):GS【2014】GHB0135。